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【摘要】在小學英語教學中，需要把教學內(nèi)容合理有效地融入其他學科學習活動中，通過遷移加深英語與其他學科教學融合的認識和體會，達成英語和其他學科知識的融會貫通。教學活動應(yīng)促進這種聯(lián)系，貫徹落實英語跨學科融合教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，用課堂實踐來研究跨學科融合教學。

【關(guān)鍵詞】小學英語；跨學科；融合教學；實踐；思考

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》以實現(xiàn)育人價值為出發(fā)點，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為課程目標，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，新課標提出設(shè)立“跨學科主題”學習活動，以強化學科間的相互關(guān)聯(lián)性，增強課程的綜合性和實踐性。

英語教學中，把教學內(nèi)容合理有效地融入其他學科學習活動中，學生將加深英語與其他學科教學融合的認識和體會，達成英語和學科知識的融會貫通，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，促進學生綜合能力的提升，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。

一、小學英語教學中實施跨學科融合教學的內(nèi)涵和意義

1.內(nèi)涵

跨學科融合教學強調(diào)以一個學科為中心，將知識的教與學融入到相關(guān)聯(lián)系的學科學習活動中。小學英語課堂中實施跨學科融合，即在英語學科的教學活動中，自覺有序地與其他學科相聯(lián)系，滲透相關(guān)有聯(lián)系性的知識點。在牛津小學英語教材中，內(nèi)容主題分為人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，每個單元的主題與多學科均有緊密聯(lián)系。

2.意義

跨學科融合的課程是在新課標的要求下，基于核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程與課程之間既“融”又“合”，提升學生綜合實踐能力的重要改革措施。

（1）課程綜合發(fā)展的需要。英語是學生認識了解另一門文化的重要橋梁，同時英語學科中包含了大量的人文知識，社會信息和自然知識。新課標強化了學科之間知識的整合性，強調(diào)要發(fā)揮課程協(xié)同育人功能，加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系。因此，跨學科融合對明確課堂教學目標，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法具有十分重要的意義。

（2）學校持續(xù)發(fā)展的需要。跨學科融合充分體現(xiàn)了學生的主體性，讓學生在課堂上感知學習內(nèi)容的生活化和實用性，使課堂教學行之有效，使學生的學習事半功倍，學校也能持續(xù)、有效地發(fā)展。

（3）學生全面發(fā)展的需要。新時代對學生提出了新的發(fā)展要求，學生作為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，要始終以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，落實立德樹人的根本任務(wù)?？鐚W科融合課程能夠開闊學生視野，提高學生的綜合文化素養(yǎng)。

二、小學英語教學中實施跨學科融合教學的實踐探索

筆者以新課標為指導(dǎo)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，做了以下課堂實踐來研究跨學科融合教學。

1.英語+語文：中西文化的深度融合

語言在很多方面存在許多的共同點，英語和語文作為語言類學科，兩者間工具性、人文性的特點都是相似的。在小學英語牛津教材中，不僅選擇了有代表性的西方文化，還會涉及很多中國的傳統(tǒng)文化。教師可以通過讓學生體驗英漢融合教學的魅力，激發(fā)學習英語的興趣，打破學科壁壘，不斷改進教學方式，還能有效提高學生的學習質(zhì)量和效率，提升學生的綜合運用能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

在學習4BM4U2 Festivals in China時，正值端午節(jié)慶。由于學生在語文學科中學習過端午節(jié)知識，能清楚了解端午節(jié)的由來，能說一說有關(guān)端午節(jié)的習俗或詩詞，所以學生在“The Dragon-boat Festival”這一課時的學習過程中自然地把本課的教學內(nèi)容與語文學科知識相結(jié)合后進一步深入學習并運用。

在post-task環(huán)節(jié)中，學生能根據(jù)自己對端午文化的理解，用英語語言來簡單介紹，不僅鍛煉了學生的英語表達能力，還激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的熱愛及自豪之情。

2.英語+數(shù)學：由虛到實的精度學習

數(shù)學學科著眼于培養(yǎng)學生的思維能力和推理能力。在小學英語的教學內(nèi)容中，存在一些涉及到邏輯性單詞的學習，這就需要把數(shù)學知識融入到小學英語教學中。通過英語和數(shù)學的融合教學，學生在很大程度上提高了對相應(yīng)單詞的理解和記憶，同時句型的運用以及英語問題的解決都會有不同程度的提升，其思維能力在學習過程中也必然會得到一定的拓展。

牛津教材4BM3U3 Days of the week中，要求學生能理解并運用always， usually， often， sometimes， never等頻度副詞描述某個動作的活動頻次。剛開始筆者單純地嘗試使用抽象的語言去解釋這五個頻度副詞所代表的頻率的高低，但事實證明，很多學生表示只能理解含義，在使用時無法精準判斷，尤其是碰到usually和always時，什么時候該使用為“經(jīng)常”，什么時候該使用“總是”難以判斷。經(jīng)過跨學科的聽課和反思，得知學生已經(jīng)熟練掌握了數(shù)軸這個數(shù)學知識點，于是在教授這些頻度副詞時將數(shù)學數(shù)軸和統(tǒng)計的相關(guān)知識點遷移到講解中，將英語和數(shù)學學科相融合，把抽象的概念具象化為清晰直觀的數(shù)學思維語言，讓學生更加易于理解和運用。

3.英語+音樂：課堂氛圍的溫度提升

熟悉動聽的音樂旋律，輕松動感的節(jié)奏和有趣的內(nèi)容容易讓學生產(chǎn)生積極參與課堂活動的內(nèi)驅(qū)力，促進學生對歌謠內(nèi)容的記憶，從而極大地提高了學生學習英語的有效性。把歌曲引入課堂，既能激發(fā)學生學習興趣，又能降低學習難度、強化記憶效果、加強語言輸出。

在小學英語課堂中，常借助歌曲這一方式來呈現(xiàn)詞匯，用歌曲來促進學習，邊唱邊學。在小學牛津教材上海版1AM1U3 My face第一課時中有關(guān)五官類單詞的教學時，可以利用歌曲“My face”引入，同時在教授的過程中和復(fù)習時反復(fù)出現(xiàn)，學生在歡快的歌曲中快速習得eye， ear， mouth， nose，face等本課核心單詞。

除了借助現(xiàn)有的英語歌曲來導(dǎo)入詞匯教學以外，教師還可以利用學生耳熟能詳?shù)墓?jié)奏或旋律來改編成新的歌曲。比如在1AM4U1 On the farm第一課時中有關(guān)農(nóng)場動物的單詞學習時，筆者用學生熟悉的《兩只老虎》的曲調(diào)將chick這個核心單詞以及其顏色特點等編成了一首新的歌曲：I see two chicks. I see two chicks. Small and yellow， small and yellow. I see two chicks. I see two chicks. Cute， cute， cute.學生通過歌曲的吟唱在不知不覺中就自然掌握了單詞及其特點。在剩下的duck， pig， cow等核心單詞的學習中，筆者再次呈現(xiàn)這段曲調(diào)結(jié)構(gòu)，要求學生能通過單詞的學習自己嘗試創(chuàng)編新的動物兒歌。在輕松愉快的氛圍中，學生通過反復(fù)吟唱的體驗，自然將這些詞匯牢牢記住，水到渠成地達成了本節(jié)課的教學目的，不僅減少了單詞記憶的負擔，還提高了學生綜合能力的運用。

4.英語+X：博采眾長的合度

作為一門語言課程，英語是一門學科融合性極強的學科，其教學特點之一是使學生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及其運用。英語學科與其他學科之間的有效融合，為學生提供了豐富的課堂資源，拓展了教學渠道，更新了教學方式，增強了英語教學的開放性和靈活性，使學生在學習中，個性得以張揚，潛力得以發(fā)揮，創(chuàng)造力得以發(fā)展，學生的參與意識得以增強，為英語課堂帶來了活力。

三、小學英語教學中實施跨學科融合教學的成效分析

隨著課程改革的深入推進，尤其是在基于核心素養(yǎng)的教育教學改革背景下，將越來越關(guān)注課程的綜合性與實踐性，強調(diào)跨學科融合課程的建設(shè)。跨學科的相互融合，使學生能夠在學習過程中，感受不同學科領(lǐng)域之間的魅力，通過跨學科的合作，注重各學科之間的聯(lián)系和合作，各取所長，相互促進。

對于學生來說，跨學科的有機融合，改變了以往傳統(tǒng)的教學方式，使教育教學的過程變得更加豐富多彩。同時富有趣味性的融合教學能有效使孩子愛上學習，樂于探索并分享，不僅促進了學生對知識的理解、運用，還提高了學生的語言思維能力。

但是，在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)，跨學科融合教學的理論設(shè)計和實際操作中還存在一定的落差。統(tǒng)一的、科學的、系統(tǒng)的并具有操作性的教材內(nèi)容難以編寫并實施，學科和學科之間缺乏系統(tǒng)性、實質(zhì)性的銜接，沒有真正做到知識的整合。

跨學科融合教學的開展建設(shè)是基于新課標的背景，扎根于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展與成長的重要渠道?？鐚W科融合教學加強了各門學科之間的橫向溝通和關(guān)聯(lián)，同時也促進了課程內(nèi)部知識的關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)化，建立起統(tǒng)一的育人課程體系及育人實踐形態(tài)，對學生成長、教師發(fā)展以及學校課程育人體系的形成均有積極意義。

【參考文獻】

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