陳培君

葉圣陶先生認為，兒童時期如果不進行說話的訓練，如同遺棄了一把最寶貴的鑰匙。從中不難發(fā)現(xiàn)訓練學生口語表達能力的重要性。小學低學段學生識字量少、閱讀面窄、知識容量小，口語表達能力較弱。如何在課堂上提升小學低學段學生的口頭表達能力，使他們“能說會道”呢？這是廣大一線語文教師關(guān)注的重點。經(jīng)過多年的教學與探索，筆者認為，可以通過“氛圍營造、思維訓練、善用鼓勵、精設(shè)活動”等手段，讓學生想說、能說、敢說、會說，一步步提升學生的口語表達能力。

一、營造氛圍，讓學生“想”說

訓練學生的口語表達能力，首先要激發(fā)學生的表達欲望，讓學生“想”說。課堂作為學生語言表達賴以發(fā)展的客觀條件和主要環(huán)境，在一定程度上制約著學生語言交流的意愿。教師應努力營造寬松舒適的課堂氛圍，讓學生輕松愉悅地融入課堂，激發(fā)學生口語表達的意愿。

在教學中，筆者通過有趣的課堂導入、巧妙的問題設(shè)置、有效的情境創(chuàng)設(shè)，營造寬松舒適的課堂氛圍，激發(fā)學生口語表達的意愿。例如，教學統(tǒng)編小學語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》時，筆者與學生進行了如下對話。

師：假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉還可以用哪些方法喝到水呢？

生：找來樹葉，把它卷成吸管的樣子，烏鴉就能喝到水了。

生：可以用翅膀抱起瓶子來喝。

生：先用爪子把瓶子推倒，然后再喝水。

生：找棍子把瓶口打破，就可以直接喝到水了。

生：可以請其他動物來幫忙。

學生的討論很激烈，話語充滿了童真。盡管部分學生的設(shè)想既不合理又不現(xiàn)實，但他們能夠說出來就已經(jīng)是很大的進步了。教師要“以生為本”，即學生發(fā)言遲疑處有肯定、精彩處有表揚、個性處有尊重，讓學生在平等、和諧的課堂中交流，讓學生真正“想”說。

二、思維訓練，讓學生“能”說

語言是思維的外殼，思維是智力的核心。教師要鼓勵學生多思考、多運用，提升學生思維的敏捷性、縝密性和深刻性，讓學生“能”說。

1.鼓勵學生多思考

思考是思維的一種探究性活動，思考的過程就是思維的過程。在教學中，教師要鼓勵學生多思考，在思考中訓練思維。例如，教學統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊《大象的耳朵》時，筆者讓學生進一步思考“人家是人家，我是我”這句話的含義，探討在哪些情形下能夠運用這個結(jié)論。又如，教學統(tǒng)編小學語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》時，筆者讓學生剖析蜘蛛三次開店失利的原因并為蜘蛛提出切實可行的建議。學生通過不斷反思，逐步深入思考語言表達的內(nèi)部邏輯，進而理解其深刻內(nèi)涵。

2.鼓勵學生多運用

在獲取知識的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學生多運用知識，在運用知識的過程中訓練思維能力。例如，教學統(tǒng)編小學語文教材二年級上冊《日月潭》時，筆者帶領(lǐng)學生品析描寫日月潭美景的句子，讓學生想象日月潭的秀美風光。學生掌握了相應方法后，筆者鼓勵學生自主閱讀《五花山》，畫出“……像……”的句子，引導學生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗體會景物的美，找出人們叫它“五花山”的原因。學生通過不斷實踐，逐步體會知識的運用過程，進一步提升了知識的遷移能力。

三、善用鼓勵，讓學生“敢”說

讓學生“敢”說，教師的引導至關(guān)重要。教師如果眼神犀利、表情嚴肅、評價負面，常常讓學生望而生畏，那他們通常“不敢說”。而一個鼓勵的微笑、一個贊許的目光或一句肯定的評價，則能讓學生感受到溫暖，進而敢于表達。

在教學中，教師積極正面的評價有利于學生樹立自信心。因而，筆者一直秉承以正面評價為主的原則，多給予學生肯定，讓學生獲得表達自信。例如，教學統(tǒng)編小學語文教材一年級上冊《烏鴉喝水》時，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學生課堂討論積極，但很多答案既不合理又不現(xiàn)實。即使如此，但筆者并沒有否定他們，而是引導他們：“大家的回答都很有創(chuàng)意，充滿了童真與想象，在這么多方法中，我們分析分析，看看哪些方法可以幫助烏鴉順利喝到水?！睂W生在筆者的鼓勵下，參與熱情更高了，也能在引導下更準確地表達觀點。以正面評價為主的課堂，教學效果超出想象。

四、精設(shè)活動，讓學生“會”說

在學生“想”說、“能”說、“敢”說后，教師要為他們搭建交流與展示的平臺，讓學生“會”說。臺灣兒童文學作家子魚曾為苦惱于孩子作文的家長支了一招——“每日一詞”，即每天為孩子提供一個詞語作為創(chuàng)作材料，讓他們練筆。這對于小學中高學段的學生來說是不錯的寫作訓練方法，但小學低學段學生識字量低，如果直接套用這一方法，可能會影響他們寫話的興趣。于是，筆者把“每日一詞”的寫作訓練變?yōu)榭谡Z表達訓練，學生表達順暢后，再引導他們將表達的內(nèi)容記錄下來。

例如，有的學生選取了《原野上，一朵花開了》中的詞語“春風”作為“每日一詞”訓練語，在能結(jié)合“春風”一詞順暢表達后，學生記錄下自己的表達內(nèi)容：“春風像一把靈巧的剪刀，裁出了鮮紅嫩綠的花花草草，給大地換上了新裝！”看，多么大膽的想象，多么美妙的語言！學生將閱讀、表達有效融合，既豐富了知識，又提升了表達，可謂“一舉兩得”。

口語表達能力是一種重要的社會能力，影響著日常的交際和溝通，對每個人的發(fā)展至關(guān)重要。教師要注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，借助氛圍營造、思維訓練、善用鼓勵、精設(shè)活動等手段，有意識、有方法、有途徑地訓練并提高學生的口語表達能力。

（作者單位：廣東省潮州市城南小學）