孫國(guó)慶

【摘要】為了有效提升當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的成效，將注重發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖滲透到習(xí)作教學(xué)中，分析思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的意義所在，并基于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出思維導(dǎo)圖于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)措施，以期更好地促進(jìn)當(dāng)前語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文；意義；習(xí)作教學(xué)

經(jīng)由低年級(jí)階段語(yǔ)言文字、詞、句的積累和鋪墊，在中高年級(jí)階段，語(yǔ)文課程迎來(lái)了習(xí)作內(nèi)容的教學(xué)。相比于其他教學(xué)內(nèi)容而言，習(xí)作教學(xué)是更具綜合性的一種考察形式，不僅需要學(xué)生掌握對(duì)字、詞、句、篇的應(yīng)用，在寫作文時(shí)還需要學(xué)生輔之以一定的觀察力、創(chuàng)新力、想象力、情感的敏銳洞察力、邏輯分析能力等。但在實(shí)際的寫作過(guò)程中，學(xué)生的寫作思維卻常常會(huì)不自覺(jué)地陷入教師所提供的關(guān)鍵詞或范例上，限制了學(xué)生真實(shí)情感的流露，制約了學(xué)生優(yōu)質(zhì)作文產(chǎn)出。為了有效破除學(xué)生寫作思維的壁壘，筆者將注重發(fā)散性思維的思維導(dǎo)圖滲透到習(xí)作教學(xué)中，并基于自身中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，展開(kāi)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效探索和研究。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)就在于發(fā)散性，它如同我們頭腦中思維的“地圖”，能將我們頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)、過(guò)往經(jīng)歷、熟知的常識(shí)等進(jìn)行有序地規(guī)整，并在“地圖”的指引下，引導(dǎo)我們從主流出發(fā)，展開(kāi)發(fā)散性地思考和聯(lián)想，到達(dá)各分支點(diǎn)中。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，能有效破除學(xué)生思維定式的弊端，帶領(lǐng)學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，輻射至多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既能有效回顧已學(xué)習(xí)過(guò)的字、詞、句、篇及相關(guān)寫作手法，又能充分幫助學(xué)生豐富寫作素材，實(shí)現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)、高效的習(xí)作教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以寫作主題為基礎(chǔ)，選定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯

實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先要找到思維導(dǎo)圖最初的起點(diǎn)，再由此出發(fā)，拓展學(xué)生的寫作思維，而這個(gè)思維導(dǎo)圖最初的起點(diǎn)就是寫作的主題。立足于筆者自身小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中的習(xí)作板塊內(nèi)容都會(huì)設(shè)定確切的寫作主題，如“豐富多彩的活動(dòng)”“一件記憶深刻的事”“令自己印象深刻的人”“讓生活更美好”“有關(guān)我自己的故事”等，這些主題限定了寫作的內(nèi)容范圍，在一定程度上了指明了作文的文體趨向和可運(yùn)用的文章寫法。因此，教師不僅要將教材所提供的寫作主題作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，還以其為基礎(chǔ)選定思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯，由關(guān)鍵詞匯進(jìn)一步推動(dòng)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。如在涉及“一件記憶深刻的事”的寫作主題中，教師抓住學(xué)生對(duì)“事”的情感認(rèn)知，設(shè)定了四個(gè)關(guān)鍵詞匯，分別是“快樂(lè)”“難過(guò)”“感動(dòng)”“懊悔”（如下圖所示），引導(dǎo)學(xué)生回顧自己已有生活經(jīng)歷中能引發(fā)自身產(chǎn)生難過(guò)、快樂(lè)、感動(dòng)或懊悔等情感共鳴的事情，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生有“內(nèi)容”可寫。

2.以思維導(dǎo)圖為主體，搭建學(xué)生寫作邏輯框架

邏輯框架就如同行文的思路，在完整邏輯框架的助力下，寫作也將變得更加事半功倍。學(xué)生頭腦中有“內(nèi)容”可寫后，可以進(jìn)一步采取措施，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖能晰地呈現(xiàn)整個(gè)行文邏輯框架的優(yōu)勢(shì)，以思維導(dǎo)圖的方式推動(dòng)學(xué)生將“內(nèi)容”科學(xué)、有序地放入不同的文章框架結(jié)構(gòu)上。如下圖所示，在“讓生活更美好”的主題寫作中，教師以思維導(dǎo)圖的形式清晰羅列出第一段、第二段、第三段主要描述的內(nèi)容，具體為：第一段—簡(jiǎn)要說(shuō)明“這種事物是什么”，并引出主題；第二段—通過(guò)舉例論述“這種事物如何讓生活變得更美好”；第三段—回歸主題，再次點(diǎn)題。在這其中，如果學(xué)生在某一段落寫作中存在疑難之處，教師還可以就某一段落內(nèi)容繼續(xù)延展和細(xì)化思維導(dǎo)圖，搭建起更加完整、細(xì)致的寫作邏輯框架。在思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的邏輯框架引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能更高效地完成寫作，在將來(lái)遇到類似題材寫作時(shí)，也能輕而易舉地依托所搭建的寫作邏輯框架將其拿下。

3.以小組合作交流的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，才會(huì)寫。要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提質(zhì)增效，教師更要在課堂中搭建起“說(shuō)”的實(shí)踐舞臺(tái)，讓學(xué)生用“說(shuō)”表達(dá)自己的寫作思路，以“說(shuō)”的形式打下作文的初稿。充分考慮到學(xué)生通過(guò)低年級(jí)學(xué)習(xí)的鋪墊，已具備一定語(yǔ)文應(yīng)用能力基礎(chǔ)的特點(diǎn)，為此，教師將小組合作交流的形式同思維導(dǎo)圖相結(jié)合，以小組合作為依托，讓各個(gè)小組的同學(xué)依據(jù)思維導(dǎo)圖中所呈現(xiàn)的寫作邏輯框架嘗試“說(shuō)”出自己的作文，厘清自己作文的思路和結(jié)構(gòu)，還能在組員交流的過(guò)程中促進(jìn)組員間寫作思維的碰撞，充實(shí)學(xué)生的寫作思路。此外，在小組合作交流之余，還將以隨機(jī)抽選的方式，請(qǐng)出班級(jí)中的幾位同學(xué)來(lái)分享自己文章，在班級(jí)學(xué)生共同分享與探討的過(guò)程中，分享者不僅能提高自己的寫作能力，傾聽(tīng)者也能學(xué)習(xí)分享者在文章中對(duì)邏輯框架思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及其他優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)解，共同營(yíng)造語(yǔ)文習(xí)作課堂教的良好生態(tài)。

三、語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要意義

1.推動(dòng)教學(xué)回歸學(xué)生本位，提升學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，唯有始終由學(xué)生出發(fā)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)契合學(xué)生特點(diǎn)、彰顯學(xué)生興趣、體現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)、符合學(xué)生所需，學(xué)生才能收獲開(kāi)啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙，使學(xué)生成為知識(shí)的“門中人”。因此，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效地用思維導(dǎo)圖的方法激活學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)循循善誘，逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生循著思維導(dǎo)圖的輻射行徑搭建起習(xí)作學(xué)習(xí)的橋梁，參與至思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程中。它也更契合學(xué)生自身各方面需求，學(xué)生本位得以進(jìn)一步體現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與度也在實(shí)際參與的推動(dòng)下深度彰顯。

2.攻克當(dāng)前習(xí)作教學(xué)難題，拓展學(xué)生的習(xí)作思維

習(xí)作教學(xué)重在對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。攻克當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中的難題，更要找準(zhǔn)重點(diǎn)，在習(xí)作教學(xué)中將焦點(diǎn)聚集于學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的提升，拓展教學(xué)的面，充分激發(fā)學(xué)生的寫作激情，拓展學(xué)生的寫作思維，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的發(fā)揮。因此，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能有效幫助學(xué)生由當(dāng)下的寫作主題出發(fā)，回顧已學(xué)過(guò)文章中的相關(guān)寫法，幫助學(xué)生盡快找準(zhǔn)寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，并再度由一種相關(guān)聯(lián)寫法輻射至幾種優(yōu)秀范例，聯(lián)想到與自身切實(shí)相關(guān)的生活經(jīng)歷等，不斷拓展學(xué)生的寫作思維。

四、結(jié)語(yǔ)

作為一名小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教師，不僅要基于教學(xué)實(shí)際開(kāi)展思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的策略探討，還要積極將這些策略于習(xí)作教學(xué)實(shí)際中落地，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中收獲到了比以往習(xí)作教學(xué)更好的成效。在此筆者將自身親身實(shí)踐的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步整合和總結(jié)，以期更好地助力當(dāng)今語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量及成效的飛躍。

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