○石家莊市第五中學(xué) 孫福山

把教師培養(yǎng)放到學(xué)校發(fā)展的重要位置，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標，推動教師整體發(fā)展，是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)水平提升最有效的途徑。尤其是青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校管理者需要考慮一種雙贏的狀態(tài)，即把學(xué)校的發(fā)展目標與教師個體的成長專業(yè)目標聯(lián)系在一起。石家莊市第五中學(xué)的青年教師培養(yǎng)策略可歸納為教師成長“三步走”，即明確共同愿景、搭建發(fā)展平臺、研發(fā)教師成長課程。

一、明確共同愿景，確定教師的專業(yè)發(fā)展目標

教師的主動發(fā)展很多時候依賴于對學(xué)校價值的認同、情感的力量、精神的激勵。關(guān)注學(xué)校核心文化的提煉、教師團隊共同價值觀的引領(lǐng)，努力激發(fā)教師的“精神力”尤為重要。比如，我校制訂了“十年三步走的戰(zhàn)略規(guī)劃”。第一步，2023年以前辦學(xué)水平達到全市第一階梯水平。第二步，2026年以前實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的躍遷。第三步，2030年前發(fā)展成為全省有價值影響力的著名中學(xué)。

教師發(fā)展的點位圖

在此共同的目標基礎(chǔ)上，制訂教師發(fā)展的點位圖（如上圖所示）。在教師專業(yè)發(fā)展的軌跡圖上，學(xué)校按照行政職務(wù)、著述、課題、指導(dǎo)比賽、教學(xué)名師、班主任成長、賽課七個軌跡四十六個點位，幫助教師選好方向定好點位，列出點位可能的條件，切實做到目標清楚，方向明確，營造爭先趕超的校園氛圍，提升可持續(xù)發(fā)展的動力。

二、搭建發(fā)展平臺，激發(fā)教師的學(xué)術(shù)潛力

學(xué)校秉承“人人不同，大家都好”的教師培養(yǎng)理念，尊重差異、包容多元、發(fā)展成就，最終實現(xiàn)教師發(fā)展的善美和諧。尊重差異，即對教師的差距有正確認識，不可一刀切，一個尺度衡量和約束教師的發(fā)展狀態(tài)；包容多元，即尊重教師的學(xué)術(shù)自由、成長的選擇權(quán)，關(guān)注教師成長需求；發(fā)展成就，體現(xiàn)了學(xué)校對培養(yǎng)教師、成就教師的信念和動力，強調(diào)每個人都要主動發(fā)展。在上述理念的引領(lǐng)下，學(xué)校為培養(yǎng)教師搭建各種發(fā)展平臺。

小課題研究，人人有目標、有課題。開展全員小課題研究，抓痛點、破難點，著力解決學(xué)生向深處生長的教育教學(xué)問題，將問題轉(zhuǎn)化為課題，尋方法、找對策。2022 年，全校119 項課題中，申請結(jié)題89 項，由學(xué)術(shù)委員會評出優(yōu)秀小課題成果23 項、優(yōu)秀成果69 項，精品成果16 項，并將成果落實推廣到課堂之中。

自主科研，“1+ N”團隊建設(shè)。秉持“任務(wù)驅(qū)動、項目推進、伙伴學(xué)習(xí)、平臺集成”的發(fā)展思路，鼓勵教師抱團成長，以“1+ N”團隊建設(shè)為載體，即一位教師確定研究項目，自行招聘、聚合有相同追求的伙伴組成互助互學(xué)團隊，組建學(xué)科名師工作室、項目研究課題組等，學(xué)校給與資金等各方面的支持，研究成果可供相關(guān)處室予以推廣實施。目前各工作室主研課題中，市級課題立項4項，省級課題立項2 項；國家級精品課6 節(jié)，經(jīng)教育部審核，入選國家中小學(xué)課程資源；核心期刊發(fā)表文章2 篇；有5 人次在省市級教師培訓(xùn)中擔(dān)任主講。

教師論壇，以輸出促成長。打造高素質(zhì)的教師團隊，最重要的是把握“賦能”與“激活”的兩個關(guān)鍵驅(qū)動點。為此，學(xué)校開辦專業(yè)論壇，為不同成員創(chuàng)造展現(xiàn)學(xué)識的機會，從而實現(xiàn)自發(fā)、自覺的生長。近三年的時間，我們成立了“弘毅之薪”中層干部頭腦風(fēng)暴和論壇、“三成三愛”為主題的高中和初中兩個班主任論壇、“弘毅之光”家校閱讀論壇、“弘毅之星”青年教師培養(yǎng)論壇等。

三、研發(fā)教師成長課程，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)校教育活動中起主導(dǎo)作用，學(xué)校的教育質(zhì)量很大程度上取決于教師的工作效能，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響、制約其工作效能的根本因素，為此學(xué)校不斷探索和研發(fā)，開發(fā)了一整套涵蓋學(xué)科基本素養(yǎng)、教學(xué)管理、閱讀指導(dǎo)和師德素養(yǎng)的教師成長課程。

鑄就學(xué)科底色，達到教師基本要求。加強教師學(xué)科底色錘煉，不僅是學(xué)科的基本技能要求，更是教師成長發(fā)展的起點。學(xué)校根據(jù)各學(xué)科特點，研究制訂了《學(xué)科底色綱目》，明確了各學(xué)科教師的基本素質(zhì)要求。比如，語文教師應(yīng)具備標準的普通話、剛勁優(yōu)美的漢字書寫、字正腔圓的誦讀能力、觀點鮮明的寫作功底、抑揚頓挫的課堂表達能力等學(xué)科基本功。

開發(fā)通識能力，提升教師智慧價值。教師的專業(yè)化成長，需要每一位教師不僅對專業(yè)知識有深刻的領(lǐng)悟，還要對教學(xué)管理有正確的理解，對學(xué)生成長有辨證的分析。學(xué)校開發(fā)了六門教師通識課程：以提高教師數(shù)據(jù)分析能力開設(shè)《數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)進教學(xué)》課程；以提升教師洞察抽象分析能力的《教師應(yīng)積淀的哲學(xué)思維》課程；以提升教學(xué)常規(guī)的認識與落實能力的《認知學(xué)理論支撐下的教學(xué)活動》課程；以提升并堅定教師育人理念的《多元人才觀的理論與案例反思》課程；以提高教師主人翁意識與擔(dān)當(dāng)精神的《貫徹落實學(xué)校共同綱領(lǐng)中的有為與有位》課程；以提升教師的科研水平和行文規(guī)范的《教師文書規(guī)范表達課程》。

堅持閱讀，賦予教師終生學(xué)習(xí)力。朱永新說，沒有閱讀的學(xué)校就沒有真正的教育。教師的專業(yè)化成長要把閱讀作為終生的修煉。我校推薦教師閱讀的書籍主要分為三類。首先，是教師專業(yè)技能方面書籍的閱讀。加深對學(xué)科知識的理解與熟練整合，提高教學(xué)的認識層次和對學(xué)科本質(zhì)認知的廣度與深度。其次，是教育心理學(xué)、認知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等方面書籍的閱讀。幫助提升教師對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認識、傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法及策略、了解學(xué)生心理并給予正確指導(dǎo)的策略，不斷修正自己的教與學(xué)，把融通一體的教法與學(xué)法上升為師生努力奮進的信念。第三，是隨著教育生活閱歷的提升，教師可以閱讀有關(guān)歷史、哲學(xué)、文化等方面的書籍。幫助教師的心歸于寧靜，培養(yǎng)良好的處世態(tài)度，呈現(xiàn)積極的精神狀態(tài)。

沿著“三步走”的教師培養(yǎng)策略，學(xué)校逐漸形成了教師之間互學(xué)互鑒、共同進步的良好氛圍。這樣的教師培養(yǎng)策略，給老教師信任、尊重的同時，也使他們感受到來自青年教師的壓力；給青年教師引領(lǐng)、激勵的同時，也為他們找到身邊的榜樣；喚醒老教師走出高原區(qū)，引領(lǐng)青年教師站穩(wěn)講臺。有了這種能量交互，教師隊伍建設(shè)中最難的問題會更好地得到解決。