王幼琨

（福建農(nóng)林大學(xué) 國際學(xué)院，福建 福州 350002）

一、研究綜述與假設(shè)

（一）文獻(xiàn)綜述

大學(xué)英語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于能否培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。［1］i自主學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)習(xí)者掌控自己學(xué)習(xí)的能力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估三個(gè)方面。［2］2自主學(xué)習(xí)能力受到諸多積極和消極因素的影響。［3］2其中倦怠就是一種與頹喪相關(guān)的消極情感，會(huì)給自主學(xué)習(xí)能力帶來不利的影響。［4］探索如何將這種妨礙性的消極因素轉(zhuǎn)化為促進(jìn)性的積極因素，有非常重要的理論意義與實(shí)踐意義。

學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)習(xí)者在長期學(xué)習(xí)壓力下出現(xiàn)的消極心理狀態(tài)。［5］15外語學(xué)習(xí)倦怠，是學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因其學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程或結(jié)果與本人的預(yù)期存在差異而產(chǎn)生的，以耗竭、冷漠的學(xué)習(xí)態(tài)度和降低的自我效能感等與頹喪相關(guān)的消極情感為主要表征。［6］25耗竭是過度付出和情感資源耗盡的感覺；冷漠是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)消極和冷淡的態(tài)度；而降低的自我效能感則是指對(duì)自身學(xué)習(xí)效率、能力和成就的評(píng)價(jià)降低。［7］25

當(dāng)倦怠這種消極情感因素對(duì)自主學(xué)習(xí)能力帶來不利影響時(shí)，學(xué)習(xí)者能否采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？換言之，有些學(xué)習(xí)策略能否在兩者之間起中介作用？目前的研究往往單獨(dú)針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，［8］［9］未有實(shí)證研究以學(xué)習(xí)策略為中介變量，探索倦怠、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力三者之間的關(guān)系。

倦怠的重要癥狀之一是動(dòng)機(jī)的消極變化，［10］33［11］21-24這時(shí)學(xué)習(xí)者就需要采取能夠調(diào)整和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的相應(yīng)策略，即動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，才有利于學(xué)習(xí)。研究者指出，當(dāng)學(xué)生在行動(dòng)階段的執(zhí)行動(dòng)機(jī)出現(xiàn)消極變化，由于缺乏動(dòng)機(jī)消極變化與動(dòng)機(jī)策略關(guān)系的研究，很難進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，［12］5因而有必要用實(shí)證研究的方法來探索由于動(dòng)機(jī)消極變化引起的學(xué)習(xí)倦怠與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的關(guān)系。

還有研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用與自主學(xué)習(xí)能力正相關(guān)，［13］動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是影響自主學(xué)習(xí)能力的積極因素。［14］［15］既然學(xué)習(xí)倦怠與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力都有影響，那么當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠后，如果使用相應(yīng)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，就有可能將消極因素變?yōu)榉e極因素，從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

為了證實(shí)這種假設(shè)，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型的方法驗(yàn)證大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力三者之間的關(guān)系。

（二）研究假設(shè)

相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)自主性負(fù)相關(guān)，［16］并負(fù)向影響學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。［17］據(jù)此，本研究假設(shè)一：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠負(fù)向影響英語自主學(xué)習(xí)能力。

一方面，由于學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的情感，而動(dòng)機(jī)調(diào)控策略是一種積極的學(xué)習(xí)策略，所以本研究預(yù)測外語學(xué)習(xí)倦怠與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略之間負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)者出現(xiàn)倦怠這種消極情感后，可能不善于使用積極的學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)倦怠可能負(fù)向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。另一方面，根據(jù)相關(guān)研究，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)，［18］并能正向影響自主學(xué)習(xí)能力。［19］［20］據(jù)此，本研究假設(shè)二：動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在英語學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)能力之間起中介作用；即當(dāng)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠后，使用動(dòng)機(jī)自我調(diào)控策略將有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。假設(shè)模型如圖1所示：

圖1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的假設(shè)模型

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究從某省屬重點(diǎn)綜合性高校非英語專業(yè)二年級(jí)本科生中隨機(jī)抽取5個(gè)班250名同學(xué)為被試，包括文理工科學(xué)生。選取大二的學(xué)生，是考慮到經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該更加適應(yīng)大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)。最終收回有效問卷228份，有效率91．2%。男生159人（69．74%），女生69人（30．26%）。

（二）研究工具

1．外語學(xué)習(xí)倦怠量表

采用楊濤編制的有良好信效度的《外語學(xué)習(xí)倦怠量表》，［21］182-183為李克特6級(jí)量表，共18題三個(gè)維度，包括耗竭5題，冷漠7題，降低的自我效能感6題。用SPSS17．0進(jìn)行因素分析，用主成分分析法得出KMO值為0．879，Barlett球形檢驗(yàn)的顯著性p＜0．001，可解釋66．760%的方差。三個(gè)維度的題目較好，因素負(fù)荷量在0．757～0．782。內(nèi)部一致性系數(shù)在0．789～0．829，總量表系數(shù)為0．902，信度較好。

2．英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表

采用李昆編制的《英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略量表》，［22］該量表被多次采用，有較好的信效度。為李克特5級(jí)量表，共40題八個(gè)策略。包括自我效能提升4題，掌握目標(biāo)喚起6題，興趣提升7題，任務(wù)價(jià)值提升3題，表現(xiàn)目標(biāo)喚起7題，自我獎(jiǎng)勵(lì)5題，后果設(shè)想4題，意志控制4題。進(jìn)行因素分析，得出KMO值為0．907，Barlett球形檢驗(yàn)的顯著性p＜0．001，可解釋62．590%的方差。八個(gè)策略的題目較好，因素負(fù)荷量在0．485～0．900。后果設(shè)想和意志控制維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0．611和0．658，略小于0．7，其余維度的系數(shù)在0．728～0．857，總量表的系數(shù)為0．939，信度較好。

3．英語自主學(xué)習(xí)能力量表

采用徐錦芬編制的《大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表》，［23］232-235該量表被廣泛引用，有良好的信效度，且專門針對(duì)中國大學(xué)生。為利克特5級(jí)量表，共23題三個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定5題，學(xué)習(xí)方法的使用8題，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估10題。進(jìn)行因素分析，得出KMO值為0．955，Barlett球形檢驗(yàn)的顯著性p＜0．001，可解釋64．599%的方差。三個(gè)維度分量表的題目較好，因素載荷量在0．870～0．941。內(nèi)部一致性系數(shù)在0．903～0．938，總量表的系數(shù)為0．966，信度較好。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究用問卷星收發(fā)問卷。先用SPSS17．0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，將反向題正向計(jì)分。用AMOS17．0進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，將公因子定為1，模型的擬合結(jié)果為χ2／df＝10．656，RMSEA＝0．206，GFI＝0．647，AGFI＝0．518，IFI＝0．591，CFI＝0．588，RMR＝0．113，擬合指數(shù)不理想，說明共同方法偏差問題不明顯。再進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果表明，所有變量的偏度系數(shù)和峰度系數(shù)都接近0，且在+1與-1之間，數(shù)據(jù)都呈正態(tài)或接近正態(tài)分布，適合用極大似然法建構(gòu)模型。

三、實(shí)證分析

（一）英語學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

本研究中228名非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力各維度的相關(guān)系數(shù)、平均值與標(biāo)準(zhǔn)差見表1。動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的八個(gè)維度與學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度多呈顯著負(fù)相關(guān)（r＝-0．131～-0．336，p＜0．01），動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的八個(gè)維度與自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)維度都呈顯著正相關(guān)（r＝0．205～0．502，p＜0．01）。學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力兩兩相關(guān)顯著，適合建模。

表1 各變量之間的相關(guān)系數(shù)，平均值（M）和標(biāo)準(zhǔn)差（SD）（n＝228）① 表中***表示p＜0．001，**表示p＜0．01，*表示p＜0．05，圖2意義相同。

（二）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在英語學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)能力之間的中介效應(yīng)分析

首先，檢驗(yàn)自變量學(xué)習(xí)倦怠對(duì)結(jié)果變量自主學(xué)習(xí)能力的直接效應(yīng)，模型的擬合結(jié)果為：χ2／df＝2．222，RMSEA＝0．073，NNFI＝0．978，CFI＝0．988，IFI＝0．988，SRMR＝0．037，模型總解釋率R2＝0．19。學(xué)習(xí)倦怠的直接作用路徑系數(shù)顯著，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提，β＝-0．432，p＜0．001。

其次，檢驗(yàn)加入動(dòng)機(jī)調(diào)控策略這個(gè)中介變量后，模型的擬合情況。采用目前最理想的偏差校正的百分位Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)分析。將重復(fù)取樣設(shè)定為5000，中介效應(yīng)置信區(qū)間設(shè)定為95%。經(jīng)檢驗(yàn)，間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間為［-0．180，-0．049］，不包括0，表明中介效應(yīng)顯著。圖2所示的中介模型的擬合結(jié)果為：χ2／df＝1．988，RMSEA＝0．066，NNFI＝0．950，CFI＝0．959，IFI＝0．959，SRMR＝0．048，模型擬合良好，總解釋率R2＝0．35。自變量學(xué)習(xí)倦怠與中介變量動(dòng)機(jī)調(diào)控策略之間的路徑系數(shù)顯著，β＝-0．340，p＜0．001；中介變量動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與結(jié)果變量自主學(xué)習(xí)能力的路徑系數(shù)也顯著，β＝0．430，p＜0．001。加入動(dòng)機(jī)調(diào)控策略這個(gè)中介變量后，學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)能力之間的路徑系數(shù)仍然顯著，β＝-0．288，p＜0．001。因此，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)能力之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值ab＝0．15，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為33．84%。

圖2 動(dòng)機(jī)調(diào)控策略中介效應(yīng)的Bootstrap檢測結(jié)果

本研究中228名非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有直接負(fù)向影響，負(fù)向影響系數(shù)較大（β＝-0．434，p＜0．001），可解釋自主學(xué)習(xí)能力差異的19%。而加入動(dòng)機(jī)調(diào)控策略這個(gè)中介變量后，直接負(fù)向影響系數(shù)變小（β＝-0．288，p＜0．001），自變量學(xué)習(xí)倦怠與中介變量動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可共同解釋結(jié)果變量自主學(xué)習(xí)能力差異的35%。這說明，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有助于降低學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的直接負(fù)向影響，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提升有積極作用。

四、結(jié)果討論

（一）英語學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響

本研究表明，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠對(duì)英語自主學(xué)習(xí)能力有直接顯著負(fù)向影響（β＝-0．432，p＜0．001），這與陶偉［24］和王幼琨［25］的研究結(jié)果相似，即非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的各維度與英語自主學(xué)習(xí)各維度負(fù)相關(guān)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常感受到英語學(xué)習(xí)的倦怠時(shí)，便不善于自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，從而不愿意自主地學(xué)習(xí)英語。

Schaufeli等提出了倦怠的對(duì)立概念，即投入（engagement），它是指與個(gè)體所從事的工作活動(dòng)相關(guān)的、持續(xù)的、充實(shí)的、積極的情感激活和認(rèn)知狀態(tài)。［26］實(shí)證研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)習(xí)投入顯著負(fù)相關(guān)，并顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。［27］還有研究表明，學(xué)習(xí)投入與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力之間正相關(guān)。［28］研究者指出，在英語學(xué)習(xí)過程中，能動(dòng)性投入較多的學(xué)生，能夠更積極更主動(dòng)地自我努力學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)程度更高；［29］反之，對(duì)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、行為和情感投入越少，其學(xué)習(xí)自主性越低。這說明，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠，他的學(xué)習(xí)投入會(huì)隨之減少，其自主學(xué)習(xí)能力水平也隨之降低。可能因此，本研究中英語學(xué)習(xí)倦怠會(huì)顯著負(fù)向影響自主學(xué)習(xí)能力。

（二）動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的中介效應(yīng)分析

本研究表明，英語學(xué)習(xí)倦怠以動(dòng)機(jī)調(diào)控策略為中介，間接影響自主學(xué)習(xí)能力，部分中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為33．84%。目前幾乎沒有專門針對(duì)動(dòng)機(jī)消極變化與動(dòng)機(jī)策略關(guān)系的研究，［30］5本研究用實(shí)證的方法證明，學(xué)習(xí)倦怠與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略顯著負(fù)相關(guān)，并顯著負(fù)向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，而且還通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略間接影響自主學(xué)習(xí)能力。

首先，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)向預(yù)測動(dòng)機(jī)調(diào)控策略（β＝-0．340，p＜0．001）。

實(shí)證研究表明，外語學(xué)習(xí)倦怠負(fù)向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這說明當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)倦怠這種與頹喪相關(guān)的消極情感時(shí)，會(huì)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài)的消極變化，表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)強(qiáng)度降低，出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，較低的外語學(xué)習(xí)愿望等。［31］133-141研究表明，動(dòng)機(jī)水平影響策略的使用，動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和選擇就更加主動(dòng)，尤其是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響力最大。［32］因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)倦怠導(dǎo)致動(dòng)機(jī)水平降低，特別是動(dòng)機(jī)強(qiáng)度降低時(shí)，就不太愿意積極主動(dòng)地采用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)之一為降低的自我效能感，指學(xué)習(xí)者缺乏自信，降低對(duì)自身外語學(xué)習(xí)效率、能力和成就的評(píng)價(jià)。［33］25實(shí)證研究表明，自我效能感對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用有直接正向影響，［34］［35］即當(dāng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)更有信心時(shí)，動(dòng)機(jī)調(diào)控能力會(huì)更突出。因而，當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的倦怠水平較高時(shí)，他們的自我效能感水平就可能較低，進(jìn)而可能較少使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略?？赡芤虼?，本研究中英語學(xué)習(xí)倦怠負(fù)向影響動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用。

其次，非英語專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)控策略顯著正向預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力（β＝0．430，p＜0．001），這與許多針對(duì)研究生和本科生的研究結(jié)果一致，［36］［37］［38］即動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)，并能正向影響自主學(xué)習(xí)能力。

在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平降低出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，動(dòng)機(jī)調(diào)控能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以及時(shí)察覺到這種變化，并能夠積極使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來維持或提升動(dòng)機(jī)水平，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用與元認(rèn)知策略的使用顯著正相關(guān)。［39］元認(rèn)知策略有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自身思維、知識(shí)與行為的認(rèn)識(shí)和反思以及監(jiān)控和管理。［40］自主學(xué)習(xí)包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇策略、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等任務(wù)，與元認(rèn)知策略密切相關(guān)，［41］137研究表明元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高有重要直接影響。［42］138這說明，使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，有助于學(xué)生積極地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程更好地監(jiān)控，更好地評(píng)估。實(shí)證研究也表明，學(xué)生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略頻率越高，自主學(xué)習(xí)程度也越高。［43］動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在理論和實(shí)踐上都是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)部不可或缺的重要因素，［44］可能因此，本研究中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略直接正向影響自主學(xué)習(xí)能力。

再次，中介變量動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在自變量學(xué)習(xí)倦怠對(duì)結(jié)果變量自主學(xué)習(xí)能力的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為33．84%。本研究表明，雖然學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有直接負(fù)向影響，但在包括了動(dòng)機(jī)調(diào)控策略這一變量后，學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的直接負(fù)向影響降低了。

實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)者在使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略后，能有效地提高和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，提升自己的努力程度和學(xué)習(xí)持續(xù)性。［45］［46］還有許多實(shí)證研究表明，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)能力是保證學(xué)習(xí)者維持高水平學(xué)習(xí)投入的重要條件，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略能顯著正向影響不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)投入。［47］［48］［49］據(jù)此，學(xué)習(xí)者使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，就很有可能更加努力地投入到學(xué)習(xí)中，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此減輕學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降，以及一系列心理、情緒和行為上諸多問題，［50］從而有利于自主學(xué)習(xí)能力的提升。可能因此，本研究中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用能有效地減弱一部分學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的負(fù)面影響。

五、結(jié)語

本研究采用問卷調(diào)查的方法對(duì)228名非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，并用結(jié)構(gòu)方程模型的方法建立英語學(xué)習(xí)倦怠—?jiǎng)訖C(jī)調(diào)控策略—自學(xué)習(xí)能力的路徑模型。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)倦怠、動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與自主學(xué)習(xí)能力兩兩相關(guān)顯著；英語學(xué)習(xí)倦怠直接負(fù)向影響自主學(xué)習(xí)能力；在這種負(fù)向影響中，動(dòng)機(jī)調(diào)控策略起部分中介作用，可有效降低學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的消極影響。

本研究探索三者之間的關(guān)系，將消極的情感因素、動(dòng)機(jī)策略與積極的學(xué)習(xí)行為整合到一個(gè)模型中，為如何提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供新的思路和途徑。本研究發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在英語學(xué)習(xí)倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響中起部分中介作用，從實(shí)證角度證實(shí)了學(xué)習(xí)策略在消極的情感因素對(duì)積極的學(xué)習(xí)行為的影響中起的重要作用。啟示教師應(yīng)注意，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)倦怠時(shí)，要予以重視，培養(yǎng)學(xué)生積極使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，從而降低倦怠對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的負(fù)面影響。本研究可為教師培養(yǎng)大學(xué)生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來降低學(xué)習(xí)倦怠，提高英語自主學(xué)習(xí)能力，提供理論依據(jù)。

本研究的數(shù)據(jù)收集均來自同一所高校，未來可盡量擴(kuò)大樣本的多樣性，進(jìn)行多群組研究，以驗(yàn)證模型的穩(wěn)定性。而且，雖然研究結(jié)果表明動(dòng)機(jī)調(diào)控策略在學(xué)習(xí)倦怠與自主學(xué)習(xí)能力間起部分中介作用，但本次僅為橫斷研究，為了更好地驗(yàn)證三者之間的關(guān)系，未來可采用追蹤的動(dòng)態(tài)研究范式，來探究更深層次的因果關(guān)系。