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“橋”我多厲害

2023-09-24 09:19:29馬怡慧
新教育·科研 2023年14期
關(guān)鍵詞:師幼互動(dòng)現(xiàn)狀策略

馬怡慧

【摘要】游戲是幼兒的重要活動(dòng)方式,可以為幼兒帶來(lái)經(jīng)歷和體驗(yàn),激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)幼兒的技能。有效的師生互動(dòng),可以給予幼兒更多地鼓舞、指導(dǎo)和幫助。因此,研究如何在幼兒的自主游戲活動(dòng)中進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】自主游戲活動(dòng);師幼互動(dòng);現(xiàn)狀;策略

一、自主游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)現(xiàn)狀

在自主游戲中,通過(guò)建立一個(gè)平等、民主、尊重的交流氛圍,并采取和諧的交流方式,可以讓教師更加清晰地了解幼兒,提升幼兒的參與感,從而促進(jìn)幼兒自主開(kāi)展游戲活動(dòng)的能力,讓幼兒成為活動(dòng)真正的主人。然而,目前在幼兒自主游戲中師幼交流仍然存在一些挑戰(zhàn),需要教師和幼兒共同努力來(lái)解決。

1.師幼之間關(guān)系緊張

由于教師與幼兒缺乏情感上的交流,往往會(huì)限制幼兒的發(fā)展,而不是給予幼兒欣賞、鼓勵(lì)和支持。這種情況使得幼兒對(duì)教師產(chǎn)生恐懼、不安全和不信任的心理,從而導(dǎo)致師幼關(guān)系緊張。

2.幼兒主體地位缺失

在自主游戲中,教師扮演著極其重要的角色,可以決定游戲的主題、玩法和規(guī)則。導(dǎo)致幼兒成為被動(dòng)的接受者,無(wú)法主動(dòng)參與到游戲中來(lái)。

3.教師角色意識(shí)模糊

教師在自主游戲過(guò)程中扮演著重要的角色,但是經(jīng)常會(huì)親自解決各種矛盾沖突,這使得幼兒缺乏自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這種單一的師幼互動(dòng)方式導(dǎo)致了游戲質(zhì)量的低下。

二、自主游戲活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略

進(jìn)入“我們的城市”主題活動(dòng),班級(jí)中開(kāi)展了關(guān)于“橋”的探究,幼兒們的興趣極高,在“美麗的橋”集體教學(xué)活動(dòng)后,幼兒們對(duì)于“橋”的種類、不同“橋”的基本構(gòu)造有了較深入的認(rèn)知和了解。幼兒們?cè)谏乘螒颉⒔?gòu)游戲時(shí)都自發(fā)以“橋”為主題開(kāi)展了建構(gòu),并且通過(guò)“橋”的靈感衍生出了一系列的城市交通。

1.“回放”游戲過(guò)程,運(yùn)用追問(wèn)互動(dòng)引導(dǎo)幼兒思考

今天的自主游戲活動(dòng)剛開(kāi)始,頗具指揮能力的航航一招手,孩子們都聚在了一起,只聽(tīng)航航說(shuō):“昨天搭的馬路遇到小河就斷了,今天誰(shuí)還想和我一起搭一座‘橋,跨過(guò)這條河?”幾個(gè)小伙伴一致同意,大家馬上分頭行動(dòng)起來(lái)。航航和悅悅尋找到了兩根長(zhǎng)長(zhǎng)的木頭做“橋墩”,然而木頭又細(xì)又長(zhǎng),站不穩(wěn),通過(guò)一番嘗試,他們將兩塊木頭合在一起增加了木頭的摩擦面,并且用其他小木塊夾住木頭,這下穩(wěn)固多了,放上橋面,一座獨(dú)木橋就建構(gòu)完成。建構(gòu)場(chǎng)地上第一次出現(xiàn)這么高的橋,很多同伴都被吸引了過(guò)來(lái)。在分享環(huán)節(jié),航航和悅悅分享著自己的方法。航航說(shuō):“剛開(kāi)始時(shí),做‘橋墩的木頭經(jīng)常歪倒,我想了想,可能是因?yàn)樗p了,所以我想到用重一些的木塊夾住它增加重量。”悅悅說(shuō):“我想到用兩塊薄薄的木塊合在一起的方法,讓放在上面的‘橋面更加穩(wěn)一些?!惫P者提問(wèn)道:“那小車(chē)能夠從這座‘橋上通過(guò)嗎?”航航找來(lái)長(zhǎng)方形木塊作小車(chē),開(kāi)了起來(lái),剛來(lái)到“橋面”,“橋”轟然倒塌。筆者以視頻的方式記錄下這段內(nèi)容,來(lái)到教室中播放給幼兒看一看,鼓勵(lì)幼兒能夠說(shuō)出感受,提出問(wèn)題并且?guī)兔鉀Q這個(gè)問(wèn)題,煊煊提出:“在之前上課時(shí),老師給我們看了很多建筑師叔叔建造的橋,那些橋的橋墩都是粗粗的,這個(gè)橋的橋墩太細(xì)了,所以不穩(wěn)當(dāng)?!庇谑窃谙乱淮蔚挠螒驎r(shí),幼兒改進(jìn)了橋墩,選擇了更加粗的木頭,“獨(dú)木橋”終于不再搖晃了。

在自主游戲的過(guò)程中,教師要仔細(xì)觀察,了解每個(gè)幼兒是否能夠全身心地參與其中,是否能夠準(zhǔn)確地理解游戲材料。通過(guò)觀察幼兒的自主游戲,教師可以采取一些措施來(lái)更好地指導(dǎo)和幫助,比如記錄幼兒游戲的細(xì)節(jié),并將其拍攝成照片或錄像,以便在后續(xù)的師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)中為幼兒提供素材。在自主游戲活動(dòng)結(jié)束后,教師還可以組織幼兒觀看照片或錄像,并通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)的形式,幫助幼兒“回放”整個(gè)游戲過(guò)程記錄,有助于培養(yǎng)的思考能力和總結(jié)能力。通過(guò)師幼互動(dòng),幼兒能夠更深入地理解自身行為的意義。

2.抓住合作“切入點(diǎn)”,促進(jìn)幼兒之間正向交往

接下來(lái)的一段時(shí)間,建構(gòu)場(chǎng)地上出現(xiàn)了一座座“高橋”,而今天的游戲在幼兒商討如何連接兩座“橋”的計(jì)劃中開(kāi)始了。小申用運(yùn)輸車(chē)運(yùn)來(lái)了很多長(zhǎng)條木頭,想要用這些長(zhǎng)條木頭連接兩座“橋”的“橋面”,但是兩座“橋”距離太遠(yuǎn),很快他想出了建造多個(gè)“橋墩”的辦法。在兩座橋中間的空地上建造多個(gè)“橋墩”,再將長(zhǎng)木條平鋪在這些“橋墩”上,“跨海大橋”終于初見(jiàn)雛形。與此同時(shí),芮芮和湘湘在“橋”的南北兩側(cè)各斜靠了兩個(gè)木板,通過(guò)這些木板的汽車(chē)有不同的出入口。在連接兩座“橋”的過(guò)程中,幼兒開(kāi)始了更加密切的溝通,大家都希望這些橋能夠通到自己的門(mén)口。這可是一個(gè)大工程,在建造過(guò)程中,“橋面”開(kāi)始變得亂糟糟的。在分享環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。皓皓說(shuō):“我知道,因?yàn)闆](méi)有地圖,建筑師是按照?qǐng)D建橋的。”筆者適當(dāng)提示:“你說(shuō)的是大橋設(shè)計(jì)圖嗎?”通過(guò)教師的引導(dǎo)幼兒們獲得了靈感,于是大家開(kāi)始了“跨海大橋”圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。在下一次的游戲中,幼兒建構(gòu)的地點(diǎn)也有了改變,根據(jù)共同設(shè)計(jì)并且推選的最佳設(shè)計(jì)圖紙,選擇不同的地點(diǎn)建構(gòu)?!按髽颉苯ㄖ焸兏鶕?jù)圖紙搭建,“跨海大橋”終于竣工了。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域“人際交往”子領(lǐng)域目標(biāo)2“能與同伴友好相處”中指出,大班幼兒在活動(dòng)時(shí)“能與同伴分工合作,遇到困難能一起克服”。在建造“大橋”的過(guò)程中由于距離遠(yuǎn)、需要的木條較多,搬運(yùn)的過(guò)程非常艱辛,但多名幼兒堅(jiān)持不懈,在建造“大橋”時(shí)需要幼兒一起商量位置、路線,并不斷調(diào)整,完成共同游戲目標(biāo)的強(qiáng)大愿望激勵(lì)著幼兒自發(fā)協(xié)商與合作,面對(duì)困難時(shí)彼此鼓勵(lì)并堅(jiān)持不懈,直至解決問(wèn)題,完成任務(wù)。而老師需要有一定的敏銳度,當(dāng)幼兒出現(xiàn)靈感時(shí)立刻抓住靈感,給予適當(dāng)?shù)奶崾荆貙捰變旱乃季S,并且支持幼兒的想法。

3.與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)游戲分享的高效性

在一座座“大橋”立在建構(gòu)區(qū)的同時(shí),“地鐵站”的建筑師們也動(dòng)工著,他們?cè)诖髽蛳麓罱ㄖ暗罔F軌道”。起初幼兒搭建的“地鐵軌道”是使用一樣長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形積木平鋪而成,缺乏一定的立體感。于是回到班級(jí)中后進(jìn)行了討論,請(qǐng)大家聊一聊地鐵站是什么樣子的,班級(jí)中幼兒都有坐地鐵的經(jīng)驗(yàn),有的幼兒提出地鐵站有大大的展臺(tái),有扶梯,人們可以拿著行李上下扶梯。于是第二天幼兒在草坪上旋轉(zhuǎn)、重疊擺弄著積木,摸索立體搭建的方法。在完成搭建后,筆者邀請(qǐng)幼兒都來(lái)坐一坐“地鐵”。幼兒排成一個(gè)隊(duì)伍,后面的幼兒把手放在前面的幼兒的肩膀上,形成一個(gè)縱向的隊(duì)列,就像一列地鐵的每一節(jié)車(chē)廂,沿著“地鐵軌道”慢慢開(kāi)著,“地鐵軌道”設(shè)計(jì)師責(zé)指揮著“小地鐵”向前開(kāi),在幼兒聽(tīng)到“要到上海南站了”,“小地鐵”就可以開(kāi)始減速行駛。

在結(jié)束后,幼兒仍然能夠享受到游戲的樂(lè)趣,于是大家開(kāi)始總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn),比如:如何將“手扶梯”搭得又高又穩(wěn)?通過(guò)師幼互動(dòng),教師可以幫助幼兒從游戲中獲取知識(shí),理解生活中的現(xiàn)象和道理。生活中的經(jīng)驗(yàn)、方式更能夠讓幼兒接受,產(chǎn)生共鳴。幼兒的游戲往往基于生活中的經(jīng)驗(yàn),然而在幼兒的自主游戲過(guò)程中,教師也應(yīng)該重視與幼兒日常生活的聯(lián)系,并將這種方式作為幫助幼兒學(xué)習(xí)生活技能和理解日常內(nèi)容的重要途徑。

在游戲中采用適當(dāng)引導(dǎo)和追問(wèn),幫助幼兒理清思路、組織語(yǔ)言;聆聽(tīng)幼兒想法,抓住“切入點(diǎn)”;將游戲情景與幼兒現(xiàn)實(shí)生活相連的方式實(shí)現(xiàn)師幼之間更高效的互動(dòng)。成功搭“橋”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一次重要的積極心理體驗(yàn),讓幼兒體會(huì)到自己能夠掌控局面,擁有強(qiáng)大的自我效能感,由此帶來(lái)的濃濃喜悅感染著游戲區(qū)里的每一名幼兒。伴隨游戲進(jìn)程,教師驚喜地發(fā)現(xiàn),幼兒在游戲中有著近乎執(zhí)著的目標(biāo)意識(shí),他們樂(lè)于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題背后的原因和預(yù)設(shè)可能的解決策略,堅(jiān)韌不拔地嘗試直至問(wèn)題成功解決。他們小小身體里蘊(yùn)含的大大能量,讓身為旁觀的教師都感到驚嘆,再一次堅(jiān)定了教師心中“每一名幼兒都是積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”這一信念。

【參考文獻(xiàn)】

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