鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院 宋偉國(guó)

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門必修課程，旨在通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流以及社會(huì)參與，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，豐富學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)涵。 該課程由國(guó)家設(shè)置、地方指導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施，實(shí)行三級(jí)課程管理。 在新課程教育改革背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為創(chuàng)新教育研究?jī)?nèi)容重要的組成部分，但綜合實(shí)踐活動(dòng)處于發(fā)展階段，未能形成固定的、常態(tài)化的教學(xué)模式，并且缺乏教學(xué)方法。 提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，需要教研人員與教師共同參與，在區(qū)域范圍內(nèi)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)有序發(fā)展。

一、一個(gè)體系

基于教育發(fā)展需要調(diào)整與改進(jìn)研修工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立常態(tài)化教研體系，是各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的使命擔(dān)當(dāng)。 基于教研策略，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段，分別為基礎(chǔ)實(shí)施階段、常態(tài)建設(shè)階段以及特色發(fā)展階段。 在三個(gè)不同發(fā)展階段，教師應(yīng)摒棄循規(guī)蹈矩的教學(xué)理念，遵循每個(gè)階段的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題、難點(diǎn)重點(diǎn)制定教研對(duì)策，以便在明確的主題背景下，深入研究教研策略實(shí)例，保證各個(gè)階段的發(fā)展都具有真實(shí)性特點(diǎn)。 在基礎(chǔ)實(shí)施階段，教師可能會(huì)遇到不知道如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的問題， 對(duì)此應(yīng)確立綜合實(shí)踐活動(dòng)必須意識(shí)，必須解決遇到的問題且明確解決問題的責(zé)任人，組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)， 提高各級(jí)實(shí)施主體對(duì)課程的認(rèn)同感，建立層級(jí)制的教學(xué)隊(duì)伍。 在常態(tài)化建設(shè)階段，教師可能會(huì)遇到不知道如何規(guī)范實(shí)施教學(xué)措施的問題，對(duì)此應(yīng)區(qū)分傳統(tǒng)教學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，規(guī)范實(shí)施制度建設(shè)，在討論中梳理綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論要點(diǎn)，一方面提高教師課程理論學(xué)習(xí)水平和素養(yǎng)， 另一方面促進(jìn)課程常態(tài)化建設(shè)。在特色發(fā)展階段，教師可能會(huì)遇到不知道如何特色化開展教學(xué)的問題，并且存在對(duì)綜合實(shí)踐課程認(rèn)知存在差異性問題，對(duì)此應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中分析課程資源存在差異性的原因，從而提升理論和實(shí)踐水平[1]。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)的不同階段存在著差異性，以教研策略為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)， 教師既要遵循客觀性原則，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩， 根據(jù)客觀事實(shí)的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見；又要遵循因地制宜、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及教學(xué)設(shè)施等，優(yōu)化教學(xué)資源，縮小不同地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的差異特點(diǎn)，以便實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)策略，擴(kuò)大綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)范圍。

二、兩級(jí)促動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程極大地改變了以往的教育理念，通過教研人員借助行政執(zhí)行力和健全區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各項(xiàng)評(píng)比，加快綜合實(shí)踐課程的改革步伐。

（一）行政執(zhí)行核心促動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂的主體，但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，為使課程具備執(zhí)行能力，應(yīng)以行政執(zhí)行作為核心促動(dòng)力， 需要教研人員具備行政執(zhí)行能力、制定教研策略。

教研人員在溝通過程中，應(yīng)深入挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的發(fā)展內(nèi)涵動(dòng)力，全面提升課程的教學(xué)水平，并且融合管理技能，建立一支高素養(yǎng)的教學(xué)隊(duì)伍，并且充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等為目標(biāo)。 在行政執(zhí)行力作為核心的背景下，教研人員借助執(zhí)行力突顯教研策略，將教師、實(shí)踐活動(dòng)共同作為活動(dòng)平臺(tái)的載體，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，提高教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)能力。

（二）課程受益主體促動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)校、教師以及學(xué)生共同參與，建立完善的課程體系，使教師和學(xué)生都能成為課程受益的主體，學(xué)生受益主要體現(xiàn)在提高實(shí)踐能力，教師受益體現(xiàn)在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 即便行政執(zhí)行過程中遇到困難，受益主體產(chǎn)生原動(dòng)力推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展，在區(qū)域范圍內(nèi)實(shí)施評(píng)比，從而找到解決問題的方法。 此外課程受益主體在促動(dòng)過程中，可以對(duì)學(xué)生、教師以及學(xué)校進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比涵蓋兩個(gè)方面，一方面推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)，另一方面健全完善的教師評(píng)比。

推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比。在區(qū)域范圍內(nèi)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)比， 評(píng)比的對(duì)象主要為先進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目、社區(qū)服務(wù)先進(jìn)個(gè)人。 區(qū)域應(yīng)設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)競(jìng)賽項(xiàng)目，遵循以學(xué)生為本、鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力的原則，競(jìng)賽力求活躍區(qū)域范圍的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展氛圍，由各級(jí)教育單位參與到評(píng)比活動(dòng)中，主要評(píng)比項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課題研究等內(nèi)容，從而科學(xué)地評(píng)比先進(jìn)個(gè)人以及活動(dòng)項(xiàng)目。

健全完善的教師評(píng)比活動(dòng)。教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，要求教師具備良好的教學(xué)能力以及教研策略。區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)健全完善的教師評(píng)比活動(dòng)，目的是評(píng)比教師的教學(xué)能力和教研策略。在評(píng)比期間，運(yùn)用創(chuàng)新方法，如現(xiàn)場(chǎng)授課的方式，評(píng)比教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的表現(xiàn)，在評(píng)比中逐漸完善評(píng)比內(nèi)容，以便建立健全的評(píng)比體系。 現(xiàn)階段區(qū)域范圍內(nèi)評(píng)比教師的教研能力，評(píng)比內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)能力以及項(xiàng)目研究能力。 區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師應(yīng)積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作中，建立參與性質(zhì)的教研平臺(tái)， 為區(qū)域內(nèi)的教師提供共享信息、提高教研能力的機(jī)會(huì)，提升教師的教研水平。

三、五環(huán)相扣

通過啟動(dòng)和培訓(xùn)中規(guī)范調(diào)研、 學(xué)校制定綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新和引導(dǎo)規(guī)范、健全各項(xiàng)教研教學(xué)評(píng)比創(chuàng)新體系、強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力、建立心理疏導(dǎo)制度五環(huán)節(jié)，深入實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教研活動(dòng)，加快綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有序發(fā)展。

（一）在啟動(dòng)和培訓(xùn)中規(guī)范調(diào)研

區(qū)域范圍內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)在開展過程中，應(yīng)組織各級(jí)管理部門進(jìn)行研訓(xùn)活動(dòng)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施為主題，在聽課、學(xué)習(xí)的過程中，全面掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)開展?fàn)顟B(tài)，以便針對(duì)課程遇到的實(shí)際問題進(jìn)行討論，研究出下一步具體的開展措施，優(yōu)化和完善教學(xué)方案，給予綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在開展和建設(shè)中的指導(dǎo)意見[2]。

（二）制定綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃

學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展期間，可以從低年級(jí)開始制定班級(jí)計(jì)劃和年級(jí)計(jì)劃，并保障不同階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)具有良好的銜接性。 要規(guī)避教學(xué)資源、教學(xué)方法等因素的影響，發(fā)掘自身綜合實(shí)踐活動(dòng)特色，通過豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生獲得實(shí)踐技能和學(xué)會(huì)交往、合作、分享，具有處理生活事務(wù)的能力。

（三）健全各項(xiàng)教研教學(xué)評(píng)比創(chuàng)新體系

學(xué)校教育骨干應(yīng)積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作中，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面，建立教研教學(xué)評(píng)比體系，并且在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入的思考，同時(shí)在教研中發(fā)揮骨干作用，努力探索教研的發(fā)展空間。一方面優(yōu)化師資隊(duì)伍，豐富教研內(nèi)容，提高教研水平；另一方面彌補(bǔ)實(shí)踐活動(dòng)存在的缺陷，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。

（四）強(qiáng)化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的教研策略，不僅需要較高的教研水平拓寬實(shí)踐活動(dòng)的影響范圍，還應(yīng)由專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)組織優(yōu)秀的師資力量參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)教研中，以便依靠眾人的力量解決實(shí)際問題，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（五）建立心理疏導(dǎo)制度

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，如果教師未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，會(huì)產(chǎn)生心理障礙影響到活動(dòng)正常的進(jìn)行。 建立心理疏導(dǎo)制度，有利于為教師疏導(dǎo)心理狀態(tài)的同時(shí)，幫助教師保持最佳的狀態(tài)，在教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在活動(dòng)中提高綜合實(shí)踐能力。

綜上所述，在區(qū)域范圍內(nèi)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，貫徹教研策略理念，要求學(xué)校組織教師，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的各個(gè)階段，全面深入地進(jìn)行教研，分析遇到的問題，實(shí)施解決問題的策略，不斷完善教研過程。 此外區(qū)域范圍內(nèi)應(yīng)進(jìn)行綜合實(shí)踐評(píng)比活動(dòng)，考察教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況，針對(duì)出現(xiàn)的問題，組織各級(jí)教育部門參與教研活動(dòng)，既要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)作出科學(xué)合理的安排，又要避免活動(dòng)失去開展的意義，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)在日常教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，使學(xué)生獲得積極的、全面的發(fā)展，初步形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。