呂 凱

（岳普湖縣也克先拜巴扎鎮(zhèn)初級中學 新疆 喀什 844400）

高效課堂指老師在有限的時間和空間內(nèi)，通過科學的教學方式調(diào)動學生的學習積極性，使學生獲得更多的知識。這里的“更多”在理論上沒有上限，因為隨著教學方式的進調(diào)整和優(yōu)化，學生的學習效率會越來越高，但是，由于年齡等因素的限制，學生的學習能力有限，所以在高效課堂建設(shè)工作當中，老師既要考慮到學生面臨的學習壓力，還要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是對于初中學段的學生來說，課堂學習正是他們積累知識、養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵時期，作為語文老師，既要通過高效課堂幫助學生獲得豐富的成語、寫作素材等基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

1.構(gòu)建高效課堂過程中存在的問題

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國的教育改革事業(yè)也在不斷的進行調(diào)整、做大做強，在新一輪的課程改革當中，構(gòu)建高效課堂顯得尤為重要，尤其是在義務(wù)教育階段，轉(zhuǎn)換教學模式更是迫在眉睫。結(jié)合實際情況來看，在教育部門的指導下，學校整體的教學效率有了明顯的提高，尤其是語文這樣的重點教學科目，更是在學校和老師的共同努力下，取得了明顯的進步。然而，從學生的表現(xiàn)或者說從學生的發(fā)展來看，目前的教學水平還沒有達到高效課堂的標準，雖然學生的成績有了明顯的提高（每個層次的學生都有進步），但是他們的綜合素養(yǎng)發(fā)展卻十分緩慢。究其原因，主要包括以下幾個方面：①教師主體與學生主體之間的矛盾。在絕大多數(shù)情況下，語文課堂由教師和學生組成，教師負責傳授知識、教書育人，而學生負責認真學習、潛心發(fā)展。長期以來，教師和學生誰是主體這一問題都備受重視，換言之，就是老師的“教”更重要，還是學生的“學”更重要。根據(jù)新課程標準的要求或者說建議來看，將學生視為教學主體是教學改革的一項重要任務(wù)，從學生的角度出發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容或者調(diào)整教學方式是構(gòu)建高效課堂的必經(jīng)之路。但是，結(jié)合實際情況來看，截至目前依然有很多老師從自己的角度去設(shè)計教學方案，忽略了學生的感受，導致學生的學習積極度不高。②學生之間的差異性。學生是獨立的個體，所以他們在接受知識的速度以及興趣愛好等方面都會存在一些差異，部分學生可以快速完成老師布置的學習任務(wù)，而有的學生則需要很長時間才會完成，并且不同學生完成學習任務(wù)的質(zhì)量也是不同的。在理想的情況下，當每個學生都能按照他們自身的能力去學習和發(fā)展時，他們的學習效率會越來越高，但是結(jié)合實際情況來看，在當前教育環(huán)境下，老師很難兼顧到每一個學生，每一節(jié)課老師都有自己要完成的任務(wù)，所以學生很容易因為自己沒有完成老師布置的任務(wù)，或者表現(xiàn)比別人差而感到枯燥乏味，失去學習的興趣。

2.構(gòu)建高效課堂的基本策略探究

2.1 重視課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

在語文教學中，課堂導入指老師利用某種方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認真程度，并將學生的注意力引入到教學內(nèi)容上，以此來實現(xiàn)教學效率的提升?！耙荒曛嬙谟诖?，一日之計在于晨”這句諺語充分說明了課堂導入的重要性，簡單來說，課堂導入就是整個課堂教學的開端，只有一開始就吸引學生的注意力才能保證他們后續(xù)的學習效率。因此，老師要結(jié)合以往教學過程中對課堂導入不夠重視的問題來進行調(diào)整，利用學生感興趣且符合他們認知的內(nèi)容吸引他們的注意力，促使他們更主動、更自然的投入到課堂學習當中。

比如，在教學《中國石拱橋》這一篇課文時，老師要通過課堂導入充分激發(fā)學生的學習興趣。首先，老師要在課堂教學開始前（備課環(huán)節(jié)）思考學生是否了解過中國石拱橋或者學生平時生活中都見過哪種樣式的橋，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課堂導入內(nèi)容。為了保證課堂導入的有效性，老師要在平時和學生保持良好的溝通，通過對話等方式深入了解學生的興趣愛好以及他們的生活經(jīng)歷；然后，老師還要根據(jù)教學內(nèi)容來調(diào)整原有的教學方式，確保課堂導入能夠吸引學生的注意力的同時不會影響學生后續(xù)的學習。舉例來說，經(jīng)過平時對學生的了解，老師發(fā)現(xiàn)班上絕大多數(shù)學生都比較喜歡看電影，并且對電影中有關(guān)橋的場景印象深刻，那么老師就可以以此為切入點，通過提問的方式引起學生的好奇心：在不同的電影中，橋給人們留下的印象是不同的，在科幻電影當中，用超能力可以瞬間摧毀一座大橋，而在戰(zhàn)爭電影中，則需要大量的武器彈藥和戰(zhàn)士的生命才能攻下一座橋。從這里我們可以看出，不同年代、不同背景下橋的樣式和結(jié)構(gòu)以及作用都是不同的，那么請問同學們，你們還在哪些其他類型的電影中見過橋？在現(xiàn)實生活中都見過哪種結(jié)構(gòu)的橋？橋的作用都有哪些？這一問題會讓學生從電影和生活的角度去思考，在這樣的情況下，他們的學習效率會明顯提高；最后，在學生舉手回答問題以后，老師要根據(jù)設(shè)計好的教學計劃，再次進行導入，將學生的注意力集中到將要學習的課文上：“大家的回答都很好，看來平時你們對生活的關(guān)注很認真，這是一個很好的習慣，值得表揚。那么接下來，就讓我們走進《中國石拱橋》這篇課文，看看石拱橋都有哪些特點和作用，并通過課文的內(nèi)容學習中國現(xiàn)代橋梁之父茅以升的寶貴品質(zhì)?！边@樣一來就可以有效提高學生對文本內(nèi)容的學習積極性，從而使學生在整節(jié)語文課上都保持充足的活力，以此來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建和發(fā)展。

2.2 充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生理解能力

經(jīng)過小學階段的學習，初中生已經(jīng)具備了一定的學習能力和想象能力，再加上現(xiàn)在的初中生很好的融入了互聯(lián)網(wǎng)信息學習生活，他們在想象方面可以說是天馬行空。但是，作為一門語言類學科，初中階段的語文在難度和數(shù)量方面都有了明顯的提高，在學習壓力增加的情況下，學生很難準確掌握課文（尤其是古詩詞）的中心思想，即便老師通過講解讓學生掌握其主要內(nèi)容，但在遇到陌生的、全新的文本資料后，學生在理解方面還是會遇到各種問題，從學生的閱讀理解成績不穩(wěn)定就可以看出。對此，老師要充分利用豐富的多媒體資源，利用圖文結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會蘊藏在文字中的情感，進一步提高他們的理解能力。

比如，在教學《桃花源記》這一篇古文時，老師可以通過圖片、視頻的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生感受作者通過文章所表達的深刻思想。首先，這篇課文中有大量的景物描寫。像“桃花林”“土地平曠、屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”等等，如果老師僅用板書的方式給學生講解這些內(nèi)容，他們很難深刻體會到作者寫作的目的。對此，老師要借助多媒體視頻或者多媒體圖片的方式將世外桃源的美景展示給學生，讓學生能夠“身臨其境”的感受桃花源內(nèi)自然環(huán)境的優(yōu)美以及人們安居樂業(yè)的幸福生活。當然，為了讓學生感受到作者的寫作意圖，老師還可以為學生展示一些當時社會環(huán)境下人們的真實生活情況，通過鮮明的對比讓學生理解作者表達的一種空想的、脫離現(xiàn)實斗爭的思想感情；最后，老師可以根據(jù)學生對課文的掌握程度，利用課堂的最后五分鐘，向?qū)W生提出一些拓展性的問題：①有人說陶淵明的《桃花源記》是對美好生活的渴求與盼望，也有人說這是作者消極避世、不安于現(xiàn)狀，請結(jié)合對課文的理解以及對當時歷史背景的探究說說你的看法。②假如你是《桃花源記》的主人公，在你到達桃花源后你會怎樣和當?shù)氐娜私煌谀汶x開桃花源后你會不會將自己的經(jīng)歷說給他人聽？這些問題可以作為課后作業(yè)讓學生利用課余時間學習，由于這些問題是開放性的，所以學生可以充分發(fā)揮自己的想象，以此來讓學生從多個角度去深入理解《桃花源記》這篇經(jīng)典課文。

2.3 積極開展合作教學，提高學生課堂參與度

上面已經(jīng)提到過，在以往的語文課堂教學當中，老師具有絕對的權(quán)威，所以在大多數(shù)情況下，課堂都會呈現(xiàn)一種老師“獨領(lǐng)風騷”的局面，甚至在有的課堂上學生還會出現(xiàn)昏昏欲睡、無精打采的情況。之所以出現(xiàn)這些問題，主要是因為學生沒有真正參與到課堂學習當中，而是被動的聽老師講課，這樣的學習方式并沒有原則性的問題，但是相對來說這會導致學生的學習效率處于一種較低的水平。對此，老師要積極開展合作學習教學，將學生視為課堂主體，引導他們以思考、交流、互動的方式學習，這樣既可以培養(yǎng)學生的自主學習意識，還可以增強班級的凝聚力。

比如，在教學《時間的腳印》這一篇課文時，老師可以通過合作學習教學的方式來讓學生掌握課文嚴謹而生動的寫作方式，以及巖石記錄時間的奇異功能和意義。首先，為了保證合作學習的效率（或者說為了達到高效課堂的要求），老師要合理劃分小組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學生分為人數(shù)均等的幾個小組，確保每個小組的平均學習水平大致保持在同一起跑線上。除此之外，為了讓學生積極參與討論，老師可以讓每個小組的學生坐到一起，并通過公平選舉的方式在每個小組內(nèi)選出一個組長，讓組長負責小組的紀律以及討論學習內(nèi)容的記錄和總結(jié)，這是合作學習的基礎(chǔ)；然后，老師帶領(lǐng)全班學生一起學習課文，幫助學生解決課文中的腐蝕、山麓、帷幕、粗糙、楔形文字等詞語中的陌生字，確保學生可以準確、流暢的朗讀整篇課文；最后，老師要將課堂交給學生，讓他們以相互交流的方式去學習、解析整篇課文。當然，考慮到課堂時間有限，老師要提出一些問題引導學生思考和探討，給學生指明學習方向。問題舉例：①本文的標題有什么特點？②巖石是如何記錄時間的呢？在文中哪部分寫了巖石記錄時間的方式？③課文主要介紹分析巖石記錄時間的特殊功能，但是作者并沒有直接進入正題，而是先引用了高士奇的話，這是為什么？請大家談?wù)勛约旱目捶?。④課文的第四自然段介紹了北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這是否偏離了文章的主旨？⑤課文標題“時間的腳印”是在巖石生成過程中留下的，但是作者卻用了大量的篇幅來說明巖石被破壞后重新形成巖石的過程，作者這樣寫的目的是什么？這些問題可以讓學生迅速進入思考狀態(tài)，并在認真閱讀課文的過程中和其他小組成員分享自己的觀點，這樣一來，在不斷地交互當中，既可以讓學生從科學的角度理解巖石記錄時間的奇異功能及其現(xiàn)實意義，還可以培養(yǎng)學生的探索意識和科學精神，讓學生了解更多人類偉大的創(chuàng)造和成就。

2.4 重視教學評價，培養(yǎng)學生自信心

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及實際結(jié)果進行判斷并對學習者的表現(xiàn)作出解釋的活動，是研究教師的教和學生的學的價值的過程。一般來說，教學評價可以分為階段性和即時性兩個部分，階段性的教學評價周期比較長，例如對學生一個學期的整體表現(xiàn)或者對學生一個月的進步發(fā)展做出評價，而即時性的教學評價周期比較短，也比較頻繁，例如對學生每天作業(yè)作出的評價或者對學生課堂表現(xiàn)作出的評價等等。結(jié)合實際情況來看，在學校的指導和幫助下，對學生的整體評價（也就是階段性評價）工作開展的很好，但是即時性評價，尤其是課堂評價工作卻并不盡如人意。究其原因，主要是因為很多老師認為課堂教學時間緊湊，對學生的表現(xiàn)進行評價意義不大。但是，初中階段的學生正處于身心發(fā)展迅速的青春期，他們很希望得到長輩的贊賞和表揚，如果能通過語言評價讓學生感受到老師的關(guān)注和鼓勵，那么他們一定會更加認真的對待課堂學習。因此，老師要重視教學評價，并積極嘗試在課堂上和學生互動以及鼓勵他們，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言、敢于表達自己觀點的習慣。

比如，在教學《孤獨之旅》這一篇課文時，老師可以適當?shù)膶⒄n時延長，借教學這篇文章的機會，利用鼓勵性的教學評價讓學生明白在孤獨中成長是大多數(shù)人的必經(jīng)之路，以及孤獨并不只會給人帶來失落感，它還會讓人變得更加成熟和堅強。首先，老師要做好基礎(chǔ)知識教學，幫助學生理解“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語，以及通過生動的講解來讓學生體會小說中環(huán)境描寫對人物性格的作用，品位小說精美傳神的語言；然后，在學生可以流暢閱讀整篇課文以后，老師可以通過問答的方式來引導學生發(fā)表自己的觀點，問題如下：①認真閱讀課文，找出文中描寫杜小康心理活動的語句，并結(jié)合作者所刻畫的心路歷程，體會主人公由不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合實際情況談?wù)勛约旱纳顨v程，自己的感受更多的是快樂還是孤獨？②主人公離開村莊后，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然后，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。請問同學們，在你們童年的時候是否有過類似的經(jīng)歷？或者說哪些環(huán)境會讓你感受到孤獨呢？最后，在學生回答問題后，老師要對學生進行評價，例如，老師可以這樣對學生的課堂標新進行評價：聽完同學們的回答，看來大家都有過孤獨的體驗，但是經(jīng)過學習課文主人公小康的心路歷程，我相信大家都有了面對孤獨的勇氣，就像小李同學一樣，平時話很少，但今天卻勇敢的將自己內(nèi)心真實的想法說了出來，這就是對抗孤獨、緩解孤獨的一種方式，希望大家可以向他學習，在遇到困難時敢于向老師和長輩求助。

2.5 以生為本構(gòu)建課堂，提升學生綜合素質(zhì)水平

在當前新課改背景之下，初中語文課堂應當充分發(fā)揮出學生的主體性作用和主觀能動性。因此教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，將生本理念貫穿于整個語文教學過程中，并且還要注重培養(yǎng)初中生對于學習的興趣以及自主探究能力等。同時生本理念也是我國古代優(yōu)秀文化思想之一，它不僅體現(xiàn)了以人為本的核心理念，而且還具有較強的實踐意義。例如“學而時習之”就是指通過反復地練習可以使自己所學到的知識變得更為牢固與熟練；“溫故而知新”則指只有不斷地積累才能讓自身的知識儲備量得以提升；《勸學篇》中提出“吾日三省吾身”，即每天都要反思一下自己是否做到過、哪些方面沒有做好；再如《論語?顏淵篇第一》中有這樣一句話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意思是說如果一個人懂得了道理卻不去應用就會事倍功半甚至一無所獲，所以我們在開展語文教學活動時要注意營造輕松愉快的課堂教學氛圍。如此一來一方面可以幫助學生形成正確的價值觀念，另一方面又能夠激發(fā)他們主動參與到學習活動中來的熱情與動力，從而進一步提高其綜合素質(zhì)水平。此外，由于初中生年齡尚小，自控力不足，這就要求教師必須采取科學合理的方法引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，以此來達到事半功倍的良好效果。

結(jié)束語

總而言之，在新課標背景下構(gòu)建高效課堂是一項長期且復雜的工作。為了提高教學效率，作為初中語文老師，不僅要努力提高自身的教學素養(yǎng)，包括專業(yè)技術(shù)、師德師風建設(shè)等等，還要不斷反思現(xiàn)行教學工作中的不足，以構(gòu)建高效課堂為目標，采取符合學生認知、貫徹素質(zhì)教育理念的教學方式，激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動參與到課堂學習當中，以此來不斷提高學生的學習效率，為他們今后的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。