季 銳，梁雪華，石劉宏幸，金向丹，劉奇波

（1.廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.南寧精能發(fā)電設(shè)備有限公司，廣西 南寧 530010）

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和勞動力市場的不斷變化，高職勞動教育迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為高等教育體系中重要的組成部分，高職教育在培養(yǎng)具備應(yīng)用型專業(yè)技能人才和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才方面，發(fā)揮著不可替代的作用[1]。

“水利機(jī)電設(shè)備智能管理”（以下簡稱“水機(jī)”）專業(yè)探討“11+22+33”階梯遞進(jìn)模式下高職勞動教育的實(shí)施及其對“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的影響，通過采用問卷調(diào)查、走訪企業(yè)等多種形式，分析“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，并嘗試從課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資隊(duì)伍等多個方面進(jìn)行改進(jìn)，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 勞動教育的理論基礎(chǔ)

勞動教育是一種特殊的教育形式，其理論基礎(chǔ)主要包括勞動教育哲學(xué)、勞動教育思想、勞動教育心理學(xué)、勞動教育方法論等方面，自2018 年以來，高職教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多重要的勞動教育相關(guān)理論，這些理論在推動高職勞動教育改革和發(fā)展、提高勞動教育教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)等方面扮演著至關(guān)重要的角色[2]，并具有重要的指導(dǎo)意義。

1.2 高職“水機(jī)”專業(yè)勞動教育現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的改革，高職“水機(jī)”專業(yè)的勞動教育是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和工作素質(zhì)，使其具備在“水機(jī)”行業(yè)中從事實(shí)際操作的能力和技能。

企業(yè)對專業(yè)技能和實(shí)踐能力的要求越來越高，如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，沒有充分訓(xùn)練實(shí)際操作技能并養(yǎng)成勞動素養(yǎng)，就很難適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展和社會需求。但是，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備受經(jīng)費(fèi)、場地等因素制約，尤其對“水利機(jī)電設(shè)備智能管理”專業(yè)的水輪發(fā)電機(jī)組、調(diào)速器及油壓裝置、繼電保護(hù)等設(shè)備，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多臺套分組共用，學(xué)生無法充分訓(xùn)練實(shí)操技能。另外，高職學(xué)校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，專任教師隊(duì)伍補(bǔ)充滯后，勢必造成師生比例失衡，具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重不足，理論與實(shí)踐相結(jié)合比較緊密的課程良師難覓，使得高職水機(jī)智能管理專業(yè)核心課程的勞動教育融入效果受到了一定程度的影響。

2 階梯遞進(jìn)模式高職“水機(jī)”專業(yè)勞動教育實(shí)施方案

2.1 “11+22+33”階梯遞進(jìn)模式勞教育模式

筆者的學(xué)校的“水利機(jī)電設(shè)備智能管理”專業(yè)是為期三年的全日制高等職業(yè)大專學(xué)歷教育。在專業(yè)發(fā)展歷程的二十多年中，每年均通過深入了解相關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確定了水利機(jī)電設(shè)備智能管理人才應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，推導(dǎo)出所需的基本素質(zhì)與能力課程。這些課程將讓學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，為未來工作做好充分準(zhǔn)備，使人才培養(yǎng)滿足市場和職業(yè)發(fā)展的需要[3]。

“11+ 22+33”階梯遞進(jìn)模式勞動教育模式主旨為：充分利用“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生在校三年期間，通過理論基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)、管理崗位需要的相關(guān)職業(yè)能力。通過將勞動教育在相關(guān)職業(yè)能力學(xué)習(xí)過程中有機(jī)融入，樹立正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育[4]，進(jìn)而提升“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。階梯遞進(jìn)推進(jìn)“水機(jī)”專業(yè)的勞動教育改革，把培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提升教育質(zhì)量作為標(biāo)準(zhǔn)[5]。

2.2 “水機(jī)”專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階梯遞進(jìn)模式設(shè)計

針對“水機(jī)”專業(yè)勞動教育現(xiàn)狀，提出針對性的勞動教育新模式，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，其“11+22+33”階梯遞進(jìn)模式勞教育如下：

（1）勞動教育培養(yǎng)學(xué)生吃苦勞的精神、增強(qiáng)身體素質(zhì)。

“11”第一個1 代表是第1 個修學(xué)年份，第二個1代表的是第1 類勞動教育模式（也稱為基本勞動，即日常的勞動教育）。高職院校大學(xué)生由于專業(yè)定位和職業(yè)定位，畢業(yè)后所從事的工作大多處于勞動生產(chǎn)第一線，在這個群體中廣泛開展第1 類勞動教育課程，有助于引導(dǎo)其樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)其尊重勞動和尊重勞動成果，真正做到以勞動為榮，以好逸惡勞為恥的正確價值觀和勞動觀，同時鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的體魄，增強(qiáng)身體素質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及勞動成就感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維、促進(jìn)智力的提升[6]。

“22”第一個2 代表是第2 個修學(xué)年份，第二個2代表的是第2 類勞動教育模式（也稱為生產(chǎn)勞動）。通過第2 類勞動教育，可以使學(xué)生明白要想獲得成功，必須要有積極主動的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)校學(xué)習(xí)勞動技能、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，只有掌握了勞動技能和專業(yè)知識能力相結(jié)合，才能自力更生，才能創(chuàng)造社會勞動財富。

高職院校的學(xué)生通過第2 類勞動與專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從某種程度上能提升學(xué)生的勞動技能，這也是保障學(xué)生走入社會后立足崗位、實(shí)現(xiàn)自我價值的根本。

（2）培養(yǎng)勞動價值感，幸福感。

“33”第一個3 代表是第3 個修學(xué)年份，第二個3代表的是第3 種勞動教育模式。第3 類勞動教育以產(chǎn)教融合為平臺展開，在修學(xué)的第三年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)。在企業(yè)生產(chǎn)的第一線大多數(shù)工作都與勞動相關(guān)，為勞動教育提供了很好的平臺。通過第3 類勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值感和幸福感。

勞動教育，是勞動與教育的結(jié)合，是學(xué)生成長受教育過程中通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識并與勞動相結(jié)合，參與實(shí)踐鍛煉等，對受教育者進(jìn)行勞動觀念、勞動精神、勞動技能等開展教育教學(xué)，以促進(jìn)受教育者全面發(fā)展[7]。

2.3 高職“水機(jī)”專業(yè)融入勞動教育的具體做法

專業(yè)組織管理方式主要分為以下3 點(diǎn)。

（1）提前制定針對新一屆“水機(jī)”專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，充分考慮勞動教育在整個人才培養(yǎng)過程中的切入點(diǎn)，并能全程實(shí)施。特別強(qiáng)調(diào)勞動教育的重要性。通過勞動教育，讓學(xué)生了解工作的本質(zhì)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)自身的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，我們將勞動教育融入到實(shí)踐教學(xué)中，給予學(xué)生充分的機(jī)會去實(shí)踐、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠掌握實(shí)際操作技能。我們相信，通過勞動教育的實(shí)施，我們的學(xué)生將更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會需求。

（2）學(xué)校以“產(chǎn)教集聚融合”主線，給學(xué)生勞動教育提供溝通、展示平臺。通過每年的職教周，以企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、優(yōu)秀畢業(yè)生面對面活動，增進(jìn)“水機(jī)”專業(yè)學(xué)生對崗位及企業(yè)的了解。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)工處統(tǒng)一組織的“工作過程知識競賽-學(xué)生說專業(yè)”活動，讓學(xué)生對專業(yè)，特別是勞動教育部分進(jìn)行了解，并通過競賽促進(jìn)學(xué)生掌握，并能介紹自己所學(xué)的專業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)風(fēng)范、職業(yè)道德、職業(yè)精神等方面的素養(yǎng)，提升其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（3）學(xué)校目前有廣西區(qū)內(nèi)首家“一站式”學(xué)生服務(wù)社區(qū)，學(xué)生融入社區(qū)管理，體現(xiàn)勞動教育初衷。教師進(jìn)站對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃等一系列勞動教育實(shí)施，保障和推動學(xué)生評價體系改革試點(diǎn)工作，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷滿足學(xué)生身心成長需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，不斷完善全員全過程全方位育人格局，努力打造育人新高地[7]。

各類各項(xiàng)培訓(xùn)主要以勞動教育穿插在技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、勞動教育、職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、職業(yè)生涯規(guī)劃等[8]。把加強(qiáng)勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神和勞動技能，增強(qiáng)其動手實(shí)踐能力如鹽化水有機(jī)融入。

3 “水機(jī)”專業(yè)階梯遞進(jìn)模式教育效果評估

3.1 “水機(jī)”專業(yè)階梯遞進(jìn)模式的測試

圍繞階梯遞進(jìn)的勞動教育模式進(jìn)行測試，針對學(xué)生學(xué)情制定測試的重點(diǎn)及難點(diǎn)。（1）對重點(diǎn)：將調(diào)查人員范圍進(jìn)行有計劃的拓展；把在校學(xué)生按照不同修學(xué)年份，設(shè)計相應(yīng)的勞動教育。大專修學(xué)年份是三年，而這三年中各學(xué)年的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，在不同的學(xué)年設(shè)計不同類別的勞動教育，在勞動實(shí)施工過程中如何進(jìn)行思想教育，使人格發(fā)生根本改變。（2）對難點(diǎn)：俗話說“江山易改本性難移”說明改變一個人的觀念有多難，而要在修學(xué)三年內(nèi)要培養(yǎng)一個從小都在溫室里長大的孩子，不怕吃苦，不畏勞動是這一研究的最大難點(diǎn)。有針對性地區(qū)別調(diào)研的重難點(diǎn)，通過發(fā)放調(diào)查問卷，對在校學(xué)生關(guān)注度較高的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展、勞動教育訴求、技能期許等進(jìn)行調(diào)查詢問，確保測試范圍的區(qū)分度，使得測試可以充分支持“11+22+33”階梯遞進(jìn)模式勞教育研究主題。

3.2 從調(diào)研結(jié)果分析實(shí)施效果

通過實(shí)地調(diào)研和訪談，我們了解到“水機(jī)”專業(yè)中勞動教育實(shí)施存在以下問題。從企業(yè)角度看，水利行業(yè)、企業(yè)對“水機(jī)”專業(yè)人才培養(yǎng)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)有不滿意的地方：一是畢業(yè)生吃苦耐勞、敬業(yè)精神不足，團(tuán)隊(duì)合作能力欠缺，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力；二是畢業(yè)生了解水利行業(yè)法規(guī)不充分、計算能力弱、寫作水平差，動手實(shí)踐能力不強(qiáng)，獨(dú)立完成崗位工作能力不夠等方面。沒有意識到勞動教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和自身職業(yè)生涯關(guān)系密切[9]。

從教學(xué)方面考慮：“水機(jī)”高職專業(yè)中缺乏勞動教育專業(yè)教師，現(xiàn)有年輕教師多為學(xué)校畢業(yè)進(jìn)校，沒有相關(guān)勞動專業(yè)知識和技能，導(dǎo)致勞動技能培養(yǎng)難度大。實(shí)踐機(jī)會問題：“水機(jī)”高職專業(yè)中已有勞動實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和機(jī)會，但學(xué)生接觸到真實(shí)的勞動環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會還是偏少，影響勞動教育效果。教學(xué)方法問題：“水機(jī)”高職專業(yè)中勞動教育應(yīng)提高針對性，滿足不同學(xué)生的需求和個性化發(fā)展要求，分類分層提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

通過對“水機(jī)”專業(yè)中勞動教育的實(shí)際操作情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)勞動教育實(shí)施存在一些問題，如勞動教育實(shí)施針對性不強(qiáng)、專業(yè)師資力量指導(dǎo)不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度需要提高等，這些問題主要是由于教師能力和學(xué)生態(tài)度等因素造成的。

針對這些問題，提出了針對“水機(jī)”專業(yè)勞動教育與專業(yè)教育融入的優(yōu)化建議。構(gòu)建科學(xué)合理的能適應(yīng)“水機(jī)”專業(yè)職業(yè)教育體系；精細(xì)化控制“水機(jī)”專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)[10]；堅(jiān)持立德樹人，把培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)勞動教育素養(yǎng)高度融合；加強(qiáng)校企合作，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；健全專業(yè)評價機(jī)制，提升專業(yè)建設(shè)改革中的勞動教育增值評價；通過加強(qiáng)政策保障，推動勞動教育發(fā)展，以促進(jìn)穩(wěn)定就業(yè)。