■福建省福州市屏山小學(xué) 謝珍娟

主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的、生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主張?jiān)谡鎸?shí)的問(wèn)題情境下引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界的相關(guān)問(wèn)題，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和執(zhí)行主題方案，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力。由于主題活動(dòng)都是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)而成，使學(xué)生能主動(dòng)迎接現(xiàn)實(shí)世界的挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)各學(xué)科教師積極打破學(xué)科限制，共同開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》）指出，教育部也要打破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題活動(dòng)”，使學(xué)生能夠自主整合和內(nèi)化各學(xué)科知識(shí)，真正獲得智慧與能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)推進(jìn)跨學(xué)科合作進(jìn)度，并由此開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主利用各學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)完成主題探究，提高問(wèn)題解決能力，提升素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

一、基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題任務(wù)

跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)要有明確的主題和育人任務(wù)，應(yīng)該為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在主題準(zhǔn)備階段充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能生成的智慧、能力、態(tài)度等，由此確定活動(dòng)主題和跨學(xué)科合作計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)具體、明確、可操作性較強(qiáng)的主題任務(wù)，以順利調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

比如，在“年、月、日：制作活動(dòng)日歷”一課教學(xué)實(shí)踐中，在客觀分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有在現(xiàn)實(shí)生活中參與制作活動(dòng)日歷的經(jīng)歷，缺少必要的勞動(dòng)實(shí)踐與審美創(chuàng)造能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠感知自主制作活動(dòng)日歷的過(guò)程，并且能夠使用日歷標(biāo)記生活中的重大事項(xiàng)等。為了進(jìn)一步達(dá)成此目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了一輪跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，數(shù)學(xué)教師組織美術(shù)和勞動(dòng)教師一起參加，共同組織學(xué)生參與主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生安排星期、日歷日期的對(duì)應(yīng)情況與排列順序，并預(yù)估需要購(gòu)買(mǎi)的手工材料；美術(shù)教師負(fù)責(zé)從美學(xué)角度啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探究常見(jiàn)的日歷場(chǎng)景、造型設(shè)計(jì)手法，以分組交流與組際競(jìng)爭(zhēng)的方式選出制作活動(dòng)日歷的最佳方案，充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；勞動(dòng)教師則需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作日歷的勞動(dòng)技巧，展現(xiàn)制作日歷需要的各類剪紙、剪刀等工具的使用方法，以及裁剪和粘貼等必要的勞動(dòng)技巧，以便切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

其次，制定本輪主題式學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)：整理出公歷、農(nóng)歷的相關(guān)知識(shí)，能夠初步設(shè)計(jì)活動(dòng)日歷的整體結(jié)構(gòu)與日期排列情況，并且能夠主動(dòng)預(yù)估所需要的裁剪材料，合理安排費(fèi)用支出，使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述制作活動(dòng)日歷的過(guò)程，合理使用“年、月、日”；掌握制作活動(dòng)日歷的勞動(dòng)實(shí)踐技能，形成良好的勞動(dòng)實(shí)踐能力；自主美化活動(dòng)日歷的造型與整體色彩，主動(dòng)創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，展現(xiàn)健康的審美意識(shí)；自主傳承不怕失敗、勇于創(chuàng)新等品德意識(shí)，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，切忌半途而廢。

根據(jù)以上幾個(gè)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主遷移數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法，并合理融入美術(shù)知識(shí)、勞動(dòng)知識(shí)與技能，自主參與主題探究與實(shí)踐，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目標(biāo)任務(wù)也比較明確地區(qū)分了數(shù)學(xué)教師、美術(shù)教師與勞動(dòng)教師在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，也可以保留各學(xué)科的特性，通過(guò)跨學(xué)科合作提高本輪主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

二、利用多種技術(shù)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境

主題式學(xué)習(xí)模式主張?jiān)谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，所以如何在主題式學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境也十分重要。在此方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該充分利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，靈活應(yīng)用各類技術(shù)手段，積極整合多學(xué)科的課程資源優(yōu)勢(shì)，圍繞主題去創(chuàng)設(shè)直觀形象和多元化的問(wèn)題情境，使學(xué)生全神貫注地投入其中，切實(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

比如，在“數(shù)學(xué)廣角——植樹(shù)問(wèn)題”一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課堂探究總結(jié)在兩端都栽樹(shù)的前提下，棵樹(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，由此構(gòu)建植樹(shù)問(wèn)題模型，自主解決生活中的相似問(wèn)題。植樹(shù)問(wèn)題不僅包含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和生態(tài)教育的重要內(nèi)容，教師可以與道德與法治課程教師合作，共同開(kāi)展“植樹(shù)”主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，希望學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)參與植樹(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證植樹(shù)問(wèn)題模型的應(yīng)用與優(yōu)化方法，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用價(jià)值。

在本輪主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)整合電教媒體，展現(xiàn)了因?yàn)槿藗儊y砍濫伐導(dǎo)致森林被破壞、眾多珍貴的動(dòng)植物瀕臨滅絕與遷移的境地，人類社會(huì)也面臨著冰川融化、氣候上升、空氣污染等生態(tài)問(wèn)題，據(jù)此創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生主動(dòng)從植樹(shù)問(wèn)題中思考維持生態(tài)平衡、保護(hù)自然環(huán)境的積極作用。對(duì)此，教師結(jié)合本輪主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)提出問(wèn)題：“在通往學(xué)校菜地的道路兩旁分別種樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)需要購(gòu)買(mǎi)多少棵樹(shù)苗？間隔數(shù)又是多少？”由此，順利創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)植樹(shù)方案，構(gòu)建植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，在迫切的環(huán)保欲望驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與植樹(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在此過(guò)程中，道德與法治教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育，使學(xué)生真正關(guān)注人類社會(huì)的命運(yùn)與未來(lái)，在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)生態(tài)平衡、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，由此實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

在主題情境的啟發(fā)與驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望變得強(qiáng)烈，能夠真正懂得數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，研究植樹(shù)問(wèn)題，“山水田園”菜地的種菜問(wèn)題就迎刃而解，培養(yǎng)學(xué)生自主遷移的能力，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而真正為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)做好充分準(zhǔn)備。

三、以學(xué)生為中心，推進(jìn)跨學(xué)科主題探究

主題式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教育模式，需要全面促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐行動(dòng)和創(chuàng)新發(fā)明，使其在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)一步生成知識(shí)、能力、品德等。因此，在跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要與其他學(xué)科教師一同貫徹生本教育理念，支持學(xué)生以自主、探究、合作的方式參與主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)各學(xué)科的教育作用分頭輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生落實(shí)個(gè)人創(chuàng)意，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

比如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”一課教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師與科學(xué)教師和勞動(dòng)教師一同設(shè)計(jì)了一輪跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)——種植豌豆苗，每日測(cè)量豌豆苗的生長(zhǎng)速度，自主測(cè)量豌豆苗莖葉的長(zhǎng)度，由此匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并自主制作折線統(tǒng)計(jì)圖，積極展開(kāi)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，希望學(xué)生形成良好的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。

在本輪主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生以小組為單位分別種植豌豆苗，按照科學(xué)教師的指導(dǎo)控制豌豆苗每日所需的水分、光照等，通過(guò)澆水、施肥等活動(dòng)改善豌豆苗的土壤條件，自主觀察豌豆苗的生長(zhǎng)情況，總結(jié)具體的科學(xué)論點(diǎn)，歸納豌豆苗這類植物的生物習(xí)性與生長(zhǎng)條件。同時(shí)，勞動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生使用長(zhǎng)度測(cè)量工具測(cè)量豌豆苗的生長(zhǎng)速度，真實(shí)記錄莖葉的大小變化，由此制作折線統(tǒng)計(jì)圖，動(dòng)態(tài)展現(xiàn)豌豆苗莖葉的生長(zhǎng)周期，利用統(tǒng)計(jì)圖總結(jié)現(xiàn)實(shí)規(guī)律。在這一主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要自主解決豌豆苗生長(zhǎng)速度緩慢、莖葉變黃或受到蟲(chóng)害等科學(xué)問(wèn)題，從數(shù)學(xué)角度統(tǒng)計(jì)每日的科學(xué)觀測(cè)結(jié)果，這有利于充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造力，豐富學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。當(dāng)然，在學(xué)生陷入認(rèn)知瓶頸而失去探究方向時(shí)，教師要提供必要的教學(xué)指導(dǎo)，確保本輪主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)順利落實(shí)。

在上述案例中，各學(xué)科教師以“顧問(wèn)”的身份參與其中，通過(guò)必要的干預(yù)與點(diǎn)撥啟迪學(xué)生，使學(xué)生自主整合學(xué)科知識(shí)，順利解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有積極影響。

四、注重知行合一，展現(xiàn)跨學(xué)科主題成果

由于主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)普遍是在真實(shí)的問(wèn)題情境中展開(kāi)的，其目的也是引導(dǎo)學(xué)生利用各學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有知行統(tǒng)一、學(xué)用合一的顯著特點(diǎn)。對(duì)此，在開(kāi)展主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，各學(xué)科教師一同組織主題成果展示活動(dòng)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的主題操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)得失，支持學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新收獲，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

比如，在“豌豆苗的生長(zhǎng)”跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師組織了主題成果演示活動(dòng)。各小組要將培育的豌豆苗進(jìn)行展示，并展示制作的統(tǒng)計(jì)表和折線統(tǒng)計(jì)圖，以及培育豌豆苗所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與方案、所使用的各類實(shí)驗(yàn)材料等，講述培育豌豆苗的過(guò)程。各小組在交流活動(dòng)中共同總結(jié)培育豌豆苗的科學(xué)技術(shù)、豌豆苗的生存環(huán)境與生長(zhǎng)周期等多個(gè)關(guān)鍵結(jié)論，進(jìn)一步體會(huì)折線統(tǒng)計(jì)圖的適用情境與統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)提高認(rèn)知水平。

在主題式學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師尊重各小組的真實(shí)結(jié)論，不能為了獲得“完美”的成果而忽視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，要善于根據(jù)各小組的主題成果總結(jié)“意外”出現(xiàn)的原因以及解決方法等。在“豌豆苗的生長(zhǎng)”主題式學(xué)習(xí)展示活動(dòng)中，便有幾個(gè)小組在展示豌豆苗的生長(zhǎng)周期與速度時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題：豌豆苗還未成熟，或者豌豆苗已經(jīng)枯萎，所以并不能制作出折線統(tǒng)計(jì)圖，因此無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對(duì)此，科學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生分析豌豆苗無(wú)法順利生長(zhǎng)的客觀原因，從蟲(chóng)害、光照條件、水分、土壤條件等方面分析影響豌豆苗生長(zhǎng)的具體原因，由此端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使其感受科學(xué)知識(shí)精益求精、實(shí)事求是的特點(diǎn)，以及在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)也要精確分析數(shù)據(jù)與描述結(jié)論的學(xué)科特點(diǎn)。由此，可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，真正提升學(xué)生的素質(zhì)水平。

五、關(guān)注多維評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)跨學(xué)科主題成效

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)的重要性，主張突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使師生雙方能夠及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論去調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作方法。在開(kāi)展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要注重主題評(píng)價(jià)與反思，客觀分析小學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成長(zhǎng)狀態(tài)，總結(jié)主題式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與得失，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。在此方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)以下方式推進(jìn)主題式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

首先，學(xué)生評(píng)價(jià)，即學(xué)生要客觀反思自己在跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解和遷移效益，以及在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的智能優(yōu)勢(shì)和品德意識(shí)等，積極總結(jié)主題式學(xué)習(xí)成效，自覺(jué)樹(shù)立反思和改進(jìn)意識(shí)。比如，在“節(jié)約用水”主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師與道德與法治教師一同組織了相應(yīng)的主題活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖表記錄家庭用水、學(xué)校用水的具體消耗量，并由此設(shè)計(jì)節(jié)約用水的行動(dòng)計(jì)劃，按照這一計(jì)劃控制自來(lái)水的用量。在本輪主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生要客觀做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即自己是否能在“節(jié)約用水”這一問(wèn)題情境中制作統(tǒng)計(jì)圖、是否能選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖、是否能科學(xué)分析不同統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)與作用等。同時(shí)，小學(xué)生還要客觀分析自己是否真正按照節(jié)約用水的行動(dòng)計(jì)劃改變了生活習(xí)慣，是否督促和指導(dǎo)周圍的人一同踐行節(jié)約用水方案，自己是否真正具備了節(jié)約用水的意識(shí)。

其次，多學(xué)科教師共同評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)得失。即便是在跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一位教師都應(yīng)該在配合其他教師的基礎(chǔ)上保持學(xué)科獨(dú)立意識(shí)，突出學(xué)科特性。在主題評(píng)價(jià)中，各學(xué)科教師也應(yīng)從不同的層面去評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，由此總結(jié)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的育人效益。以“豌豆苗的生長(zhǎng)”主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)角度評(píng)價(jià)了學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)圖表、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)論證等方面的能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以及學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解與掌握情況；科學(xué)教師則從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的視角評(píng)價(jià)學(xué)生是否有敏銳的觀察能力、執(zhí)著的探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；勞動(dòng)教師從學(xué)生的動(dòng)手能力、勞動(dòng)態(tài)度、豌豆苗的成活率等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)，將更易于促使學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察生活、解決生活問(wèn)題，綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)任務(wù)，打通學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)與合作平臺(tái)，利用多種資源與手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，支持學(xué)生自主參與主題探究與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合開(kāi)放的主題成果展示和評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)不斷地優(yōu)化跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施效益，切實(shí)實(shí)現(xiàn)五育融合。