■貴州省貴陽市烏當區(qū)教育科研與教師培訓中心 朱雪艷

《中小學綜合實踐活動綱要》指出，綜合實踐活動是以學生真實生活為出發(fā)點，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的實踐性課程。小學綜合實踐活動是以生活實踐為基礎，以關注學生實踐愛好興趣和需求為導向，通過實踐操作和探究，有計劃、有組織地實現(xiàn)學生認知、技能、情感等多方面發(fā)展的綜合性教學活動。小學綜合實踐活動內(nèi)容非常豐富，包括手工制作、科學實驗、藝術創(chuàng)作、社會實踐等，這些活動可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，促進學生積極主動地參與學習。在實踐活動過程中可以幫助學生認識并發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，同時學生也能夠通過參與活動，發(fā)揮自己的特長，實現(xiàn)自我價值。小學綜合實踐活動需要學生進行合作和交流，可以提高學生的人際交往能力和集體合作精神，讓學生更好地理解人與人之間的關系和溝通。綜合實踐活動涉及多個領域和層面，有助于學生拓寬視野、豐富生活體驗和教育經(jīng)驗，從而增進學生對不同領域的認識和理解。

小學綜合實踐活動的主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)，包括知識、實踐能力、情感態(tài)度、價值觀念、社交技能等方面的發(fā)展。然而現(xiàn)實中，小學綜合實踐活動還存在活動理念欠缺的問題，導致其無法達到預期的效果，一些教師在開展綜合實踐活動時，只關注活動的表面現(xiàn)象，而忽略其背后的教育價值和意義。小學綜合實踐活動的主題立意不新穎也是一個常見的問題。一些教師在開展綜合實踐活動時，選擇的主題過于陳舊或者過于抽象，難以引起學生的興趣，也難以達到活動的教育目的。此外，一些教師在開展綜合實踐活動時，指導策略不夠靈活，缺少有效的引導，導致活動效果不佳。那么，小學教師該如何有效地實施小學綜合實踐活動呢？具體策略如下：

一、以學生為主體貫穿綜合實踐活動課程全過程

小學綜合實踐活動過程中必須堅持學生中心原則。在活動開始之前，教師應該對學生進行一定程度的引導工作，讓學生了解活動的目的、內(nèi)容和重要性。這有助于激發(fā)學生的興趣和熱情，使他們在整個活動過程中保持積極性。針對不同活動內(nèi)容，教師還應該提前規(guī)劃好每一個環(huán)節(jié)，使學生知道整個活動的流程和預期成果。這可以讓學生在活動過程中不會感到迷茫或不知所措，從而保持熱情。教師也應該跟蹤學生的活動進展，并根據(jù)需要給予指導和反饋。這可以幫助學生及時調(diào)整方向，遇到問題時能夠得到幫助和支持。

讓學生貫穿整個綜合實踐活動的過程非常重要，可以讓學生更好地參與活動，提高教育效果。因此，教師在指導和設計活動時需要注意提前引導、清晰規(guī)劃、跟蹤指導和結束總結等方面，從而讓學生在整個活動過程中得到充分的支持和幫助。

二、綜合實踐活動課程主題和內(nèi)容的靈活設計

小學綜合實踐活動是一門注重實踐操作的課程，通過靈活設計主題和內(nèi)容，能夠提高學生的興趣和參與度，提升學生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學生對知識的探究欲和創(chuàng)新精神。

小學綜合實踐活動的主題和內(nèi)容，應該緊密結合學生的生活經(jīng)驗和實際情境，突出實踐性和體驗性。教師在設計活動的主題和內(nèi)容時，首先需要明確教學目標，通過制定具體的教學目標，能夠幫助教師更加準確地把握與設計活動的主題和內(nèi)容。同時，教學目標也應該具有針對性、實用性和可操作性，便于學生實踐操作和檢驗是否達成目標。小學綜合實踐活動是一門綜合性的課程，應該涉及多門學科的知識和技能。教師在設計活動的主題和內(nèi)容時，應該充分考慮學科之間的聯(lián)動性和互動性，設計穿插多學科內(nèi)容的綜合性活動，根據(jù)具體內(nèi)容安排教學時間和方法。小學生的學習方式傾向于體驗和感性認識，因此在設計活動的主題和內(nèi)容時，教師應該充分注重體驗性和感受性，讓學生通過活動產(chǎn)生切身感受和體驗，從而更加深入地認識和理解知識。小學綜合實踐活動是一種側重于實踐操作和探究的教育活動。因此，教師在設計活動的主題和內(nèi)容時，應該將實踐性貫穿于整個活動的過程中。通過實踐過程中不斷調(diào)查、觀察、實驗和運用等方式，讓學生從實踐中加深對知識的認識和理解，培養(yǎng)學生的實踐能力和實際操作能力。小學生的注意力和興趣集中時間較短，教師在設計活動的主題和內(nèi)容時，要注重以兒童喜歡的形式、方式進行活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。例如：可以設計有趣的游戲、實驗、講座等形式，讓學生參與其中，產(chǎn)生好奇心和探究欲。

靈活設計小學綜合實踐活動的課程主題和內(nèi)容，是非常必要的。只有在靈活設計的基礎上，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情，豐富學生的教育教學經(jīng)驗，培養(yǎng)出更多具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學生。

三、在綜合實踐活動中大膽突破學科知識邊界

學科知識在現(xiàn)代教育中扮演著非常重要的角色，但是單純的學科知識學習不利于學生的全面發(fā)展。小學綜合實踐活動在借鑒學科知識長處的同時，突破學科知識邊界，成為促進學生全面發(fā)展和應對未來變化的一種重要途徑。

在小學綜合實踐活動中，教師需要大膽突破學科知識的邊界。教師在設計活動時，可以融合多個學科的知識點，讓學生在活動中學到不同學科的知識，通過實踐運用所學的知識，使學生更加全面地掌握知識的實用價值，并將其應用到實際生活中。如設計一個園藝活動，除了涉及自然科學的植物生長規(guī)律和生態(tài)知識，還可以涉及計算和美術等知識和技能。教師也可以設計一些小組活動和游戲，鼓勵學生在實踐中借鑒和創(chuàng)造新的解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，如設計一個團隊游戲，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)使用各種材料制作一個能夠飛行的模型飛機，鼓勵學生在實踐過程中嘗試新的方法，不斷探索和創(chuàng)新。教師應該鼓勵學生在活動中跨界思考，將不同學科的知識點結合起來思考解決問題的方案。如在參觀博物館的活動中，可以讓學生除了學習社會歷史和文化，也探究一些自然現(xiàn)象，引導學生從不同的角度來理解和探究世界。

小學綜合實踐活動既能夠吸收學科知識優(yōu)點，擴展學生的知識、技能和能力，又能夠突破學科知識禁錮，引領學生跨越學科界限，從而使學生能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)和發(fā)展。

四、對綜合實踐活動的有效評價

對于綜合實踐活動的評價，不僅需要符合評價標準，而且需要設計科學的評價方案。教師在設計科學的評價體系時，可以設定與實踐活動相關的評價標準，如學生實踐操作的技能水平、思維創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力、實踐探究的興趣及表現(xiàn)等因素，并設計相應的評價方案。同時，評價的方式可以有考核評價、書面評價、作品展評等多種形式。教師還需要時時記錄學生的表現(xiàn)，并且不能等到活動結束才進行評價。平時可以在課堂上、實踐中、小組合作過程中觀察學生的表現(xiàn)，了解他們的學習情況和反應，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。學生之間互評和自我評價是非常關鍵的環(huán)節(jié)，教師應該讓學生了解評價的重要性，鼓勵學生互評和自評，并且協(xié)助他們分析自己的優(yōu)點和不足。同時，學生之間可以互相分享經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)，互相學習和幫助，建立團隊合作精神。評價結果只是一個開始，反思是最后一個環(huán)節(jié)。教師要對學生的表現(xiàn)和評價結果進行綜合分析，并對實踐活動的整個過程進行反思，找出活動中存在的問題和不足，及時作出改善和優(yōu)化，以此為基礎，更好地開展下一次的實踐活動。

小學綜合實踐活動對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。小學綜合實踐活動能夠達到知行合一的教學目標，既能夠吸收學科知識，又能夠開拓學生思維。在實施過程中，教師需要借鑒先進的理念和實踐經(jīng)驗，堅持以學生為中心，鼓勵學生探究、創(chuàng)新、實踐。