陸旦妮

【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師在教學(xué)設(shè)計與課堂實施中要重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和推斷各種信息之間的關(guān)聯(lián)和邏輯，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力。文章基于核心素養(yǎng)，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師如何發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)，即提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略和途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)

2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其更具有鮮明的時代性?；谠械摹叭S目標(biāo)”，凸顯學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。由此可見，基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升學(xué)生思維品質(zhì)至關(guān)重要，而閱讀是發(fā)展思維品質(zhì)的常見活動形式之一。

一、讀前—挖掘資源信息，激活思維因子

1.閱讀故事封面，獲得基本信息

以《英語（牛津上海版）》4AM2U3 I have a fri-end閱讀課The lion and the mouse為例，筆者呈現(xiàn)故事封面，通過問題“Whats the title of the story？”“Who are the characters in the story？”以及“Where does the story happen？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲取封面信息，了解故事中Title、Characters和Settings三要素。學(xué)生通過思考和預(yù)測，搭建文本概念，激起其閱讀興趣，開啟其思維之門。

2.組織頭腦風(fēng)暴，引發(fā)信息差效應(yīng)

以《英語（牛津上海版）》3AM2U3 About me中閱讀課Little animals為例，這一單元主要介紹自己的動物朋友，在正式開始閱讀課之前，筆者向?qū)W生展示了這幾個小動物的圖片，并組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。該環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟簡述如下：首先，筆者出示小動物的圖片，引出討論的話題：My favorite animals，學(xué)生根據(jù)問題What animals do you like？在組長的帶領(lǐng)下以小組為單位進(jìn)行集體頭腦風(fēng)暴。然后，筆者會隨機(jī)挑選小組代表進(jìn)行展示，并以思維導(dǎo)圖的形式歸納出與本主題相關(guān)的核心詞匯。緊接著，教師鼓勵學(xué)生圍繞與animals相關(guān)的核心詞匯，引入本課故事閱讀。在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生的思維，為后續(xù)閱讀的開展做好鋪墊。

3.開展KWL模式，搭建學(xué)習(xí)框架

以《英語（牛津上海版）》5AM2U1 Grandparents閱讀課The Double Ninth Festival為例設(shè)計了KWL Chart，其中分為三個板塊：Know， Want to know以及Learned。在Know板塊里，筆者根據(jù)學(xué)生提供的信息整理歸納出了以下內(nèi)容：in October， climb mountains， eat Double Ninth cakes等。在Want to know板塊中整理出了What else do people do at Double Ninth Festival？和Whats the meaning of this festival？兩條信息。因之前學(xué)生未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過The Double Ninth Festival， 所以在Learned板塊中無任何信息。在整個過程中，教師調(diào)動了學(xué)生的積極性，從最開始的通過回憶相關(guān)知識，激活思維，到自主提問，活化思維，再到自主總結(jié)歸納，深化思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建了框架。

二、讀中—豐富閱讀方式，提高思辨能力

1.完善文本內(nèi)容，豐富閱讀資源

以《英語（牛津上海版）》4AM1U3 How do you feel？中故事教學(xué)A thirsty crow為例，此故事的教材文本內(nèi)容較少，只有烏鴉的獨(dú)白，并且是以片段方式呈現(xiàn)，雖然從烏鴉的言語中也能得知故事的大致發(fā)展，但缺少陳述性的旁白內(nèi)容，故事的完整性不夠，不利于學(xué)生對后續(xù)故事發(fā)展的探索。為了幫助學(xué)生能在大腦里建構(gòu)一個完整的故事框架，教師基于課程目標(biāo)，對原文本進(jìn)行了擴(kuò)充和再構(gòu)。

It is hot and dry. A crow cant find the water. Hes thirsty and tired.

The crow is very thirsty， but he cant drink the water.

The bottle is too long and thin. Hes very sad.

The crow sees some pebbles. He has a good idea.

筆者在文本中加入的旁白，讓故事情節(jié)更豐滿，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)因此更飽滿，故事教學(xué)更富有故事味。

2.巧設(shè)閱讀問題，提高閱讀效率

（1）開放性問題。在教學(xué)過程中精心預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)造良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，不僅能加強(qiáng)課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的情緒狀態(tài)，更能促進(jìn)他們在思考中建構(gòu)獨(dú)立的知識體系。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)下的要求以及英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照學(xué)生的實際水平，有意識、有計劃、有重點(diǎn)地通過不同層次的活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

以《英語（牛津上海版）》4AM1U3 How do you feel？中故事教學(xué)A thirsty crow為例，在本課時故事的第二個片段中，筆者拋出一系列問題：Can the crow drink the water？Why？學(xué)生通過圖片觀察、主動思考給出合理的觀點(diǎn)，并基于依據(jù)進(jìn)行分析和判斷，在揭示了烏鴉無法喝到水的事實后，筆者設(shè)計了創(chuàng)編對話活動，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片信息合理且最大限度地發(fā)揮想象，在創(chuàng)編對話的過程中體驗人物心情，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如：The crow cant drink the water. If you are the crow， what do you do？在此片段中，學(xué)生能比較迅速地厘清關(guān)系，在理解時抓住關(guān)鍵，在表達(dá)時條理清晰。同時，學(xué)生也能在整堂課中觀察、比較、分析、判斷、反思、創(chuàng)造，不斷思考，有效提升其思維品質(zhì)。

（2）梯度性問題。小學(xué)中高年級中的故事教學(xué)閱讀篇幅較長，教師要考慮到學(xué)生的個體差異性，依據(jù)每位學(xué)生表現(xiàn)出來的思維方式、知識接受程度的不同，在提問設(shè)計上實施分層設(shè)問，有效地激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言和回答問題的積極性。

以《英語（牛津上海版）》4BM1U1 What can you smell and taste？中Read a story板塊The fox and the grapes為例，筆者先設(shè)計了表層問題，“How do the grapes taste？”這個問題較為簡單，學(xué)生只需找到關(guān)鍵詞句就能正確回答；隨后，筆者又提出了深層問題：“What do you think of the fox？”這個問題可以促使學(xué)生參與深度的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。因此，教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，對語篇進(jìn)行了分段推進(jìn)，并以“問題鏈”的方式鍛煉學(xué)生處理問題的能力，逐步提升學(xué)生的思維能力。這樣既能保證學(xué)生的課堂參與質(zhì)量，又能使不同層次的學(xué)生都能獲得成就感。

3.評價伴隨，激發(fā)表達(dá)欲望

教學(xué)評價是在教學(xué)過程中，師生進(jìn)行的評價活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況，并給予即時反饋，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

三、讀后—豐富輸出方式，提升思維品質(zhì)

1.以圖促思，提升學(xué)生邏輯思維

故事地圖（Story Map）是英語閱讀教學(xué)的一種方法，讓學(xué)生在閱讀中把主要信息串成概念圖，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握主要人物（characters）、情境（setting）、問題（problem）、解決措施（solution）、結(jié)局（ending）等內(nèi)容，達(dá)到理解文本的目的。

以《英語（牛津上海版）》4BM4U1 A music class中Read a story板塊The Piper of Hamelin為例設(shè)計的故事地圖，其中包含了故事標(biāo)題、故事情景、主要角色、遇到的問題、解決措施以及結(jié)果。筆者將學(xué)生分成四人一組，在故事地圖的支撐以及同伴的幫助下，嘗試運(yùn)用自己的語言復(fù)述故事情節(jié)，也可激勵學(xué)生在復(fù)述的同時發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己對文章的理解，使故事情節(jié)更加豐富飽滿。

2.以讀促說，激發(fā)學(xué)生語言思維

課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。教材中的閱讀材料稍許單一，而英語繪本在近年來大受學(xué)生歡迎，因為其內(nèi)容更具有趣味性和知識性。

以《英語（牛津上海版）》4AM2U3 I have a friend閱讀課The lion and the mouse為例，教材中的故事截取了繪本故事The lion and the mouse中的幾個片段，并非全貌，因此有些學(xué)生在故事閱讀中會產(chǎn)生疑惑：“為什么小老鼠會心甘情愿救大獅子？”為此，在課后，筆者鼓勵學(xué)生通過各渠道去了解這篇繪本故事的全貌，在了解了前因后果的基礎(chǔ)上以小組為單位把這篇故事演繹出來，學(xué)生不僅從中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，還在情境中對故事有了更深層次地解讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其認(rèn)知能力。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，通過多種閱讀策略和途徑激活學(xué)生的思維因子，提高學(xué)生的思辨能力，使其思維品質(zhì)得到有效提升。

【參考文獻(xiàn)】

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