龔堯

民間傳統(tǒng)文化是寶貴的財富，將生活經驗和民間特色活動合理轉化為學校教學的課程內容，將民間體育項目進行課程化改造，對于提高鄉(xiāng)村小學體育教學水平有著深遠的意義。

一、項目選擇：民間傳統(tǒng)體育項目的課程化改造

放風箏作為一項我國傳統(tǒng)體育項目和民間體育活動，具有藝術、健身、表演等教育價值。學校的體育課程是以學生身心健康發(fā)展為旨歸的。我們選擇民間傳統(tǒng)體育項目“放風箏”進行跨學科綜合性學習，從課程目標、內容以及實施策略等方面進行了課程改造。

1.將課標要求融入民間體育項目目標中

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人功能。我們基于“新課標”對“放風箏”這一項目進行目標設計，將“新課標”提出的五個領域目標分解，形成每個水平段的具體要求，讓學生積極參與中華傳統(tǒng)體育項目“放風箏”。學生通過奔跑和手部操控將風箏持續(xù)放飛到肩部以上，學會在復雜環(huán)境中安全地奔跑并操控風箏，從而提高奔跑、雙手操控的能力，提高身體協(xié)調性。通過團隊合作“動手制作風箏”“放風箏”，學生掌握了相應的健康知識和運動技能，培養(yǎng)了集體榮譽感、自豪感和堅持不懈的體育精神，增強了對抗挫折的能力，形成了體育鍛煉意識。

2.將跨學科思維嵌入民間體育項目中

民間體育項目豐富多彩的內容和靈活多樣的活動形式，既適合團隊活動，也適合個人自娛自樂。教師可以將語文與體育學科融合，基于古詩《村居》描述的景象“忙趁東風放紙鳶”，引導學生通過身體動作“描繪”詩句，進行跑動、拉伸等，達到熱身的目的；將美術學科與體育學科融合，讓民間藝人指導學生制作風箏，這要求學生要有一定的動手能力和想象力；將科學與體育知識相融合，整個風箏制作過程是一個科學實驗的過程，尤其是翻折、裝訂、整理等環(huán)節(jié)，讓學生在體育與科學探究活動中發(fā)展奔跑、協(xié)作、探究能力。

3.將“嫁接式”策略植入民間體育項目改造中

我們對民間體育項目進行了合理改造，設計了嬉戲類的民間體育項目。如：以“尋找風箏”為主題，將體育學科中的定向越野跑與美術學科中的手工制作進行融合，同伴合作完成任務；設計了挑戰(zhàn)類的民間體育項目，進行風箏識別和放飛比賽，讓學生體悟競技的魅力；設計了節(jié)慶習俗類的民間體育項目，讓學生在濃厚的節(jié)日氛圍中擁有過節(jié)的歡樂體驗。

二、目標導向：基于真實情境的驅動性問題

驅動式學習能激發(fā)兒童的思考和求知欲。驅動性問題是開放的、不確定的，是基于學生內在的需求和興趣展開的。驅動性問題能讓學生對真實問題產生“關聯(lián)感”，激發(fā)他們的項目探索興趣。

1.從理解學科育人內涵出發(fā)

“新課標”指出體育教學要同其他學科一樣具有極強的育人價值和能力。此次教學活動不僅可以讓學生輕松愉悅地參與傳統(tǒng)民間體育項目“放風箏”，還能充分培養(yǎng)學生對民族體育文化的理解和認識，盡管融入了語文、科學、美術、數學等多學科知識，但其中的核心仍是體育知識。

2.在真實情境中生成

探尋“放風箏”本質問題時，我們通過口頭表述帶領學生進入情境：“放風箏是一件特別值得期待的事情，怎樣才能在這次校園放風箏比賽中奪冠呢？”具體的情境，會讓學生的跨學科綜合性學習更有代入感，讓他們認為學習、探索、研究是有意義的、有趣的、真實的。

3.形成驅動性問題鏈

在“如何進行學科融合發(fā)展”這一本質問題關照下，所產生的驅動性問題可以形成一條不斷深化推進的問題鏈。學生制作完風箏后，教師以“風箏起飛后保持的高度與奔跑速度的關系”這一問題為主線設計了四個核心問題：風箏的內在結構是怎樣的？如何解決設計制作風箏的難題？風箏節(jié)里你經歷了怎樣的挑戰(zhàn)？你會開一個風箏店鋪嗎？再根據核心問題分解多個子問題?！胺棚L箏”運動項目讓學生成為積極的設計師與參與者，讓他們在任務完成中習得素養(yǎng)。

三、統(tǒng)籌任務：以任務推進體育綜合性學習

小學階段是兒童的發(fā)展敏感期。我們將民族傳統(tǒng)體育項目融合到日常的體育學與教的過程中，利用跨學科融合這一理念，在鍛煉中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生參與度，讓學生不知不覺中得到鍛煉。在“放風箏”民間體育項目的綜合性學習中，我們設計了三個任務。

任務一：“誦古詩”熱身賽

圍繞統(tǒng)編小學語文教材中的古詩《村居》，組織一場有意思的體育熱身賽?！安蓍L鶯飛二月天”，下蹲抱頭—慢慢起立，打開胸腔—雙臂上下擺動，全身舒展—模仿黃鶯，舒展身體。整個動作圍繞運動要領進行?！胺鞯虠盍泶簾煛保寣W生兩腳張開到與肩膀同寬，活動腰部，也活動髖關節(jié)，猶如楊柳枝隨春風輕輕擺動；“兒童散學歸來早”，同伴結伴而行，前后雙手扶肩兔子跳，通過小跳步在場地內與同伴互動，持續(xù)活動下肢，體會找春天的愉悅之情；“忙趁東風放紙鳶”，在風箏放飛的時候，要采取側壓腿的方式，將左半條腿盡可能地向左邊伸展，用腳尖著地來保持身體的平衡。同時，左手要放在左腿上。

任務二：“做風箏”中找原理

這項任務分成三個子任務，分別是制作風箏、定位風箏以及放飛風箏。一是“制作風箏”，將體育課程與美術課程、勞動課程相結合，按照任務單中提供的步驟和方法，小組合作完成制作風箏任務。二是“定位風箏”，通過尋寶任務的設計，將體育學科中的定向越野跑與數學課程中的路程與速度進行融合，引導學生完成找風箏的情境任務。三是“放飛風箏”，通過定向觀察風箏的飛行狀態(tài)，確定奔跑的速度、距離、方向等。在此實踐過程中，教師不斷提出問題“風箏飛起來要達到什么速度”“飛起來后保持一定飛行高度需要怎樣的速度”等，從科學原理、數學實驗以及運動方式等角度促使學生在練習中觀察現象。

任務三：“風箏節(jié)”中提體能

四月，是我們的“風箏節(jié)”。風箏節(jié)，我們設計了三個子任務：一是“開一家風箏店鋪”，在這一環(huán)節(jié)中，學生通過店鋪模型構建、年級組店鋪制造，掌握勞動技術與運動技能，從而培養(yǎng)勇于克服困難、敢于挑戰(zhàn)的體育精神；二是“放風箏比賽”，利用“三人四足”的模式展開熱身，通過接力賽讓學生體驗不屈不撓、堅持不懈的體育品質；三是“理一方運動場”，將自然環(huán)保、體育與健康、垃圾分類等融入挑戰(zhàn)賽中，把標志墊、令旗的顏色與垃圾分類的三種顏色結合起來，采用螞蟻搬家、鶴立雞群、翻山越嶺三個游戲將爬、跳、跑等單個動作和組合動作結合起來，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生養(yǎng)成經常鍛煉身體的好習慣，樹立終身運動的觀念。

四、彈性設計：注重教學評一致性

教師要重視學生的全面成長，要以培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)為目標，引導學生積極運動，掌握運動技能；要關照學生的運動情感、運動觀念以及運動品質。教師可以設計素養(yǎng)導向下的過程性評價。

1.關照素養(yǎng)導向下育人價值的實現

教師要關注學生的發(fā)展需要，從發(fā)揮體育學科的育人價值出發(fā)，要始終以促進學生的身心健康發(fā)展為中心，可以彈性簡化或優(yōu)化一些規(guī)則上的技術要點和認定要點，從而促進學生獲得運動體驗和運動技能。教師要培養(yǎng)學生的體育與健康意識，鼓勵學生養(yǎng)成健康的生活習慣，促進他們體育文化素養(yǎng)和心理素質的提高，同時促進中華傳統(tǒng)體育項目和體育文化的傳承與發(fā)展。

2.以任務為線索設計素養(yǎng)評價量規(guī)

在確定民間體育項目主題后，師生一起制定評價標準，評價量規(guī)從三個維度展開設計：一是圍繞運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面對“放風箏”這一項目進行分解性指標設計；二是對跨學科學習中的共通素養(yǎng)要求進行評價，包括學生應展現的學習態(tài)度、學習方式、合作意識、表達能力等；三是圍繞跨學科學習中耦合的學科核心素養(yǎng)進行評價，包括數學、科學、勞動、美術等相關素養(yǎng)進行過程性評價。

3.以彈性要求打開多元評價方式

多元評價，一方面是以評促學，讓學生看到自己的發(fā)展優(yōu)勢以及不足；另一方面是以評促教，教師依據跨學科綜合性學習活動記錄表、各種調查表以及體能發(fā)展數據圖等，對項目展開評價，總結、反思項目中的成敗得失。此外，我們可以采用學生自評、小組互評、教師導評的方式，讓學生在項目實踐中不斷發(fā)現自己、發(fā)展自己。

在體育強國戰(zhàn)略的引導下，在體育教學中融合民族傳統(tǒng)體育項目，使民間體育文化得以傳播、教學價值得以凸顯。教師要深入分析學生的成長特點，保護學生的運動與游戲的天性，給予學生一個發(fā)揮自我優(yōu)勢的平臺，讓學生獲得一種全新的學習體驗。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河實驗小學）