陸燕

【摘要】以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語閱讀教學(xué)為主題，研究在“雙減”政策和新課程標(biāo)準(zhǔn)下提升英語閱讀教學(xué)效果的措施。其中包括創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；搭建問題鏈，引發(fā)學(xué)生的思考；突出學(xué)科特點，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)；融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)工具和方法；重視教學(xué)評價，促進學(xué)生的多元化發(fā)展等各項措施。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)

根據(jù)國務(wù)院、教育部門推出的“雙減”政策和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，要求教師在閱讀教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面因素，帶領(lǐng)學(xué)生均衡發(fā)展，強化文化意識，增強思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，掌握跨文化溝通與交流能力，提升文明素質(zhì)和社會責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、新課標(biāo)下初中英語閱讀教學(xué)思考

1.創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)效果達不到預(yù)期目標(biāo)的重點原因在于沒有調(diào)動學(xué)生的興趣，沒有發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動性，導(dǎo)致部分學(xué)生即便意識到了英語閱讀的重要性，也無法高效率地投入到閱讀當(dāng)中。

在面對如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一難題前，需要了解處于初中階段學(xué)生的興趣愛好，并以此為突破口創(chuàng)設(shè)輕松有趣的閱讀氛圍和情境，帶領(lǐng)學(xué)生在愉悅的氛圍中完成英語閱讀。比如在學(xué)習(xí)“The night of the horse”時，可以引用《特洛伊木馬之戰(zhàn)》相關(guān)的歷史敘述視頻片段，進行簡單介紹，確保在課堂開始之初以觀看神話故事相關(guān)視頻的形式引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到本節(jié)課堂中，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。這種導(dǎo)入方法可以自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生初步了解閱讀材料的具體內(nèi)容，第一時間激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但教師的努力僅僅只是閱讀教學(xué)中的一部分，重點在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。所以也要帶領(lǐng)學(xué)生自主地投入到閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，比如在課堂開始之前，鼓勵學(xué)生進入圖書館，借用互聯(lián)網(wǎng)查閱與本節(jié)閱讀材料相關(guān)的信息，并要求學(xué)生整理歸納收集到的信息，在完成課堂的初步介紹后帶領(lǐng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，小組內(nèi)討論“Why did Troy lose the war？”在已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上進一步活躍課堂氛圍。

2.搭建問題鏈，引發(fā)學(xué)生的思考

閱讀教學(xué)問題的設(shè)計極為重要，適合的問題可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力，同時也能夠結(jié)合學(xué)生對問題的看法和應(yīng)對方式，了解學(xué)生之間的差異性。

比如在學(xué)習(xí)“Mr wind and Mr sun”這節(jié)課程時，教師可以提出“What do you want to know about their Competition？”“Who was the winner？”“What do you think of Mr sun？”等問題。第一個問題是從文章的整體出發(fā)，尋問學(xué)生對本文章的大致疑惑。第二個問題是基于文章內(nèi)容，可促進學(xué)生為從文章中找出問題的答案而進行思考，成為學(xué)生閱讀文章的依據(jù)。第三個問題具有極強的主觀性，學(xué)生無論給出怎樣的答案都沒有對錯之分，最大的差距在于學(xué)生該如何運用自己所掌握的單詞去形容，有助于學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行分析、模仿和推斷，并對已學(xué)的單詞進行進一步的鞏固。學(xué)生針對上述三個問題給出的不同答案也能充分地區(qū)分出每位學(xué)生思維方面的不同以及詞匯量的差距。教師可以結(jié)合學(xué)生分析推斷人物性格和感受的結(jié)果進一步問出“How did Mr wind feel after he failed？”讓學(xué)生進一步去分析Mr wind的心理變化。但是在創(chuàng)設(shè)問題鏈的環(huán)節(jié)中不可以忽視學(xué)生的主觀能動性，必須要讓學(xué)生也參與到問題的設(shè)計中。

3.突出學(xué)科特點，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)需要日積月累，其中包括課堂教學(xué)，閱讀材料，配套材料，適合的閱讀方法以及結(jié)合聽、說、寫的閱讀技巧訓(xùn)練，從而夯實英語閱讀基礎(chǔ)。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提到，初三年級的學(xué)生應(yīng)充分辨別不同語調(diào)和節(jié)奏的語音特征，學(xué)會清晰的英語發(fā)音，簡短的口頭表達，在日常的積累中學(xué)會從文章中提取關(guān)鍵信息，能參與到基礎(chǔ)的信息交流中，學(xué)會搭配常用詞組，了解句子的結(jié)構(gòu)特征，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中能用英語描繪中國文化及國內(nèi)外文化的差異，樹立國際視野，逐步建立起文化自信心和民族認(rèn)同感。

由此可見，基于國家要求初中階段的教師能通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在英語閱讀教學(xué)中必須要突出英語的學(xué)科特點。比如在學(xué)習(xí)“Happy farmer and his wife”這節(jié)課程時就可以充分地發(fā)揮語言學(xué)科的獨有特點。這一篇屬于寓意較深的小故事，讀完故事后學(xué)生便能夠感受到文章的寓意在于做人不能過于貪婪，要知足常樂。所以教師可以立足于文章，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀，促進學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如可以讓學(xué)生以問題“what do you think the farmer's life World be like after Fairy disappeared？ Why？”為主題進行簡單的角色扮演，將問題的答案表演出來。這個問題屬于開放性問題，沒有固定的答案。每一組學(xué)生的答案合理即可，只要能夠有邏輯地表達出來，體現(xiàn)每個小組學(xué)生不同的思維，教師就可以給予鼓勵，從而提升學(xué)生的思維能力，語言表達能力和常用詞組的搭配能力。

4.融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)工具和方法

隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術(shù)開始融入到各行各業(yè)，在教育領(lǐng)域中也發(fā)揮著其重要的作用。近幾年的實踐中開始融合線上線下教學(xué)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了強有力的支撐力。因此，閱讀教學(xué)也需要融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)工具和教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)生抽象思維正處于高速發(fā)展的階段，而多元化的教育資源又能進一步地促進學(xué)生的抽象思維發(fā)展，比如在每篇閱讀課程開始之初，整理出重點難點單詞、短語，使用網(wǎng)絡(luò)搜尋與單詞相關(guān)的圖片或視頻，結(jié)合畫面和聲音強化學(xué)生對單詞的理解程度和印象，為學(xué)生掃清生詞障礙。依舊以“The night of the horse”為例，本節(jié)課程為神話故事，所以教師在可以在課件中插入豐富的神話人物、地點相關(guān)圖片，加深印象。課后可以在微信群組中發(fā)布一些簡單的國內(nèi)外神話故事，并讓學(xué)生交流國內(nèi)外神話故事核心價值觀的差距以及本節(jié)課程的學(xué)習(xí)收獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。

5.重視教學(xué)評價，促進學(xué)生多元化發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強調(diào)，應(yīng)將教育、學(xué)習(xí)和評價融合到一起，讓學(xué)生也成為教學(xué)評價中的參與者、合作者和設(shè)計者，逐步建立多元化的英語課程評價體系。因此在未來的發(fā)展過程中，需要逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方法。

首先，教師需要舍棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中已不再適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求的評價方法。比如某些學(xué)生平時在閱讀課堂中并不活躍，閱讀能力有極大的進步空間，但突然在某一節(jié)課中有較好的表現(xiàn)時，教師必須及時給予鼓勵，讓學(xué)生意識到教師的關(guān)注，提高學(xué)生的自信心?；蛘叱霈F(xiàn)某些同學(xué)在課堂中擾亂課堂秩序或以消極態(tài)度應(yīng)對閱讀任務(wù)的情況時，教師可以先觀察學(xué)生保有負(fù)面態(tài)度的原因，并結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外的綜合表現(xiàn)情況最終判斷并找到針對性的解決措施，而不是當(dāng)堂批評教育。

其次，在閱讀課中可以多鼓勵學(xué)生自我評價和互相評價，比如小組成員完成閱讀任務(wù)后，由小組內(nèi)部的其他成員對其進行評價，從而讓學(xué)生在自我審視、互相審視的過程中了解自己與同學(xué)之間的差異，使學(xué)生能更加清晰地感受到自身的學(xué)習(xí)情況及閱讀水平。

最后，促進家校聯(lián)合。比如教師在課后布置完閱讀作業(yè)后，可以要求家長在微信群組中發(fā)布學(xué)生課后閱讀的表現(xiàn)情況，提高父母在教學(xué)活動中的參與度，讓家長也能充分的了解學(xué)生的閱讀能力，從而起到家校聯(lián)合，共同督促學(xué)生成長的作用。

二、總結(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)是無法一蹴而就的，很難通過一兩節(jié)課的教學(xué)獲得明顯的成果，只能通過反復(fù)的訓(xùn)練，日復(fù)一日的積累才能從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變。除此之外，還需要通過英語閱讀教學(xué)開拓學(xué)生的國際視野，發(fā)展閱讀技能，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的個性化發(fā)展需求得到滿足。在這一過程中，教師不僅僅要注重學(xué)生閱讀技能的提升和語言知識的積累，還需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考、比較、概括、分析，并形成抽象和形象的概念，學(xué)會理清文章的邏輯，以批判的眼光看待事件，從而獲得全面發(fā)展。

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