白小燕

（廣河縣回民第一中學(xué) 甘肅 廣河 731300）

前言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，隨著語(yǔ)文教學(xué)的改革，閱讀的地位越來(lái)越重要，名著閱讀也逐漸得到重視，并且取得相對(duì)較好的效果，學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)都有不同程度的提升。同時(shí)，通過(guò)名著閱讀，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，既可以了解歷史的縱橫發(fā)展，又能夠得到傳統(tǒng)文化的熏陶，有利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師可以從整本書(shū)的角度開(kāi)展名著閱讀教學(xué)。

1.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)意義

首先，有利于學(xué)生閱讀思維發(fā)展，并且拓展閱讀視野。初中語(yǔ)文名著閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)被局限在教材上，學(xué)生也只是將掌握的方法套用在名著上，而整本書(shū)閱讀模式不受人物和情節(jié)的限制，而是能夠從宏觀角度分析名著的內(nèi)涵，掌握其精神核心。例如：通過(guò)我國(guó)流傳下來(lái)的閱讀名著，學(xué)生能夠了解對(duì)應(yīng)時(shí)代的歷史背景、了解某個(gè)地區(qū)人們的生活方式以及習(xí)俗、了解社會(huì)發(fā)展情況等，使學(xué)生的視野越來(lái)越開(kāi)闊。同時(shí)，學(xué)生在整本書(shū)的名著閱讀中進(jìn)行開(kāi)放性學(xué)習(xí)，對(duì)名著的理解不再受到答案的嚴(yán)格限制，邏輯思維不斷發(fā)展，可以學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題，推動(dòng)發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展[1]。其次，有利于學(xué)生積累有效且豐富的閱讀方法，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。新課改倡導(dǎo)增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)的重要性以及必要性。整本書(shū)閱讀模式就是一種能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀活動(dòng)中的有效措施，學(xué)生可以在閱讀時(shí)積累更多知識(shí)，并隨著閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)逐漸提升閱讀品質(zhì)和質(zhì)量；同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生采取選讀、略讀、精讀等方法閱讀名著，既能夠提升閱讀效率，又可以提高學(xué)生閱讀能力。此外，教師根據(jù)教材內(nèi)容確定整本書(shū)閱讀目標(biāo)，適當(dāng)拓展閱讀名著篇目，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，展開(kāi)詳細(xì)介紹，有利于學(xué)生積累更多的閱讀方法，進(jìn)而養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.初中語(yǔ)文名著閱讀存在的問(wèn)題

第一，只注重教學(xué)要求，不探究教學(xué)方法。部分教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，只為學(xué)生指出一些重點(diǎn)要求以及考試的題型和范圍，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性以及針對(duì)性的閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致了很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)當(dāng)中缺少了可行性可操作的方法策略。例如一些篇幅較長(zhǎng)的名著內(nèi)容，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生讀完文本，只能挑選個(gè)別章節(jié)進(jìn)行閱讀，在這樣的教學(xué)模式下，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二，注重閱讀形式，缺乏閱讀效果。當(dāng)前階段的名著閱讀教學(xué)，由于各種形式花樣百出，在這些看似精彩的閱讀活動(dòng)背后存在著很多問(wèn)題。首先，學(xué)生在參加各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)的過(guò)程中，只有小部分學(xué)生能夠真正的有所收獲，而大多數(shù)學(xué)生只是通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)湊熱鬧而已。其次，在信息化時(shí)代的不斷推進(jìn)下，學(xué)生很難靜下心思進(jìn)行閱讀，一些陳舊的讀書(shū)活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能使學(xué)生對(duì)閱讀提起興趣，很多學(xué)生依舊是從網(wǎng)絡(luò)上搜索資源，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行抄寫(xiě)，并不是自身閱讀所得。最后，很多名著閱讀活動(dòng)并沒(méi)有納入系統(tǒng)的校本課程中，只是偶爾開(kāi)展一次，并沒(méi)有做到規(guī)范化學(xué)習(xí)。由于這些因素的影響，導(dǎo)致了名著閱讀只注重形式，沒(méi)有達(dá)到理想的閱讀效果。

3.基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)措施

3.1 做好閱讀前的引導(dǎo)

在整體的名著閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過(guò)程當(dāng)中的障礙，讓學(xué)生能夠切身感受到閱讀效果。初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師從整本書(shū)閱讀的教學(xué)出發(fā)，做好閱讀前的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生積極參與名著閱讀活動(dòng)，提升名著閱讀的價(jià)值，提升學(xué)生語(yǔ)文能力以及文學(xué)素養(yǎng)。首先，做好閱讀時(shí)間規(guī)劃。初中時(shí)期學(xué)生好處于思想不夠成熟的青少年階段，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，甚至還有的學(xué)生存在強(qiáng)烈的抵觸心理，因此需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)督，促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。那么為了保證基于整本書(shū)的名著閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容做好時(shí)間規(guī)劃，而后學(xué)生按照自己的情況適當(dāng)調(diào)整[2]。例如：語(yǔ)文教材中有很多魯迅先生的作品，教師通常會(huì)借此推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，其中包括十篇散文，側(cè)重點(diǎn)各有不同，有的重點(diǎn)在于人、有的在于議論、有的在于敘事……根據(jù)這些內(nèi)容，筆者認(rèn)為學(xué)生可以利用三周時(shí)間閱讀完整本書(shū)。第一周時(shí)，學(xué)生收集和閱讀與《朝花夕拾》有關(guān)的內(nèi)容，包括創(chuàng)作背景、作者的童年生活，并且做好記錄；第二周時(shí)閱讀《五猖會(huì)》、《瑣記》、《二十四孝圖》等講述封建教育和封建思想的部分；第三周閱讀《藤野先生》以及《范愛(ài)農(nóng)》，體會(huì)文章中表達(dá)的對(duì)師長(zhǎng)以及親朋好友的懷念、崇拜、尊敬知情。其次，營(yíng)造良好的整本書(shū)閱讀氛圍。教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新為教師構(gòu)建合適的閱讀環(huán)境提供良好的條件，包括名著閱讀競(jìng)賽、舞臺(tái)劇表演、辯論賽等，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍的活躍性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。例如：《西游記》是我國(guó)四大名著之一，也是初中階段需要重點(diǎn)閱讀的名著，教師在營(yíng)造氛圍時(shí)可以組織表演活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分為幾組，每組不少于四人，主要扮演師徒四人，表演名著中的片段，表演哪一段由學(xué)生自主決定，這樣可以促使學(xué)生對(duì)《西游記》產(chǎn)生濃厚興趣，積極閱讀。最后，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。初中語(yǔ)文教材都會(huì)推薦給學(xué)生幾本名著，有必讀內(nèi)容，有選讀內(nèi)容，如《朝花夕拾》和《西游記》是必讀內(nèi)容，《獵人筆記》、《白洋淀紀(jì)事》以及《鏡花緣》等是選讀內(nèi)容。因?yàn)槌踔须A段學(xué)生的壓力較大、課業(yè)繁重，教師可對(duì)教材中的名著內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的閱讀名著，而后從選讀的內(nèi)容選擇自己感興趣的閱讀。這樣可以保證順利完成基于整本書(shū)的名著閱讀任務(wù)，又能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，有利于保持學(xué)生閱讀名著的熱情。

3.2 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，教育教學(xué)活動(dòng)積極應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為廣大師生提供豐富的資源。因此，基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)利用信息技術(shù)渠道獲取名著的相關(guān)信息，并展開(kāi)閱讀。但如果使用影視作品進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，需要教師注意到影視劇中對(duì)名著內(nèi)容的改編，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)使用，避免學(xué)生對(duì)名著造成誤解。例如：教師在使用影視作品介紹名著時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)比影視作品與原著的異同點(diǎn)。這樣不僅可以促使學(xué)生積極閱讀，還能夠使學(xué)生對(duì)名著的了解更深入，認(rèn)真分析名著中每一個(gè)細(xì)節(jié)。與此同時(shí)，國(guó)家對(duì)名著閱讀也有著很高的重視度，設(shè)計(jì)多元化的電視節(jié)目，方便教師利用這些節(jié)目進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在介紹《水滸傳》并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放“百家講壇”的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解名著背后發(fā)生的故事；并且“百家講壇”講解時(shí)的語(yǔ)言非常幽默，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

3.3 尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀

基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要按照新課標(biāo)的指導(dǎo)尊重并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)閱讀的深入性。首先，教師要盡量保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)積極思考、討論并展開(kāi)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而有所收獲。其次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的想法并且進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)潛在的閱讀能力，有利于獲得良好的閱讀效果[3]。此外，教師還要為學(xué)生通過(guò)交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以積極表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)等形式促使學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，并且課堂交流和表達(dá)見(jiàn)解能夠更好的促進(jìn)其他學(xué)生閱讀。例如：學(xué)生閱讀完《駱駝祥子》這本書(shū)后，教師抽出一節(jié)課的時(shí)間組織交流活動(dòng)，使學(xué)生有交流想法的機(jī)會(huì)，且教師走進(jìn)學(xué)生之間，聽(tīng)取學(xué)生的想法，只要學(xué)生的觀點(diǎn)三觀正確、不違背道德和法律，那么就不需要加以干預(yù)；但如果學(xué)生的觀點(diǎn)出現(xiàn)偏差，對(duì)于未來(lái)的成長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃造成不良影響，那么就需要教師及時(shí)干預(yù)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。這樣的方法可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，有利于學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)。

3.4 指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

在整本書(shū)閱讀中要重視學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，這是保證初中語(yǔ)文名著閱讀質(zhì)量的重要措施。教師需要將整本書(shū)的內(nèi)容作為有機(jī)整體，以文章的思想、主題或者人物等作為線(xiàn)索，將文章的前后關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)整體歸納整合。這樣的方法既可以保證閱讀效率，明確中心思想，又能夠促使學(xué)生從宏觀立場(chǎng)上把握文章內(nèi)涵[4]。例如：《紅星照耀中國(guó)》的閱讀，提出“紅色中國(guó)形成、發(fā)展的原因”這個(gè)問(wèn)題，將文章整體串聯(lián)在一起，學(xué)生閱讀后從各個(gè)角度分析、總結(jié)，進(jìn)而從邊區(qū)紅區(qū)和各領(lǐng)袖的經(jīng)歷兩個(gè)方面給出答案。又如：閱讀《傅雷家書(shū)》時(shí)可以從工作、生活、為人處世和藝術(shù)交流角度將文章的內(nèi)容分類(lèi)。閱讀前需要學(xué)生將書(shū)信分類(lèi)，而后按照分類(lèi)閱讀，這樣便于學(xué)生從整體角度閱讀整本書(shū)，且便于學(xué)生將存在關(guān)系的信件整理在一起，選擇其中的一部分進(jìn)行精細(xì)閱讀，加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

在現(xiàn)階段的名著閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的壓力比較大，對(duì)于大規(guī)模、長(zhǎng)篇幅的整本書(shū)閱讀活動(dòng)難以產(chǎn)生興趣，不利于保證閱讀效果，因此需要學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。以《駱駝祥子》為例，學(xué)生采取“圈點(diǎn)與批注”的方式閱讀，故而需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的圈點(diǎn)與批注。其一，教師向?qū)W生介紹幾種不同的圈點(diǎn)與批注形式，介紹什么是圈點(diǎn)與批注；其二，學(xué)生認(rèn)真閱讀，有針對(duì)性的進(jìn)行圈點(diǎn)與批注；其三，全班展開(kāi)交流。學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中直觀的體驗(yàn)“圈點(diǎn)與批注”方法的應(yīng)用，深刻理解閱讀內(nèi)容。

3.5 選擇合適的名著

基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀中，不僅可以閱讀教材中提供的名著，還可以將教材作為基礎(chǔ)，拓展名著閱讀內(nèi)容。而在拓展時(shí)，需要教師選擇合適的名著。首先，以學(xué)生為主體。閱讀活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)人行為，具有明顯的個(gè)性化特點(diǎn)，而不是利用教師的閱讀和分析代替學(xué)生的行為。但是，目前選擇閱讀的名著很多時(shí)候掌握在教師手中，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少自主空間，閱讀興趣降低。因此，選擇閱讀名著時(shí)要將學(xué)生作為主體。例如：教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間選擇自己感興趣的《百年孤獨(dú)》、《活著》、《月亮與六便士》等名著閱讀，不必拘泥于教材和教師推薦篇目，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。其次，將教材課文作為基礎(chǔ)。教材中課文選擇的目的在于培養(yǎng)學(xué)生高效閱讀一類(lèi)文本的能力，利用名家著作培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在單篇內(nèi)容之后，教材編者還會(huì)推薦一些課文作者的其他作品或者與課文題材相同的作品供學(xué)生選擇，將課內(nèi)外名著閱讀銜接起來(lái)，使學(xué)生明確閱讀方向。

3.6 建立多元化評(píng)價(jià)體系

當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后，教師需要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)和時(shí)間，以便深化學(xué)生對(duì)名族內(nèi)容的理解和感悟。對(duì)此，為了學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書(shū)、閱讀名著的良好習(xí)慣，鞏固閱讀效果，教師應(yīng)建立多元化體系。

首先，利用自主測(cè)評(píng)的方式了解學(xué)生閱讀情況。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在班級(jí)中的主體價(jià)值，建立自主測(cè)評(píng)小組，以便順利開(kāi)展名著閱讀評(píng)價(jià)，即每天利用課前五分鐘，各小組組織組內(nèi)成員測(cè)評(píng)，并且做好測(cè)評(píng)記錄。以《小王子》為例，閱讀結(jié)束后，各小組設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)試題，而后統(tǒng)一匯總給教師，由各族代表和教師討論試題，確定最終測(cè)評(píng)內(nèi)容，保證測(cè)評(píng)的公平性。常見(jiàn)的習(xí)題有：小王子居住在哪個(gè)星球，有多大？猴面包樹(shù)是小王子居住星球上非?？膳碌姆N子嗎？小王子拜訪的第二個(gè)星球叫什么名字？“我”在撒哈拉沙漠遇到的小王子，對(duì)嗎？地球是小王子拜訪的是第幾個(gè)星球？小王子在與狐貍交流時(shí)，狐貍說(shuō)了一個(gè)什么道理？悲傷時(shí)小王子喜歡做什么？等。通過(guò)這些試題的自主測(cè)評(píng)，教師可以了解學(xué)生閱讀的真實(shí)情況，包括閱讀進(jìn)度、對(duì)文章內(nèi)涵的理解等，便于更好的安排名著閱讀活動(dòng)[5]。

其次，展示成果，提高學(xué)生閱讀自信心。展示成果是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的措施之一。教師要為學(xué)生創(chuàng)造展示成果的機(jī)會(huì)，豐富展示成功的模式，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生積極閱讀，完成閱讀任務(wù)。例如：展示閱讀筆記、組織手抄報(bào)活動(dòng)、設(shè)計(jì)專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)等。學(xué)生完成《紅星照耀中國(guó)》這本書(shū)的閱讀后，學(xué)生按照教師提出的要求制作一份手抄報(bào)，其中要包括作者介紹、主要情節(jié)介紹、主題思想、寫(xiě)作技巧以及自己的理解等，同時(shí)創(chuàng)新版式，且注意圖文并茂。

最后，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)深化學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)知。無(wú)論是日?？己诉€是中考，名著都是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，因此需要在考試前整理好相關(guān)資料，展開(kāi)訓(xùn)練具有必要性。閱讀其實(shí)是一種個(gè)性化行為，相同的內(nèi)容，不同的讀者會(huì)有不同的感悟，這就需要教師重視評(píng)價(jià)的多元化，不能以單一且統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：教師鼓勵(lì)學(xué)生將名著改編成漫畫(huà)、劇本，朗誦經(jīng)典片段等，根據(jù)學(xué)生完成情況作出評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)時(shí)要將學(xué)生的表現(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)等納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)還可以采取學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，增加評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多元性，提升評(píng)價(jià)效果。

總結(jié)

基于整本書(shū)的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)可采取的方法較多，具體采取哪一種方法更為合適，需要教師根據(jù)閱讀內(nèi)容、學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)業(yè)壓力以及考試重點(diǎn)等因素選擇。為了能夠切實(shí)提升學(xué)生閱讀名著的能力、從中汲取知識(shí)、保證整本書(shū)的閱讀價(jià)值，教師可以創(chuàng)新、實(shí)踐并總結(jié)科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。對(duì)此，比較常用的方法包括做好閱讀前的引導(dǎo)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)、尊重并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀等。