甘肅省金昌市第一小學(xué) 趙述萍

“言值”一詞源于網(wǎng)絡(luò)，是指一個(gè)人的語言富有魅力，具有吸引力、親和力、感召力，能夠說一些貼心的話、走心的話。語言是班主任管理班級(jí)，與學(xué)生溝通的基本工具。有“言值”的班主任，具有親和力，能夠吸引、感召學(xué)生朝著既定的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)挺進(jìn)；缺乏“言值”的班主任，往往會(huì)疏遠(yuǎn)學(xué)生，與學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、不和諧，班級(jí)管理工作也很難開展。

一、語言無“指責(zé)”，但要有“指引”

當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤已經(jīng)發(fā)生，班主任對(duì)其進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)是無濟(jì)于事的[1]。班主任的指責(zé)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，讓師生關(guān)系變得緊張。因此，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任無需指責(zé)，應(yīng)耐心細(xì)致地指引。

1.摒棄惡語，讓語言無“指責(zé)”

淘氣、調(diào)皮是小學(xué)生的天性。受這種天性的影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任既不能熟視無睹，也不能厲聲指責(zé)。熟視無睹，是縱容；厲聲指責(zé)，則是壓制。 二者都是班主任處理學(xué)生錯(cuò)誤的兩個(gè)極端，都是不可取的。

“你怎么會(huì)犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤？”“這么簡(jiǎn)單的事情，你都做不好，你還能干什么？”“以后你要是再犯這種錯(cuò)誤，我就通知你的家長(zhǎng)。 ”“你的家庭作業(yè)怎么又沒寫，你怎么這么懶？”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，“低言值”的班主任往往會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行厲聲指責(zé)。 殊不知，這樣的指責(zé)不僅不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤， 還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害， 讓學(xué)生變得膽怯、自卑，甚至叛逆。惡語傷人六月寒。班主任對(duì)學(xué)生的厲聲指責(zé)會(huì)降低自己的“言值”，會(huì)讓學(xué)生幼小的心靈受到傷害，會(huì)讓師生之間的關(guān)系從融洽變得緊張。 厲聲指責(zé)是一種惡語，是班主任語言中的忌諱。

2.詼諧幽默，讓語言有“指引”

“高言值”的班主任，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，往往會(huì)耐心細(xì)致、心平氣和地指引。相比于厲聲指責(zé)，班主任的耐心指引更加有助于學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。 同時(shí)，師生關(guān)系也會(huì)因此而變得更加和諧融洽，學(xué)生也會(huì)在改正錯(cuò)誤的過程中獲得自信，變得樂觀。

天越（化名）是班上一個(gè)調(diào)皮的男生，經(jīng)常會(huì)有值日生向我告狀，說天越不講衛(wèi)生,隨地亂扔垃圾。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，正如值日生所說，天越的桌子底下總有廢紙團(tuán)、鉛筆屑、果核等垃圾。對(duì)于天越亂扔垃圾的行為，我沒有厲聲指責(zé)，而是進(jìn)行耐心地教導(dǎo)：“天越，我們班的垃圾箱你認(rèn)識(shí)嗎？”“老師，垃圾箱我肯定認(rèn)識(shí)啊！”“但是，垃圾箱告訴我，我們班的其他同學(xué)，它都認(rèn)識(shí)，唯獨(dú)不認(rèn)識(shí)天越。 你知道為什么嗎？ ”天越搖頭，一臉茫然。“天越，你從來不往垃圾箱里扔垃圾，垃圾箱肯定不認(rèn)識(shí)你呀！ ”

面對(duì)學(xué)生亂扔垃圾的不文明行為，班主任詼諧、幽默的談話，既委婉地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，也讓學(xué)生明確了改正錯(cuò)誤的方向與方式。 這就是班主任語言的魅力，不僅解決了問題、化解了矛盾，還拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的感情。

二、語言無“威逼”，但要有“威嚴(yán)”

班主任高分貝的“威逼”式語言，或許能夠從表面上震懾學(xué)生，但是卻無法讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行靜水流深式的教育[2]。 反之，低分貝、有“威嚴(yán)”的語言，能夠讓學(xué)生謹(jǐn)記班主任的教誨，自覺豎立起一道牢固的心理防線，堅(jiān)持做到不越“雷池”。

1.審視自我，讓語言無“威逼”

當(dāng)學(xué)生違反班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，“低言值”的班主任往往會(huì)用“威逼”式的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示教育，以期能夠“殺雞儆猴”，讓其他學(xué)生不敢違反班規(guī)班紀(jì)。 然而，“威逼”式的語言，并不能讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到自己的違紀(jì)違規(guī)行為的后果，提高學(xué)生產(chǎn)生遵守班規(guī)班紀(jì)的自覺性。

“你馬上去把作業(yè)補(bǔ)上！ 否則，立刻通知你的家長(zhǎng)！ ”“你若是再不佩戴紅領(lǐng)巾，就讓你每天值日！”“你以后再講臟話，就讓你對(duì)著墻壁把那句臟話講100 遍”……數(shù)落，教育學(xué)生的實(shí)際效果往往不盡人意。學(xué)生仍然我行我素地違反班規(guī)班紀(jì)，班主任“威逼”式教育愿望也會(huì)一而再、再而三地落空。 無論是通過提高聲音分貝威逼學(xué)生，還是通過懲戒威逼學(xué)生，都會(huì)影響師生關(guān)系，降低班主任的“言值”。班主任應(yīng)積極主動(dòng)地審視自己的語言，堅(jiān)決摒棄“威逼”式的語言。

2.言出必行，讓語言有“威嚴(yán)”

“高言值”班主任的語言之中沒有“威逼”，卻有“威嚴(yán)”，能夠讓學(xué)生敬畏老師、敬畏班級(jí)規(guī)章制度。 有“威嚴(yán)”的語言不需要提高聲音分貝，更不需要怒吼，但需要班主任言必行、行必果，需要班主任不偏不倚、公平公正地嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)獎(jiǎng)懲制度。

班上曾經(jīng)有一個(gè)叫朱坤（化名）的男生。 有一次，有學(xué)生向我報(bào)告，朱坤說臟話罵人。 語言文明是每一位學(xué)生都必須要遵守的班級(jí)規(guī)章制度，朱坤說臟話，顯然違反了班級(jí)規(guī)章制度。 課后，我將朱坤叫到了辦公室，對(duì)他說：“聽說，你今天說臟話了。 你知道說臟話的后果嗎？ ”“知道！ ”“你說一說， 會(huì)有哪些后果？ ”“第一次說臟話， 班主任約談；第二次說臟話，罰做一天的值日;第三次說臟話，開啟一天的禁言模式……”“你是第一次說臟話，所以我現(xiàn)在正在約談你。 希望你不要有第二次，好嗎？ ”“好！ ”朱坤誠懇地回答。

短短的一番話，是提醒，也是警告。如果班主任在日常管理中能夠不偏不倚地嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)規(guī)章制度，那么班主任的每一句話都會(huì)特別有“威嚴(yán)”。盡管是和聲細(xì)語卻能夠讓學(xué)生走心入腦，產(chǎn)生遵守班規(guī)班紀(jì)的自覺性與主動(dòng)性。

三、語言無“童懼”，但要有“童趣”

班主任的語言暴力會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生嚴(yán)重、深遠(yuǎn)的影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生心理恐懼[3]。因此，班主任應(yīng)拒絕語言暴力，提升語言魅力，讓自己的語言無“童懼”，有“童趣”。

1.拒絕語言暴力，讓語言無“童懼”

“童懼”即兒童的恐懼心理。 班主任采取諷刺、挖苦的形式管理班級(jí)、教育學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種恐懼心理，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的危害?！案哐灾怠钡陌嘀魅螒?yīng)拒絕各種語言暴力，讓自己的語言無“童懼”。

“你怎么連黑板都擦不干凈，你還能干點(diǎn)啥？”“這周的班級(jí)考核又墊底了！ 我就知道，肯定又是你拖了我們班的后腿！”“你可真厲害！代表咱們班比賽，竟然得了一個(gè)倒數(shù)第一”……類似于這樣的語言，貌似是在批評(píng)教育學(xué)生，實(shí)際是在諷刺、挖苦學(xué)生，都屬于語言暴力。出于班主任之口的暴力語言， 會(huì)讓學(xué)生的自尊心受到極大的傷害?！案哐灾怠钡陌嘀魅伪仨毦芙^類似的語言暴力，不因任何事情，而使用各種暴力語言諷刺、挖苦學(xué)生。 這也是班主任提升自身師德水平的一項(xiàng)基本指標(biāo)。

2.提升語言魅力，讓語言有“童趣”

“高言值”的班主任，其語言富有魅力，既能夠發(fā)揮教育作用，又能夠拉近師生之間的距離，讓師生之間的關(guān)系變得更加融洽、和諧。 因此，班主任應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，提升語言魅力。

“哇！ 我的黑板寶寶，今天是誰幫你洗的臉呀？ 你怎么變成一個(gè)大花臉了？ ”“上一周又是誰‘馬失前蹄’了，讓咱們班的考核成績(jī)還在‘原地踏步’，這周可得‘快馬加鞭’呀！”“你能代表咱們班參賽，我們都為你驕傲，我們都是你的堅(jiān)強(qiáng)后盾。繼續(xù)努力，你離成功已經(jīng)不遠(yuǎn)了”……與上面案例中的班主任語言相比，這些語言有童趣、有魅力，既能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤、不足，又能夠構(gòu)建一種和諧、融洽的師生關(guān)系。

班主任富有魅力的語言， 能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠緩解緊張的氣氛，能夠讓學(xué)生在歡聲笑語中受到啟迪與教育。 同時(shí)，在提升語言魅力時(shí)，班主任應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，尊重兒童的人格與喜好。

語言是班主任管理學(xué)生的一種工具，也是打開學(xué)生心扉的一把鑰匙。班主任應(yīng)潛心研究、精心打磨自己的語言，讓自己的語言無“指責(zé)”，卻有“指引”，無“威逼”，卻有“威嚴(yán)”，無“童懼”，卻有“童趣”，據(jù)此“無”中生“有”，努力成為一名“高言值”的班主任，讓自己的班級(jí)管理水平因“高言值”而節(jié)節(jié)攀升。