□貴州省威寧縣金鐘鎮(zhèn)樹林小學(xué) 朱加川

小學(xué)階段作為素質(zhì)教育的開端，是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期。美術(shù)學(xué)科在學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)提升過程中扮演不可替代的角色。為了突出美術(shù)學(xué)科對學(xué)生成長發(fā)展的促進價值，教師需要積極落實新課程改革的基本要求，踐行陶行知的“知行合一”教育理念，端正學(xué)生對待美術(shù)學(xué)科的態(tài)度，促進其創(chuàng)造意識的不斷提升，為其個性化及全面發(fā)展提供助力?；诖?，筆者結(jié)合自身相關(guān)教育經(jīng)歷，聚焦小學(xué)美術(shù)教學(xué)做合一創(chuàng)新實踐話題展開探討，希望對進一步優(yōu)化美術(shù)教學(xué)工作起到拋磚引玉之效。

一、關(guān)于教學(xué)做合一思想的基本概述

（一）“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵

教、學(xué)、做三者缺一不可，不可分割。剖析教學(xué)做合一的基本內(nèi)涵，主要包含兩大層面，分別為方法以及生活。立足于方法層面來看，教學(xué)做合一強調(diào)教學(xué)方法將學(xué)習(xí)策略作為前提基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)采用的方法需要結(jié)合做的方法選擇，否則會陷入學(xué)非所用，用非所學(xué)的誤區(qū)，即著重強調(diào)教學(xué)、學(xué)法、做法的高度合一。做決定學(xué)的大方向，同時“學(xué)”也為對應(yīng)的教學(xué)活動指明方向。無論是“教”還是“學(xué)”，均圍繞“做”來推進。剖析師生之間的關(guān)系，“做”即把目標(biāo)知識及方法教授給學(xué)生，“做”的過程本身就是學(xué)習(xí)知識及方法的過程。陶行知把“做”放在非常顯眼的位置，解釋道“做即在勞力上勞心，通過發(fā)明、創(chuàng)造、實踐、生產(chǎn)來明確自己的出路”，這也將“做”的價值體現(xiàn)得淋漓盡致。“做”位于中心地位，要求學(xué)生在“做中學(xué)”，還強調(diào)教師在“做上教”，并扮演“教”與“學(xué)”橋梁者的角色。

立足于生活層面來看，陶行知立足于生活視角來談學(xué)習(xí)活動及教育活動，并不代表學(xué)習(xí)及掌握知識不夠重要，恰恰相反，意在突出教學(xué)做合一思想的指導(dǎo)優(yōu)勢，找尋理論與實踐之間的契合點，保障教育與社會實踐之間的關(guān)系處理妥當(dāng)。新課程改革背景下，進一步審視“教學(xué)做合一”思想的內(nèi)涵可以發(fā)現(xiàn)，該思想強調(diào)每一個學(xué)生的進步，對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位給予充分尊重和認可，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的學(xué)習(xí)方法，打破“滿堂灌”教學(xué)模式的束縛，積極貫徹落實新課程改革的基本要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，助力學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）“教學(xué)做合一”教育思想的特征

1.主體性。

審視傳統(tǒng)教育活動，學(xué)生步入課堂之后往往是被教師“牽著走”，教師把自己認為重要的理論內(nèi)容一股腦地強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生主觀性缺乏。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然這是不合理的教育現(xiàn)象。結(jié)合該現(xiàn)象，陶行知提出了教學(xué)做合一的理念，強調(diào)對學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位給予充分認可和尊重，強調(diào)提升學(xué)生主動探究的能力，要求進一步提升其主人翁意識，為其全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

2.實踐性。

實踐性是教學(xué)做合一思想的又一大特征。教學(xué)做合一當(dāng)中“做”的重要性無需多言，在陶行知先生的思想理論體系及教學(xué)實踐當(dāng)中十分明顯。“做”即實踐、行動。陶行知明確提出教育活動需要在具體的實踐過程中推進?！白觥迸c實踐是對應(yīng)的，這也作為該思想的基礎(chǔ)。師生間依托對應(yīng)的實踐操作來達到掌握事物表象的目的，找尋其內(nèi)在本質(zhì)，助力學(xué)生感性認知朝著理性認識發(fā)展，實現(xiàn)“勞力上勞心”的目標(biāo)。與此同時，陶行知還倡導(dǎo)巧借“活的人”去教育“活的人”，依托“活的事物”教育“活的學(xué)生”，運用“活的書籍”來教育小孩子，即強調(diào)教育的“靈活性”。我們可以這樣認識“做”的本質(zhì)，即縮短校方教育與生活實際間的距離，在具體的實踐活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，切忌單純圍繞教材展開，還需要善于觀察生活，結(jié)合生活實際展開學(xué)習(xí)，積極探索、分析、解決具體問題。

3.創(chuàng)新性。

創(chuàng)新性也是教學(xué)做合一思想的又一大基本特征。強調(diào)創(chuàng)新性教育在教育全過程中貫穿，陶行知提出的“六大解放”思想是在教學(xué)做合一思想當(dāng)中創(chuàng)造性闡述的最為清晰、詳細的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極主動地表達自我，在對話、交流過程中探索世界的奧秘，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更廣闊的時間和空間，鼓勵其自主安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從容淡定地對待學(xué)習(xí)活動。教學(xué)做合一思想在實際教學(xué)活動中還鼓勵廣大師生勇于探索，大膽嘗試，察覺問題，剖析問題，化解問題，助力教學(xué)活動順利轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、生生之間自由討論交流的活動，為師生協(xié)同進步提供強大助攻。

二、美術(shù)的教育價值及作用

小學(xué)階段作為素質(zhì)教育的第一階段，文化教育的重要性不言而喻，但是藝術(shù)類教育也必須要跟得上，這樣才能滿足學(xué)生全面發(fā)展所需。但是從當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然不容樂觀，暴露較多細節(jié)方面的問題。著名的教育家陶行知先生提出的教學(xué)做合一的理念，強調(diào)教授、學(xué)習(xí)、操作的系統(tǒng)整合，鼓勵學(xué)生在掌握目標(biāo)知識的同時獲得更多實踐、鍛煉的機會，為學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的提升提供源動力。

美術(shù)教育使學(xué)生體悟、感受到不同文化教育帶來的樂趣，促進其情操的陶冶，使其審美能力在潛移默化中得以提升，更好地品悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美?？梢?，美術(shù)學(xué)科的教育價值不可替代，可在點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，助力學(xué)生體驗、感受生活當(dāng)中的美好事物，使其好奇心、想象力、創(chuàng)造力等在潛移默化中培養(yǎng)起來，促進其藝術(shù)素養(yǎng)提升的同時，也使其系統(tǒng)深入地掌握文化課內(nèi)容，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，整體教學(xué)現(xiàn)狀得到了很大改觀，但是立足于整體視角分析，美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，還是存在較多細節(jié)問題，主要體現(xiàn)為下述幾方面。

（一）小學(xué)生審美素養(yǎng)相對薄弱

小學(xué)生剛接觸系統(tǒng)教育不久，對世界、對社會的認知處于基礎(chǔ)階段，認知能力相對薄弱，再加上初次系統(tǒng)接受美術(shù)教育，難以構(gòu)建系統(tǒng)的認知體系，只能相對淺顯地看待事物。而部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響，往往采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，把自己的思想強行施加給學(xué)生，學(xué)生只負責(zé)接收即可，缺乏自主思考探究的機會，審美素養(yǎng)難以提升。在賞析具體畫作時，學(xué)生往往沒有掌握系統(tǒng)的鑒賞技巧，自然不能細致把握好作品本質(zhì)，不利于教學(xué)水平的提高。

（二）教學(xué)時間不夠充沛

緊張的教學(xué)時間是導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)成效不佳的原因之一。小學(xué)階段每堂課的時間一般集中在40—45分鐘左右，藝術(shù)課程很少連上兩節(jié)。如此一來，想要讓學(xué)生在短暫的40 分鐘時間里實現(xiàn)創(chuàng)作，顯然時間緊張。此外，每堂課教師留給學(xué)生自主創(chuàng)作的時間少之又少，往往是理論知識講述占據(jù)大部分時間。再加之小學(xué)階段是學(xué)生注意力不集中的時期，容易走神，下課之后學(xué)生容易忘記課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。種種原因?qū)е聦ζ湎胂罅皠?chuàng)造力水平的提升產(chǎn)生不利影響。

（三）教學(xué)模式落后，不利于學(xué)生想象力提升

落后的教學(xué)模式是影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。部分教師忽視小學(xué)生的理解能力以及吸收能力，機械式地照本宣科，講述過程缺乏靈活性，且將教材當(dāng)中的知識點口述給學(xué)生之后，即刻要求學(xué)生直接拿起畫筆嘗試繪畫。對于學(xué)生而言，無論是教師的要求還是教材內(nèi)容都難以產(chǎn)生深刻理解，只能機械式模仿，個人的想象力、創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)。

四、小學(xué)美術(shù)“教學(xué)做合一”創(chuàng)新實踐策略

伴隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，廣大人民群眾的文化修養(yǎng)逐步提升，藝術(shù)教育自然得到人們的廣泛關(guān)注。新課改背景下，美術(shù)教育在學(xué)校教育中占據(jù)的地位越來越重要，對美術(shù)教學(xué)也提出更嚴苛的要求。小學(xué)階段作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期，大力推行陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”教育理念，有助于打造高質(zhì)量美術(shù)課堂，助力學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科的知識，能夠在美術(shù)課堂上有更多收獲，也使其美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中得以培養(yǎng)，為其長遠發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。下文內(nèi)容是筆者提出的“教學(xué)做合一”理念下創(chuàng)新實踐教學(xué)的策略，具體如下。

（一）尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)做合一強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位給予認可，將目標(biāo)知識點傳授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計工作。教師在備課環(huán)節(jié)時需充分考慮學(xué)生知識理解能力弱這一現(xiàn)實問題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些小學(xué)生感興趣的圖片、動畫作為課堂教學(xué)案例，吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。在講解過程中可巧用生動的語言，活躍課堂氛圍，巧設(shè)互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)，或通過小組競賽的方式參與到課堂活動當(dāng)中。在學(xué)生創(chuàng)作時，教師需發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，切忌拘泥于固有的模式當(dāng)中。

（二）注重課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中踐行教學(xué)做合一思想，教師需要進一步強化課堂互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，在講課環(huán)節(jié)中巧設(shè)疑問，設(shè)置對應(yīng)的情境，鼓勵學(xué)生積極思考，主動回答，增加師生互動交流的機會，真正達到活躍課堂氛圍的目的。

例如，在鑒賞畫作時，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考繪畫當(dāng)中的具體元素、表現(xiàn)技巧等。講述繪畫技巧時，找準(zhǔn)時機對學(xué)生提問，讓學(xué)生談一談自己對某一技巧的理解或運用該技巧的原因等；課堂創(chuàng)作過程中鼓勵學(xué)生舉手發(fā)言，談一談自己到底想要創(chuàng)作什么樣的作品，想要表達什么想法等；在評閱作品的過程中，鼓勵學(xué)生互相評閱，為學(xué)生提供更多表達自己真實想法的機會，鼓勵學(xué)生積極大膽地發(fā)揮自身的想象力。

（三）分組教學(xué)，實現(xiàn)創(chuàng)新教育

小組合作教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，可使學(xué)生在小組中相互交流想法意見，相互學(xué)習(xí)對方的可取之處，從而達到相互提升、相互進步的目的。教師巧用小組合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)生的興趣所在以及學(xué)習(xí)特征讓學(xué)生靈活組隊，需把握好組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則。

例如，在鑒賞美術(shù)作品時，教師可鼓勵小組之間相互交流，在充分交流互動的基礎(chǔ)上每個小組選派一名代表，談一談對作品的認識與理解。學(xué)生在探討互動的過程中對作品的理解更加全面、細致、深入。小組成員在具體實施過程中協(xié)同創(chuàng)作，不同的學(xué)生承擔(dān)不同的繪畫部分，提升整幅作品的精致程度。教師可以鼓勵學(xué)生嘗試畫自己比較生疏的部分，真正達到提升學(xué)生繪畫能力的目的。如此一來，學(xué)生的團隊合作意識在潛移默化中得以增強，交流能力及合作能力也得到提升。除了課堂探討及合作學(xué)習(xí)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用碎片化時間嘗試參與到作品創(chuàng)作、參觀美術(shù)展覽等活動中，整合碎片化時間展開延伸學(xué)習(xí)，豐富課后活動的同時，也對學(xué)生藝術(shù)審美能力的提升起到明顯促進作用。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生想象力及創(chuàng)造力

在美術(shù)課堂上踐行“教學(xué)做合一”思想，教師需要關(guān)注學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的提升。想象力是美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵所在，在豐富的想象力作用下繪制的作品才足夠細膩，足夠生動。美術(shù)教師需高度重視學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

教師可給出既定元素，讓學(xué)生從給出的元素當(dāng)中篩選出自己感興趣的元素，然后充分發(fā)揮想象力合理補充，繪制完整的美術(shù)作品。此外，教師還可以精心篩選對應(yīng)主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合主題展開想象，大膽創(chuàng)作。比如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“森林”這一主題展開創(chuàng)作，為學(xué)生展示與森林相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境之感，促進其發(fā)揮自身天馬行空的想象力，或鼓勵學(xué)生大膽嘗試做一些手工作品，以提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)造能力。

（五）激發(fā)學(xué)生美術(shù)實踐意愿

教學(xué)做合一思想在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生具備強烈的參與熱情及實踐意愿，只有學(xué)生從內(nèi)心深處愿意積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，才能保障美術(shù)課堂的教學(xué)成效?；诖耍谛W(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師需以學(xué)生的主觀意愿為切入點，讓學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃烈的好奇心，在正式展開創(chuàng)作之前愿意積極主動地思考、實踐。教師則需要有意識地融入更多趣味性元素。此外，對比其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科本身的趣味性更明顯，既與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容相對開放有關(guān)，還與美術(shù)學(xué)科鮮明的形象及自由的創(chuàng)作氛圍有關(guān)。教師在設(shè)計環(huán)節(jié)需要充分體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特征，激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)課堂的熱情，使其踴躍參與到美術(shù)實踐中。

五、結(jié)語

綜上所述，為了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)做合一創(chuàng)新實踐目標(biāo)，教師需要更新教學(xué)理念，探尋教、學(xué)、做合一的有效策略，突出美術(shù)學(xué)科教育價值，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)及審美能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。