王建平 王培榮 張婷婷 馬捷

摘? ?要：近年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力引發(fā)了中小學(xué)教師的共同關(guān)注。對學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的研究具有重要的引領(lǐng)作用并能產(chǎn)生較強的關(guān)聯(lián)效應(yīng)，有利于推動課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等的一系列變革。本文主要介紹北京第二實驗小學(xué)基于學(xué)校三類課程與教學(xué)實施的整體優(yōu)化教學(xué)實踐探索，旨在探索培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的課程教學(xué)路徑，落實英語課程育人功能。

關(guān)鍵詞：問題解決；問題解決教學(xué)實踐；小學(xué)英語；課程建設(shè)

引言

近年來，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力成為基礎(chǔ)外語教育領(lǐng)域的熱點議題。許多教師嘗試基于教材、聯(lián)系學(xué)生的真實生活，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在問題探究的過程中，能有效運用英語開展有意義的交流，筆者認(rèn)為應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃指向問題解決能力培養(yǎng)的英語課程教學(xué)實踐。

北京第二實驗小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┳?017年開始，在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、落實課程育人功能方面開展了積極的實踐探索。學(xué)校英語教研組以教材為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以問題解決能力培養(yǎng)為線索，嘗試融合多學(xué)科課程資源，創(chuàng)新設(shè)計并實施校本英語課程，致力于在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實課程育人目標(biāo)。

指向問題解決能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計

1. 以問題解決能力培養(yǎng)為核心，系統(tǒng)規(guī)劃課程

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教學(xué)設(shè)計與實施要引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進(jìn)而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個人觀點和態(tài)度，解決真實問題（教育部，2022b）。因此，對問題解決能力培養(yǎng)的研究具有重要的意義，有利于拉動課程、教材、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等的一系列變革。

學(xué)校英語學(xué)科教師團(tuán)隊立足《課標(biāo)》要求，基于學(xué)校課程發(fā)展的基礎(chǔ)與潛能，整合英語課程目標(biāo)與學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃指向問題解決能力培養(yǎng)的英語課程教學(xué)。具體做法為：統(tǒng)整、拓展與延伸英語教材內(nèi)容，立足學(xué)生成長需求，結(jié)合學(xué)校基礎(chǔ)類、拓展類、實踐類等不同類型的課程，以問題解決能力培養(yǎng)為線索，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展需要的英語課程內(nèi)容具體形態(tài)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源和有效的英語學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮課程育人價值，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠基。

2. 以建構(gòu)問題地圖為策略，開展教學(xué)活動

基于問題解決的教學(xué)方式是一種引導(dǎo)學(xué)生通過解決現(xiàn)實世界中的問題來學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理的教學(xué)模式。其最突出的特征是問題引領(lǐng)，即學(xué)生在解決問題的過程中，運用所學(xué)知識，形成主動學(xué)習(xí)和探究的精神，同時在探討問題的過程中，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值判斷。

筆者認(rèn)為，在學(xué)校英語課程實施過程中，教師應(yīng)樹立問題解決的課程意識，以建構(gòu)問題地圖為策略實施教學(xué)。問題地圖教學(xué)策略指教師在教學(xué)中采用問題鏈和概念圖這兩種教學(xué)策略，并將二者有機結(jié)合。該教學(xué)策略能促使學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，從而幫助他們建構(gòu)主題意義。該策略要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一系列問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究。學(xué)生在這一過程中生成新的知識網(wǎng)絡(luò)，完成概念圖的建構(gòu)，進(jìn)而提升思維能力。

以小學(xué)高年級有關(guān)“健康飲食”單元教學(xué)的問題地圖（見圖）為例，教師以“How do we eat healthily？”為驅(qū)動性問題，并設(shè)計了三個子問題，分別引領(lǐng)本單元三個課時，即“What do our bodies need？”“How do we know what the food gives us？”“How do we make a good food decision？”。在子問題的引導(dǎo)下，三個課時的教學(xué)重點由淺入深、層層遞進(jìn)，從了解人體所需營養(yǎng)、認(rèn)識食物的營養(yǎng)成分表，再到依據(jù)營養(yǎng)成分表選擇健康的食物，形成一個整體，共同指向驅(qū)動性問題的解決?；卮鸬谝粋€子問題是學(xué)習(xí)第二課時的前提，回答前兩個子問題又為回答第三課時的子問題奠定基礎(chǔ)。每個子問題都包含更詳細(xì)、更具體的問題，引領(lǐng)每一個階段的教學(xué)展開。

在不同類別的校本課程中培養(yǎng)問題解決能力

學(xué)校結(jié)合整體育人目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃了基礎(chǔ)類、拓展類和綜合實踐類三類課程，以整體建構(gòu)英語課程，并將問題解決能力的培養(yǎng)作為育人關(guān)鍵能力目標(biāo)融入每一類課程教學(xué)中。

1. 基礎(chǔ)類課程：基于教材的問題學(xué)習(xí)，“以問促思”

基礎(chǔ)類課程面向全體學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根基。在此類課程實施過程中，學(xué)校英語教師團(tuán)隊形成以問題地圖為路徑的單元整體教學(xué)設(shè)計思路。在學(xué)期初的備課教研活動中，教研組組織教師對標(biāo)《課標(biāo)》提出的人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇，深入分析教材，從低、中、高年級教材中梳理出適合不同學(xué)段學(xué)生的主題單元，并設(shè)計相應(yīng)的單元驅(qū)動性問題，對主題進(jìn)行問題化處理。在基于語篇的課時教學(xué)中，教研組則引導(dǎo)教師側(cè)重研讀教材語篇，將單元驅(qū)動性問題融入課時教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)上積極思考，在分析問題、解決問題的過程中加深對文本內(nèi)容的理解，同時促進(jìn)語言能力和思維能力的綜合發(fā)展。

在以建構(gòu)問題地圖為引領(lǐng)的教材單元整體性建構(gòu)和課時語篇整體性學(xué)習(xí)中，提出驅(qū)動性問題是關(guān)鍵所在。驅(qū)動性問題是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實、有意義的問題，是教學(xué)的主線，是學(xué)生思維的“啟動器”，有助于推動學(xué)生探究活動的持續(xù)和深入展開。

以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）三年級上冊Module 8為例，該模塊的教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)會分辨和介紹個人物品。在設(shè)計單元教學(xué)框架時，教師從“建立物品的歸屬意識”“學(xué)會通過特征正確判斷物品歸屬”“樹立適度分享的意識”三方面展開，圍繞“Be responsible for our possessions”建構(gòu)單元主題，以“How do we share in a proper way？”為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究保管個人物品的策略并適度分享。驅(qū)動性問題依托單元語境，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)。

驅(qū)動性問題的提出也可從單元大任務(wù)的角度切入。以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 8為例，模塊下的兩個單元內(nèi)容都和“送禮物”有關(guān)。該話題與學(xué)生生活密切相關(guān)，因此教師以“為親友選擇合適的禮物并制作禮物”為單元大任務(wù)展開教學(xué)，以驅(qū)動性問題“What makes a good present？”引導(dǎo)學(xué)生分析如何選擇禮物，討論如何制作禮物，談?wù)撛谫浰投Y物時應(yīng)該注意的事項。在單元大任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生從樹立意識到落實行為再到完善細(xì)節(jié)，對主題的探究逐步深入，最終能較好地回答驅(qū)動性問題。

從上述案例可見，驅(qū)動性問題對開展指向問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)活動具有重要意義。教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，應(yīng)當(dāng)考慮該問題是否真實，能否統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、直指教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還要思考問題的復(fù)雜程度，據(jù)此判斷問題能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并給學(xué)生留下充分的探究空間，以及問題是否適合學(xué)生的認(rèn)知和心理等。

2. 拓展類課程：基于補充閱讀的問題學(xué)習(xí)，“以問促品”

閱讀是語言和思維交互作用的過程。開展積極有效的英語閱讀活動是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升思維能力的有效途徑。開發(fā)和設(shè)計優(yōu)質(zhì)的閱讀課程對小學(xué)英語教學(xué)具有積極的現(xiàn)實意義與促進(jìn)作用。學(xué)校從二年級起開設(shè)基于拓展類課程的英語閱讀課，旨在通過有針對性的英語閱讀課程設(shè)計，探索各學(xué)段問題解決能力的培養(yǎng)目標(biāo)及路徑，落實課程整體育人功能。

低、中年級的閱讀教學(xué)主要基于英語繪本展開，主要培養(yǎng)學(xué)生在情境中進(jìn)行語言表達(dá)的能力和看圖、讀圖的能力，建立在圖片和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題的意識。此類課程引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、推理等技能發(fā)現(xiàn)和描述問題，在品讀故事內(nèi)涵的過程中充分感知與體會，初步建立問題解決的意識。例如，學(xué)校二年級閱讀課所用繪本之一The Little Bear Book主要講述小熊如何使用魔法筆幫自己擺脫困境。教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小熊遇到的問題，請學(xué)生思考如果自己是小熊會如何解決問題。在這一過程中，學(xué)生首先嘗試獨立解決問題。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生品讀、分析小熊解決問題的方法。通過融入角色的品讀過程，學(xué)生認(rèn)識到可以從多角度思考并解決問題。

學(xué)校提供的高年級閱讀教學(xué)素材資源更為豐富，強調(diào)充分利用多模態(tài)語篇的問題情境或創(chuàng)設(shè)真實的問題語境，將學(xué)生帶入文本、融入語境，通過發(fā)現(xiàn)問題、選擇恰當(dāng)?shù)牟呗约霸u價反思等活動培養(yǎng)他們的問題解決能力。例如，在關(guān)于“故宮之美”的閱讀課中，教師以“Why is the Forbidden City so beautiful and unique？”為驅(qū)動性問題，帶領(lǐng)學(xué)生開展“探尋故宮之美”的“旅程”。為了讓學(xué)生更好地了解故宮的位置、歷史、名稱、規(guī)模、布局和古今功能等基本信息，教師設(shè)計子問題1“What do you know about the Forbidden City？”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文獻(xiàn)材料、視頻和圖片等多模態(tài)語篇，并借助圖形組織器梳理和歸納信息。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生認(rèn)識故宮的建筑特點、基本陳設(shè)和藏品，教師設(shè)計子問題2“What are there in the Forbidden City？”，引導(dǎo)學(xué)生從I see、I think、I wonder三個維度觀察并思考。最后，為了幫助學(xué)生認(rèn)識并理解故宮主體色，也就是中國古代五正色的古今應(yīng)用及其象征意義，教師設(shè)計子問題3“What colors are there in the Forbidden City？”，讓學(xué)生基于故宮這一真實情境，找出其中蘊藏的中國傳統(tǒng)顏色元素，嘗試設(shè)計并制作文創(chuàng)產(chǎn)品，贈送給國外友好校師生。高年級的語篇閱讀活動結(jié)合了問題情境和生活實際，讓學(xué)生在探究和合作中領(lǐng)悟、思考、分享和表達(dá)。

3. 綜合實踐類課程：基于學(xué)生生活的問題學(xué)習(xí)，“以問促探究”

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到復(fù)雜的問題，這需要他們調(diào)動并運用各學(xué)科的知識儲備來綜合解決。因此，問題解決能力也具有明顯的綜合性特征?！读x務(wù)教育課程方案》提出，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（教育部，2022a）?；诖?，學(xué)校結(jié)合學(xué)生的實際生活和當(dāng)下的社會熱點等，開設(shè)了學(xué)生主導(dǎo)問題設(shè)計與實施的綜合實踐類課程。在此類課程中，教師既要通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等多種形式走近學(xué)生、了解學(xué)生，抓住他們感興趣的問題，也要善于結(jié)合學(xué)生成長中存在的真問題，在問題解決的過程中實現(xiàn)育人。

以“手機使用”為例，許多學(xué)生都希望擁有自己的手機，但不良的手機使用習(xí)慣帶來身心健康問題一直困擾著廣大學(xué)生和家長。捕捉到這一矛盾后，教師開展了以“How can we use smartphone smartly？”為驅(qū)動性問題的學(xué)科實踐活動。為引出不良的手機使用習(xí)慣可能導(dǎo)致的問題，教師提供了三個不同模態(tài)的語篇，分別是關(guān)于長時間看手機導(dǎo)致視力受損的漫畫，關(guān)于在聚會上頻繁看手機導(dǎo)致聚會不歡而散的視頻，以及一個孩子因不理解奶奶為什么不喜歡手機這個生日禮物而給知心姐姐寫的一封信。學(xué)生自主閱讀語篇，在小組討論中確定并分析問題，進(jìn)而通過小組討論，提出解決問題的建議，最終以制作海報的方式分享如何更好地使用手機。通過這樣的問題解決實踐課，學(xué)生對如何更好地使用手機有了更加深入的思考。

再以上文提及的“健康飲食”這一問題為例。健康的體魄是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，良好的飲食習(xí)慣對保持健康至關(guān)重要。但教師通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏科學(xué)的飲食知識，也沒有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。因此，教師從“我們的身體需要什么營養(yǎng)？”這一角度出發(fā)，設(shè)計并實施以“How do we eat healthily？”為驅(qū)動性問題的學(xué)科實踐活動。學(xué)生通過視聽活動了解基本的營養(yǎng)知識，并通過閱讀活動學(xué)習(xí)如何查看食品標(biāo)簽上的營養(yǎng)成分表。同時，教師還設(shè)計了“幫助有不同需求的同學(xué)挑選合適的健康食物”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中樹立健康飲食的意識，補充相應(yīng)的知識，從而回答驅(qū)動性問題。這種指向解決現(xiàn)實生活中真實問題的綜合實踐課程讓學(xué)生能在真實的情境中綜合運用所學(xué)解決問題，從而實現(xiàn)在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用。

基于問題解決能力培養(yǎng)的英語教學(xué)實踐建議

英語課程具有綜合性和實踐性的特征，因此學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)要在語言實踐活動中落實，語言實踐活動是學(xué)生長期獲得學(xué)習(xí)體驗并提高問題解決能力的重要途徑。教師在開展基于問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)時，應(yīng)注意以下三點。第一，要通過不同類型的課程教學(xué)滲透問題解決能力的培養(yǎng)。在對話、閱讀、學(xué)科實踐等不同課型中，教師要設(shè)置不同的教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價等，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。第二，要設(shè)計有效的驅(qū)動性問題和問題鏈，推動問題解決。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次設(shè)計并提出問題。以驅(qū)動性問題為主線，在發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、選擇恰當(dāng)策略及評價反思等環(huán)節(jié)中，設(shè)計有層次、有關(guān)聯(lián)、有啟發(fā)性的子問題，引導(dǎo)學(xué)生確定并分析問題，形成問題解決策略，并能運用策略解決問題。第三，注重設(shè)計并實施問題解決型任務(wù)。教師應(yīng)遵循問題解決流程，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和推斷能力用英語解決問題。

綜上，在英語課程與教學(xué)中探索指向問題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)，學(xué)校師生收獲的不僅僅是精彩的課堂、深入的討論和有趣的實踐，更多的是對教材文本和日常生活更為細(xì)心的觀察、更豐富的理解和更主動的思考。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022a. 義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

教育部. 2022b. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.