摘要：品格教育是落實立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分，是加強中小學(xué)生社會主義核心價值觀教育的重要方式。江蘇省蘇州市吳江區(qū)中小學(xué)“德善”品格教育在方案制定、課程推進、課題引領(lǐng)、活動助力、總結(jié)提煉等方面，開展了多維度、多層次、全方位的實踐探索，走出了一條具有地方特色的品格教育之路。

關(guān)鍵詞：立德樹人；品格教育；德善品格課程

習(xí)近平總書記在2016年9月視察北京市八一學(xué)校時曾明確指出：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人?！睘榇耍K州市吳江區(qū)將品格教育工作作為區(qū)域德育工作改革發(fā)展的重要創(chuàng)新舉措。吳江區(qū)堅持落實立德樹人根本任務(wù)，以加強中小學(xué)生社會主義核心價值觀教育、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和健全人格為根本，以促進學(xué)生形成良好行為習(xí)慣為重點，全面推進區(qū)域中小學(xué)“德善”品格課程的實施，著重抓好以下四方面品格教育工作。

一、實行掛圖作戰(zhàn)，筑品格教育之“基”

品格是公民素質(zhì)的核心。人的品格是在自然和社會環(huán)境的影響下形成的，因而品格塑造教育具有現(xiàn)實可行性。作為傳遞基本價值觀的品格教育，在社會結(jié)構(gòu)和價值觀多元化的背景下顯得尤為必要與迫切。在2017年年底，吳江區(qū)在區(qū)域原有“三有三講”（有感恩心、有責(zé)任心、有進取心；講文明、講禮貌、講道德）主題教育活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入研討，以及廣泛征求師生、家長的意見后，制定《吳江區(qū)中小學(xué)“德善”品格課程實施方案》（以下簡稱《實施方案》）。區(qū)域“德善”品格課程旨在促進學(xué)生正確價值觀和優(yōu)秀品格的形成與發(fā)展，為學(xué)生全面養(yǎng)成核心素養(yǎng)、成為內(nèi)外兼修的合格公民奠定基礎(chǔ)?！秾嵤┓桨浮返某雠_，對區(qū)域中小學(xué)品格教育工作作出了明確的指引與詳細的規(guī)劃。

《實施方案》就課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施要求、評價方式等六大方面作出具體說明。文件下發(fā)后，吳江區(qū)教育行政部門除了將學(xué)校的課程實施情況列入每年度的德育工作考核外，還由相關(guān)處室牽頭對各校德育分管校長及條線負責(zé)人進行多次專題培訓(xùn)；要求各校通過校級層面的德育研究中心組開展專題研究，組織本校全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會課程實施相關(guān)要義，把握《實施方案》相關(guān)要求；同時，還建議各校結(jié)合學(xué)段實際、學(xué)校實際、學(xué)生實際，尋找適合的教育教學(xué)載體，創(chuàng)造性地加以實施推進。隨后，各校因地制宜地制定了本校年度（或?qū)W期）的“德善”品格實施計劃。其中，小學(xué)段分12個學(xué)期推進，中學(xué)段分6個學(xué)期推進，力求將區(qū)域“德善”品格教育的實施推向深入。

《實施方案》操作性強，緊扣“生活化德育”“體驗式教育”，堅持以“問題導(dǎo)向、體驗感悟、循序漸進”為工作原則，通過學(xué)校結(jié)合學(xué)段實際的、自行設(shè)計的系列活動，把對學(xué)生品格的認(rèn)知教育、對學(xué)生品格行為的訓(xùn)練等方面有機結(jié)合起來。為此，各校把品格教育課堂、學(xué)校教育活動與校園品格文化建設(shè)結(jié)合起來，把學(xué)校家庭教育指導(dǎo)與心理健康教育工作結(jié)合起來，把教師、學(xué)生與家長結(jié)合起來，做到與國家課程、地方課程、校本課程相結(jié)合，集體組織與學(xué)生自主活動相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外教育相結(jié)合。

二、打造有形抓手，立品格教育之“范”

《實施方案》出臺后，如何讓“德善”品格教育在學(xué)校、班級、家庭三個層面中落地生根，開花結(jié)果，始終是吳江區(qū)開展德育工作時優(yōu)先考慮的事情。

（一）管理策動

吳江區(qū)教育行政部門要求學(xué)校成立“德善”品格課程實施委員會，與校級德育研究中心組相統(tǒng)整，進一步優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)管理結(jié)構(gòu)；學(xué)校三級家委會要充分利用好家訪、家長會、家長學(xué)校、家長開放日等方式，宣傳好課程實施相關(guān)要義，爭取家長的支持與協(xié)同；各校要根據(jù)所在地域和校情有選擇地開展品格課程活動，做到每學(xué)期有設(shè)計、有布置、有落實、有評價，并在實施的過程中逐步形成、建立、完善學(xué)?！暗律啤逼犯裾n程體系。由于課程的實施需要開展校內(nèi)外實踐活動，學(xué)校還需建立起學(xué)生“德善”品格課程活動保障機制，在學(xué)生活動中做好各項安全保障工作。

（二）課程引動

依據(jù)《實施方案》，在區(qū)級層面，吳江區(qū)成立了品格教育指導(dǎo)用書（分小學(xué)版和中學(xué)版）的編寫小組，在區(qū)教育行政部門分管領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教育科學(xué)研究室相關(guān)負責(zé)人、區(qū)內(nèi)各級德育骨干的共同參與下，歷經(jīng)多次打磨，開發(fā)了區(qū)級品格教育課程的學(xué)生指導(dǎo)用書供各校參考。各校都圍繞《實施方案》中的18個品格開展實踐（如圖1所示）。

各校每學(xué)期圍繞1或2個品格，制定學(xué)期（學(xué)年）校本化的實施方案，逐步開展校本化品格教育育人環(huán)境的建設(shè)，每學(xué)期開展不少于3次的專題品格教育活動；另外，根據(jù)工作布署，各校都能在課程實施過程中持之以恒、分門別類地做好學(xué)校品格教育課程資源庫建設(shè)（如積累好方案、總結(jié)等文字稿，班會、講座等課件，以及視頻、音頻等素材），從而逐步完善起校本化的學(xué)校品格教育課程體系。

（三）活動撬動

多所學(xué)校在實施“德善”品格教育課程的過程中，創(chuàng)造性地增加活動內(nèi)容。例如，吳江區(qū)盛澤小學(xué)從“鄉(xiāng)賢名士”的角度，開展“學(xué)習(xí)唐爺爺，傳承感恩心”的品格教育活動，通過走訪鄉(xiāng)賢故居、追尋鄉(xiāng)賢足跡、誦讀鄉(xiāng)賢事跡等方式，緬懷唐仲英先生熱愛家鄉(xiāng)、感恩社會的動人事跡，使學(xué)生在成長過程中實踐并固化“感恩”品格。又如，吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)舜湖校區(qū)在五年級開展“寬容”品格教育。通過申報“寬容”故事講述人、組建“寬容”故事宣講隊、找尋“寬容”故事好素材、評選“最佳宣講團隊”、定制校園“寬容名片”等系列活動，使學(xué)生在成長過程中實踐并固化“寬容”品格，從而切實地引導(dǎo)學(xué)生將社會主義核心價值觀、“八禮四儀”等內(nèi)化于心，外化于行。各校在相關(guān)活動中，也得到了家長的傾心支持與大力配合，收到了良好的教育效果。

三、加強項目引領(lǐng)，通品格教育之“徑”

德育工作者大都有這樣的體會，德育工作存在瑣碎零散的特點，這很大程度上容易造成德育工作效果的事倍功半。因此，學(xué)校要提升“德善”品格課程的實效，就必須重視德育資源的整合與協(xié)調(diào)，把學(xué)校日常的德育工作與本課程協(xié)同銜接，發(fā)揮最大合力。為此，吳江區(qū)采用項目引領(lǐng)的方式循序漸進地實施品格教育。

（一）三項評比活動

吳江區(qū)持續(xù)舉辦年度“熔鑄美好的品格”學(xué)生微視頻、家長微課堂、學(xué)校品格教育匯編三項評比活動。三項活動緊緊圍繞“德善”品格的18個主題，重點展現(xiàn)學(xué)校、家庭、班級品格錘煉的瞬間、生活片段、方法事例、經(jīng)驗感悟等，以此著力營造“德善”品格教育的整體氛圍。吳江區(qū)教育行政部門把此項工作整合到學(xué)校德育年度考核及各校均參與的文明校園創(chuàng)建工作中，融入學(xué)生愛國主義及行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，帶動新時代下中小學(xué)生勞動教育工作，并同步推進學(xué)校家庭教育指導(dǎo)與心理健康教育工作。

（二）“德善”品格教育課展示活動

吳江區(qū)持續(xù)開展校、片、區(qū)三級及區(qū)級優(yōu)秀班主任工作室“德善”品格教育課展示活動。在片級層面上，開展課后展示研討活動，使教師深刻感受到，課堂應(yīng)是品格教育的主陣地，只要精心備課、妥善實施，便能取得良好的教育效果。在區(qū)級層面上，開展年度吳江區(qū)“德善”品格課程主題班會網(wǎng)絡(luò)賽課評比、年度吳江區(qū)中小學(xué)品格教育優(yōu)秀指導(dǎo)課、年度吳江區(qū)品格教育優(yōu)秀主題班會課案例評比。近千名教師參與相關(guān)活動，涌現(xiàn)出一批優(yōu)質(zhì)課例。此外，學(xué)校的德育骨干梯隊建設(shè)、每學(xué)期區(qū)級德育名師工作活動、每年度區(qū)級班主任基本功競賽也同步整合其中，一并開展。

（三）征文活動

吳江區(qū)持續(xù)開展年度“熔鑄美好的品格”征文活動，面向全區(qū)教師征集“德善”品格教育故事（隨筆及論文）。2018—2022年共收集了1000多篇來稿。區(qū)教育行政部門每年遴選近80篇優(yōu)秀典型品格征文匯編成冊。冊子中分別設(shè)有管理篇、敘事篇、經(jīng)驗篇、感悟篇4個內(nèi)容板塊，希冀各校教師能善于借力、勤于發(fā)力、形成合力，共同把“德善”品格教育課程的實施落細、落小、落實。此外，還舉行了蘇州市中小學(xué)德育區(qū)域展示吳江專場活動，把優(yōu)秀的品格教育文字案例還原成一幕幕感人的教育場景，并搬上了舞臺，最大程度地夯實育人效果?？傊?，通過學(xué)生親歷、家長參與、教師研討以及各級各類比賽，進一步提升了全區(qū)德育工作者的專業(yè)能力和品格課程的實施水平，擴大了“德善”品格教育的影響力。

四、聚焦課題研究，固品格教育之“本”

教育科研是品格教育的助推器。為進一步推動品格教育在中小學(xué)落地生根，吳江區(qū)教育局申報了江蘇省重點規(guī)劃課題“區(qū)域推進德善品格課程建設(shè)的行動研究”，將課題研究作為撬動區(qū)域品格教育工作的重要支點。

（一）以課題研究“固”運作機制

德育作為一項系統(tǒng)工程，需要不斷優(yōu)化管理機制，加大工作落實力度，保障高質(zhì)量實施。課題立項后，為確保研究工作順利推進，吳江區(qū)教育局組建區(qū)、校兩級層面的課題研究隊伍，為課題研究的開展提供了智力支持。吳江區(qū)教育局制定實施區(qū)域課題研究規(guī)劃，并在此基礎(chǔ)上建立片級、校級和個人“三級”子課題。各子課題負責(zé)人依托自己學(xué)校校本“德善”品格課程同步開展課題研究。此外，吳江區(qū)教育局指定區(qū)教育科學(xué)研究室、區(qū)教師發(fā)展中心為各校提供“外援”智力支持，幫助各校解決課題研究中遇到的各種難題。圍繞“德善”品格課程開展的課題研究工作，是推動區(qū)域德育工作改革發(fā)展的重要創(chuàng)新舉措。作為一項新舉措，需要區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)校將德育活動上升到德育課程的高度，以此來不斷提升常規(guī)德育活動的質(zhì)量。

（二）以課題研究“固”教師成長

6年來，區(qū)域有近400項教師個人課題入圍區(qū)級“德善”品格教育專項課題；有近60項品格教育相關(guān)課題獲批市課題規(guī)劃辦“十三五”“十四五”課題立項，其中有17項被列為重點課題；有近70篇品格教育相關(guān)論文發(fā)表在省級刊物上，在德育課程理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了一定影響。另外，通過品格教育相關(guān)課題的研究，區(qū)域也培養(yǎng)了更多致力于班主任工作、德育研究的骨干師資隊伍，培育了“全國模范教師”、江蘇省心理健康教育特級教師、蘇州市德育帶頭人、區(qū)級德育帶頭人。隨著上述課題工作的深入推進，更多的年輕班主任投入品格教育工作中來。區(qū)級層面研究相關(guān)新政策，采取新舉措，為構(gòu)建一支研究型班主任隊伍以及更好地實施“德善”品格課程保駕護航。

（三）以課題研究“固”育人實效

區(qū)域推進品格教育能夠有效解決以下三類德育問題。

一是解決學(xué)校德育定位不準(zhǔn)、評估滯后的問題。課題研究發(fā)現(xiàn)，“德善”品格的實施能聚焦學(xué)生參與活動的意識和質(zhì)量，以及學(xué)生已達到的認(rèn)知水平、情感水平和行為發(fā)展水平；能通過建立學(xué)生活動成長檔案，重視做好學(xué)生實踐活動過程和標(biāo)志性成果的寫實記錄，提升育人的品質(zhì)。

二是解決學(xué)校德育方法簡單、缺乏系統(tǒng)性的問題。區(qū)域內(nèi)中小學(xué)以品格教育為主線，通過“縱向有效銜接、橫向豐富多元”的相互貫通、互相支撐的“德善”品格課程體系，把各學(xué)段德育整合為有機的整體，以此推進各學(xué)段德育工作有計劃、有重點、有步驟地貫徹落實。

三是解決全員育人的問題?，F(xiàn)實工作中，學(xué)校德育工作的參與重點仍是班主任和德育干部，全員、全程、全方位育人的格局還未真正打開。為了避免全員育人的虛化，吳江區(qū)教育行政部門以省級課題為抓手，并在全區(qū)域中小學(xué)內(nèi)推進，要求“一把手”校長親自抓，教師人人參與，學(xué)校主動對接家長與社區(qū)，以此充分發(fā)揮家校社在品格教育中的積極作用。

好教育的本質(zhì)是一種“善”，向善是一種美德。吳江區(qū)“德善”品格課程的提出，契合了新時代的要求、學(xué)生綜合發(fā)展的需求，是學(xué)生道德生命成長的重要途徑。接下來，吳江區(qū)將以培育各級品格提升工程為助推力，聚力學(xué)生品格提升，并始終堅持問題導(dǎo)向，注重學(xué)生品格階梯培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生生活體驗，推動區(qū)域中小學(xué)生的品格教育工作朝著“好地方、好教育、好未來”方向大步邁進。

參考文獻：

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［3］梅震宇.“神奇”的校車：學(xué)生品格教育項目化實施的實踐［J］.江蘇教育，2018（79）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：梅震宇，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)高級教師。