夏伊

一、設計理念

《普通高中語文課程標準》（修訂版）突出了“語文學科核心素養(yǎng)”的概念，提出在課程建構中，應以語文核心素養(yǎng)為綱進行教學與實踐。語文核心素養(yǎng)主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。在核心素養(yǎng)的視域下，語文課程應以語言建構為基礎，同時實現(xiàn)學生在思維發(fā)展、審美鑒賞及文化傳承方面的提升，這是新課程對語文教學提出的新要求。

在培養(yǎng)學生語言建構與運用能力、思維能力及審美鑒賞能力的過程中，戲劇文學以其語言的獨特性受到青睞；但同時，對戲劇作品語言藝術魅力的理解領悟也成了學生學習的難點、教師教學的痛點。戲劇作為敘事文學之一種，與小說的顯著區(qū)別就在于它不能用較長篇幅對人物進行細致的靜態(tài)刻畫，只能通過舞臺提示和人物語言揭示人物性格。戲劇人物語言的特點是動作性、個性化和抒情性。在語文課堂上，教師往往會用表演課本劇等形式，帶著學生著重體會臺詞的個性化及抒情性，但獨屬于戲劇語言特點的“動作性”卻常常被忽略。錢谷融教授認為，戲劇語言的“動作性”是戲劇語言的核心特點，它指的是劇中的人物對話既能引起矛盾沖突、推動情節(jié)發(fā)展，又能表現(xiàn)人物性格、意志及要采取的行動。以戲劇語言的“動作性”為突破口進行戲劇教學，既有利于深入把握戲劇的人物形象，也有助于學生了解與把握戲劇的基本特點。

《雷雨》是統(tǒng)編教材中的精讀課文，同時，它又有著很高的文學史地位。它的出現(xiàn)，標志著中國話劇藝術形式的成熟，具有“標本”和“樣板”的作用。在《雷雨》的教學中，通過和學生一起探究并理解戲劇語言的“動作性”，能引導他們深入文本，感知戲劇的對話藝術，從而建立一個現(xiàn)當代戲劇文學的基本閱讀圖式，培養(yǎng)他們的戲劇文體意識。

二、教學目標

1.語言目標：通過細讀文本，體會戲劇語言對情節(jié)推動和人物塑造的作用；

2.思維目標：理解戲劇語言的動作性，對戲劇中的人物形象有更深層次的認識；

3.審美目標：體味戲劇的對話藝術，提高對戲劇閱讀和鑒賞的興趣。

三、課前預熱準備

學習任務一：觀看《雷雨》（人藝版）話劇視頻，梳理劇情，畫出人物關系圖。

學生優(yōu)秀作業(yè)范例：

四、課堂學習討論

學習任務二：聚焦文本，感知戲劇語言的“動作性”。

教師導引：

教材節(jié)選的《雷雨》，選自劇作的第二幕。在魯大海登場之前，主要劇情是周樸園同魯侍萍“怨侶相認”。這一部分又可分為兩層，第一層是周樸園認出侍萍之前，侍萍想要讓周樸園知道，自己就是當年的“梅家小姐”侍萍，所以，侍萍是話語的主導者，她一步步引導周樸園認出自己。在節(jié)選的課文中，魯侍萍來到周公館，與周樸園不期而遇。她立馬認出了周樸園，但周樸園卻暫時被蒙在鼓里。兩個人物一明一暗，一個被動招架，一個主動引導，人物語言有非常強烈的“動作性”，很值得玩味。我們可以運用批注法，畫出魯侍萍主動推動話題進展和情節(jié)發(fā)展的話語，并用“旁批”寫出簡要分析。老師先來做一個示范。

教師示例：

畫出的語句：“哦——老爺沒有事了？”（見高中統(tǒng)編必修教材下冊第27頁第2行）

批注：此時，如果魯侍萍僅僅以“哦”回應之后就走出屋子，那么魯、周兩人相遇的情節(jié)就會到此結束。但是，魯侍萍緊接著跟上一句：“老爺沒有事了？”勾起了周樸園回答的必要，繼而另起了“開窗”的話題，讓情節(jié)順理成章地繼續(xù)推進。

請大家細致閱讀“周樸園認出侍萍之前”這一層的兩人對話，勾畫語句，寫出批注。

學生答卷：（楷體字為課文語句，括號內為學生的批注）

（1）對了，我不是，我是江蘇的。（挑起新話題，引出兩人曾經相愛的地點“江蘇無錫”）

（2）我自小就在無錫長大的。（引出兩人曾經相愛的地點“無錫”）

（3）是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。（將話題引到兩人曾經相愛的三十多年前）

（4）老爺是那個地方的人？（用疑問句，引出周樸園對過往事情的回憶）

（5）也許記得，不知道老爺說的是哪一件？（用疑問句，引導周樸園說出兩人相愛之事）

（6）說不定，也許記得的。（引導周樸園繼續(xù)問下去，勾起對方的興趣）

（7）如若老爺想打聽的話，無論什么事，無錫那邊我還有認識的人，雖然許久不通音信，托他們打聽點事情總還是可以的。（引導周樸園繼續(xù)問下去）

（8）不敢說。（以退為進）

（9）我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。（引導周樸園繼續(xù)談論此事）

（10）可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。（增加對話信息量“不是小姐”“不賢惠”“不大規(guī)矩”，挑起新話題，讓舊事浮出水面）

（11）她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。（增加對話信息量“她叫侍萍”，挑起新話題，讓舊事繼續(xù)浮出水面）

（12）老爺問這些閑事干什么？（疑問句，引導周樸園繼續(xù)說下去）

（13）哦，——那用不著了。（引出兩人談論“侍萍還活著”一事）

（14）這個人現(xiàn)在還活著。（增加對話信息量“侍萍還活著”，挑起新話題）

（15）她現(xiàn)在老了，嫁給一個下等人，又生了個女孩，境況很不好。（挑起新話題，試探周樸園對自己——現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（16）我前幾天還見著她?。ㄌ羝鹦略掝}，繼續(xù)試探周樸園對現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（17）嗯，就在此地。（給周樸園以肯定的回答，挑起新話題，“逼迫”周樸園表明對現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（18）老爺，您想見一見她嗎？（直接詢問周樸園是否還關注現(xiàn)在的侍萍）

（19）她的命很苦。離開了周家，周家少爺就娶了一位有錢有門第的小姐，她一個單身人，無親無故，帶著一個孩子在外鄉(xiāng)什么事都做。討飯，縫衣服，當老媽，在學校里伺候人。（陳述侍萍當下的處境，試探周樸園對現(xiàn)在的侍萍的態(tài)度）

（20）嗯，都是很下等的人。她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她嗎？（挑起新話題，陳述侍萍現(xiàn)在的處境，直接地詢問周樸園是否“想幫一幫”現(xiàn)在的侍萍）

（21）老爺，沒有事了？（望著樸園，眼淚要涌出）老爺，你那件雨衣，我怎么說？（面對周樸園的逃避和拒絕，眼看著談話即將結束，相認不成，侍萍心有不甘，再次追問，并挑起新話題）

（22）老爺那種綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？（疑問句，挑起私密話題“五件綢襯衣”）

（23）不是有一件，在右袖襟上有個燒破的窟窿，后來用絲線繡成一朵梅花補上的？還有一件——（不斷地挑起新的話題，且這些事都是只有當事人才知道的隱秘，直接揭示自己的身份）

（24）還有一件綢襯衣，左袖襟也繡著一朵梅花，旁邊還繡著一個“萍”字。（繼續(xù)揭示只有侍萍和周樸園兩人知道的隱秘，直接表明自己的身份）

教師小結：

同學們勾畫出的這些能夠推動情節(jié)發(fā)展、引起矛盾沖突，或直接或含蓄地反映出人物的意志、目的、心理和他要采取的行動的話語，就是具有動作性的戲劇語言。這些具有動作性的臺詞，成了劇本前后情節(jié)勾連的榫子，扣人心弦，富有張力。

話語主導權表現(xiàn)了一個人的交談目的或者情感心理。為什么魯侍萍想一步步引導周樸園認出自己？其實，從不愿相認到不甘不認的轉變中，體現(xiàn)的正是魯侍萍愛恨交織的心理狀態(tài)。她既想讓周樸園有負罪感，又不由自主地流露出自己深埋于心的情感，想要試探三十年后的周樸園對自己的看法和感情。正如曹禺自己所說：“侍萍在周家曾經度過一段美好的時光，吃得好，穿得也好，又有愛情。以后是一落千丈，過了三十年的痛苦生活。這種初戀當然是不會忘懷的。為什么侍萍在周樸園下來以后不馬上走呢？她是想看看，看看她三十年前那么愛的人怎么樣了，看看現(xiàn)在的周樸園對她是什么態(tài)度?！?/p>

相認后，她曾一度暫時被周樸園的感情牌所軟化。但是，當她看到了周樸園態(tài)度的改變和態(tài)度中的虛偽，她毅然撕掉支票，選擇離開周家。由此可見，她是一個對過去有所依戀、有情感訴求、有骨氣的立體復雜的女性。

學習任務三：通過剖析戲劇語言，把握劇中人物形象。

教師導引：

剛才，我們已經從體會人物語言的“動作性”，轉向了對魯侍萍性格的分析。周、魯相認之后的對話，是二人情感的、心理的，以及面對現(xiàn)實矛盾的繼續(xù)沖突與交鋒。這一部分，周樸園語言的動作性得到增強，他成了對話的主導者，不斷質問“你來干什么？”“誰指使你來的？”“痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧？”這是因為周樸園意識到，三十年過去了，倘若此時侍萍“復活”，他的家庭、名譽、地位將受到很大的影響。因此，當這個舊情人重新出現(xiàn)在自己面前，周樸園的第一反應是警覺，他馬上由被動招架轉向了主動“進攻”。他要消除來自諸多不確定因素的威脅，以維護自己的體面與利益。而且，他的軟硬兼施的話語，也很好地展示了他的人物性格。請同學們以小組討論的形式，來討論下面這個問題：

周樸園是不是只有自私冷酷的一面？他對魯侍萍的懷念是真實的，還是虛偽的？

意見1：我們認為周樸園對侍萍的愛是虛偽的。如果他真的愛侍萍，那他怎么可能在大年三十的夜里趕走剛生完孩子才三天的侍萍？三十年后與侍萍重逢，又怎么會講出那些冷酷無情的話？

意見2：我們認為三十年前并不是周樸園執(zhí)意要趕侍萍走的。原文說：“三十年前……你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。”“我親生的兩個孩子你們家里逼著我留在你們家里。”“那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我?guī)ё叩??！笔唐颊f起這件事，連用了四個“你們”，而不是“你”。說明當時作出這個決定的不只是周樸園一個人。而且當時周樸園才二十多歲，很可能就像后來的周萍一樣，在家里根本沒有話語權，他只能聽從父親或母親的命令。這反而更體現(xiàn)周樸園這一形象的可悲。

意見3：雖然周樸園試圖用錢來解決與魯侍萍之間的陳年舊賬，但“用錢”這個行為不一定就只是自私冷酷。我們來看周樸園的話：“這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過?！敝軜銏@說的是“先拿去用”。這個“先”字，意味著不夠還可以再給。而且在周樸園看來，這也只是彌補自己的“一點”罪過，僅僅是補償?shù)拈_始。由此可以看出，周樸園對侍萍的愧疚是真的，只是他作為一個商人，給錢可能是他能想到的彌補對方的最好方式。同時，在《雷雨》的結尾，侍萍和蘩漪經受不住打擊而瘋掉，周樸園把房子賣給了教會醫(yī)院，他經常到教會醫(yī)院看望兩位太太，一個人在悲痛中深深懺悔。這也可以看出，他不是一個完全冷酷無情的人，他的良心也一直在受譴責。

教師總結：

大家發(fā)表了很好的意見。老師想在人物形象把握和戲劇語言特點兩個方面作個小結。關于人物性格，我們要看到，《雷雨》中的主要人物，性格都不是單一的、扁平的。周樸園也是一個立體復雜的人物形象。他的確有冷酷自私的“獸性”的一面，但他也有豐富內在的“人性”的一面。在他身上，癡情與無情、可悲與可惡是彼此交織的。正如曹禺先生所說：“周樸園是一個人，不能認為資本家就沒人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！?/p>

關于戲劇語言，我們應該懂得，戲劇的對話并不是像日常對話那么簡單，如果沒有矛盾點，不能挑起話題，沒有“暗流涌動”，就不是戲劇。在人物交流的話語轉換中，一來一往，那些能夠扭結矛盾、激化矛盾沖突的語言，充滿針對性，也能觸動、刺激對方，促使言說雙方產生相應的語言和動作，從而推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)矛盾沖突。閱讀劇本時，我們要學會去關注具有動作性的語言，去梳理話語權的主導、轉變及這些語言背后體現(xiàn)的人物的行動和內在訴求。同時，我們也要把握對話中的細節(jié)，去全方位地探究、理解人物形象。

五、拓展作業(yè)

近期，學校將舉辦“在‘演繹’中成長”戲劇大賽。經過討論，我們班將上臺表演《雷雨》第二幕。為了提高演出的影響力，吸引更多觀眾，需要設計一張演出海報。請你根據(jù)對第二幕劇本的理解，設計好海報上的圖案，并寫好宣傳標語。

六、教學反思

回想曾經的《雷雨》教學，或分角色朗讀，或組織學生進行戲劇表演，雖然課堂熱鬧非凡，但總覺得沒能做到真正意義上的“文本細讀”。實施新課改后，課本上的戲劇文本多了幾篇，我不禁思考：戲劇與小說、散文等文體的區(qū)別到底在哪里？作為教師，我們又該在教學中如何體現(xiàn)出這種區(qū)別？為此，在查找相關資料后，我將本節(jié)課的重心放在了體會并理解戲劇語言的動作性上，以期讓學生感受到戲劇的獨特魅力。通過學生自主閱讀、小組研讀等方式，深入戲劇文本，深挖對話的內涵，從而提高學生的語言建構與運用的能力。同時，以語言分析為切入口，引導學生進一步探討復雜、立體的人物形象，提高他們的思維能力，從而也激發(fā)他們對戲劇閱讀和鑒賞的興趣。當然，戲劇語言的“動作性”這個知識點有相當?shù)碾y度，對它的認識不可能一蹴而就，還需要在之后的戲劇文學學習中繼續(xù)加深。

（作者單位：廣東省廣東實驗中學）