謝同鳳

【摘要】新課程改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在低年級學(xué)段巧用生活資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在日常教學(xué)中，老師可以通過家校互動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，運用字謎引領(lǐng)學(xué)生巧記生字增強學(xué)習(xí)語文的趣味，巧創(chuàng)情境讓學(xué)生設(shè)身處地交際，還可以利用已有資源進行創(chuàng)意教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生活資源；低年級語文；學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所?！闭Z文中的識字、閱讀、口語交際、作文都是與生活緊密相聯(lián)的，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。目前，新課程改革的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而無論是培養(yǎng)創(chuàng)新能力還是實踐能力，都必須與社會相聯(lián)系，同生活相聯(lián)系。筆者在低年級學(xué)段的教學(xué)中，巧用生活資源，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、指導(dǎo)家長，家?；蛹恿?/p>

一年級是義務(wù)教育的起始階段，也是終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，把握語文方向、培養(yǎng)語文習(xí)慣是重中之重。開學(xué)前家訪時，筆者給了每位家長一封信，信中羅列出做好孩子幼小銜接工作和培養(yǎng)孩子的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的要點。然后向家長大力宣傳語文課程的內(nèi)涵和外延，糾正了家長只重視孩子書面考試成績的傾向，使家長把“聽、說、讀、寫、背”這五種能力熟記于心。在接下來的日子里，筆者不斷向家長介紹提高語文能力的措施，指導(dǎo)他們落實到家庭教育中去，全面提高孩子的語文能力。在筆者執(zhí)教的班級中，家長每天都能做到：聽一聽孩子的朗讀和背誦，并檢查是否正確、流利、有感情；看一看孩子的書寫姿勢是否正確，字跡是否規(guī)范、美觀；與孩子一起讀一篇優(yōu)美的童話故事或兒歌；陪孩子看一節(jié)精彩的少兒文藝節(jié)目；同孩子聊一件學(xué)校里的事情。有了家長配合與正確的引導(dǎo)，剛?cè)雽W(xué)的孩子就已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，學(xué)好語文的自信心也逐步增強。

隨著科技的進步，微信、釘釘?shù)華PP進入日常生活，在家?；由吓c學(xué)生和家長交流便成了家常便飯。學(xué)生的書寫或其他習(xí)慣有進步了，教師便會第一時間私發(fā)消息給家長，對孩子給予肯定；學(xué)生取得了好成績，也會在班級群發(fā)一條帖子祝賀；一些特殊場合或重要活動展示孩子們的語文能力，可以分享照片或視頻，讓家長與孩子們一起留下最珍貴的記憶；教學(xué)的重難點筆者會在家?；由献髟敿氄f明；還會利用家?；悠脚_給學(xué)生推薦了各種有益的書籍。學(xué)生和家長都能及時得到語文方面最新的信息，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力更足了。

二、字謎引領(lǐng)，巧記生字增趣味

一年級語文開篇就是識字，很多小朋友前面記后面忘，識字教學(xué)一直是個難點。過完新年，開學(xué)就迎來了元宵節(jié)，學(xué)校組織了猜燈謎活動。看著一個個紅燈籠上掛的燈謎，學(xué)生們興趣盎然、躍躍欲試，可是又不明白上面寫的內(nèi)容到底是什么。于是，筆者領(lǐng)著孩子們來到字謎前，選了幾個簡單的字謎給他們講解：“一口吃掉牛尾巴，猜一個字，答案是：告。仔細看，告字是上下結(jié)構(gòu)，下面是口，上面是牛字下面不出頭，像不像是尾巴被咬掉了？這個告字就可以編字謎記?！睂W(xué)生馬上接“一口咬掉牛尾巴，告告告。”“再看這個字謎，一人在內(nèi)，猜一字，是什么呢？看關(guān)鍵字，人、內(nèi)?！惫P者邊說邊隨手寫下了“人”和“內(nèi)”。有腦子靈活的同學(xué)馬上用“加一加”的方法組成了“肉”，開心地答道：“是肉，是肉?！惫P者馬上給予了肯定。一圈走下來，學(xué)生記住了很多的字，如“4個人搬個木頭—杰”“二兄弟，各自立—競”“十五天—胖”等等。

在接下來的語文課上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情大增，他們遇到生字不再是用簡單的“加一加、減一減”的方法記，更多地是采用編字謎和編順口溜的方法記。比如，學(xué)習(xí)“妙”字，有同學(xué)這樣記“女子年少真美妙”；學(xué)習(xí)“冰”字，就記成“兩點水，冰冰冰”；在區(qū)別“現(xiàn)”和“觀”時，同學(xué)們編成順口溜：“王先生被看見，出現(xiàn)出現(xiàn)。又看見了，觀望觀望”，邊說還邊加動作表演出來，同學(xué)們就這樣形象地記住了這兩個字。

同學(xué)們這種識記生字的勁頭還帶到了課外的閱讀中，常有同學(xué)課后跟我說：“謝老師，我出個字謎給你猜：三點水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，一心要往大海流，是什么字??？”筆者假裝緊皺眉頭思考，她馬上自豪地公布答案：“是小溪的溪?！薄爸x老師，我能區(qū)分圓和園：苗苗團員腦袋圓，這個圓里面是團員的員；一元錢買票進公園，這個園里面是一元錢的元。這是昨晚我和爸爸一起想出來的?！蓖ㄟ^字謎的方法，不用在課堂上刻意去教，學(xué)生的識字量增加了，識字的興趣更濃了，閱讀水平也提高了。

三、巧創(chuàng)情境，設(shè)身處地學(xué)交際

“口語交際”是低年級語文課中的一項重要內(nèi)容，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，巧創(chuàng)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地運用多種感官參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。下面是筆者親睹的小學(xué)二年級的一堂語文課：

師：大家好！我是燕子姐姐，歡迎我嗎？

生：歡迎?。ㄅ氖中Γ?/p>

燕子：告訴大家一個好消息，今天森林里要舉行“新首領(lǐng)”的競選活動，獅子大王給燕子姐姐打來了電話，邀請我們班的小朋友一起去參加，你們高興嗎？請戴上你們的頭飾，從現(xiàn)在開始，你戴什么頭飾你就是什么小動物。（出示課題：“從現(xiàn)在開始……”）

生：（戴頭飾，高興地跟“小螃蟹”“小兔子”“小猴子”……打招呼）

……

燕子：現(xiàn)在我們順利地來到競選現(xiàn)場了！小動物們到齊了嗎？我們歡迎獅子大王宣布命令！

獅子大王：（戴獅子大王頭飾的同學(xué)威風(fēng)凜凜地上場宣布命令）

燕子：獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”。選誰呢？競選活動現(xiàn)在開始！

貓頭鷹：（戴貓頭鷹頭飾的同學(xué)大搖大擺地上場）從現(xiàn)在開始，大家都得白天睡覺，晚上休息！

小兔子說：“不行不行，我們小兔子晚上看不見的?！毙⌒苷f：“不行不行，我們小熊晚上要睡覺的！”……

《從現(xiàn)在開始……》這篇文章是一篇童話故事，講述以貓頭鷹、小猴子等小動物參加競選新首領(lǐng)的故事，教育學(xué)生懂得相互尊重才是和諧相處的重要條件，滲透了以人為本的理念。根據(jù)低年級孩子從小就特別喜歡小動物的這一特點，老師在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，給他們戴上頭飾引導(dǎo)學(xué)生入情入境，在情境中進行口語交際，體會互相尊重的重要性。學(xué)生在自己的表演中更好地理解了課文內(nèi)容，學(xué)會了與人交流相處、互幫互助。有些學(xué)生還加上自己的動作、眼神，用體態(tài)語與他人進行交流。這充滿情景化、生活化的教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛非常活躍，不僅使學(xué)生很好地掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且也使學(xué)生受到思想教育和情感熏陶。

四、變廢為寶，資源再用出創(chuàng)意

學(xué)習(xí)、積累語言最終是為了運用。小學(xué)階段，寫話、寫作文一直是令家長和學(xué)生頭疼的事。有的學(xué)生無話可寫，有的不知如何寫，還有的寫出的文章老套無新意。為避免這種情況的出現(xiàn)，筆者變廢為寶，將已有的資源再用，讓學(xué)生生出新的創(chuàng)意。

美術(shù)課上老師教學(xué)生畫了各種各樣的小動物，打完成績后，這些畫僅僅成了學(xué)生作業(yè)袋中的一份作業(yè)。筆者便在課余讓這些動物圖畫再次發(fā)揮作用。先將這些圖畫分組，讓學(xué)生小組合作選擇一組圖畫編個小故事，由組長執(zhí)筆寫下來（不會寫的字可寫拼音）。因為沒有任何要求，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，討論非常激烈，各種富有童趣的故事也應(yīng)運而生。尤其是三年級創(chuàng)編童話的習(xí)作，孩子們完成得又快又好。這不僅激發(fā)了孩子們創(chuàng)作的熱情，更讓他們體驗到了合作的樂趣。

新課改要求早識字，低年級識字量很大，但孩子記得快也忘得快，為了使學(xué)生能運用所學(xué)生字，發(fā)展學(xué)生思維和想象力，筆者還充分利用學(xué)生的廢舊報紙和圖書上的圖片，讓學(xué)生進行貼圖寫話練習(xí)。晚上，學(xué)生在家長的陪伴下找找、剪剪、貼貼、寫寫，早晨到校后與同桌交流，在講臺前讀一讀所寫的話語，展示一下剪貼的圖片，可以得到老師和同學(xué)們的贊賞。這不僅激發(fā)了學(xué)生寫話的熱情，更大大提高了學(xué)生的寫話能力。

變廢為寶，資源再用，讓學(xué)生在做中學(xué)，在做中寫，開拓了寫話源泉，激發(fā)了兒童強烈的寫話興趣，使他們愿寫、愛寫、樂寫，也為今后的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在生活這塊肥沃的土地上，充分利用課堂和課外一切生活資源，激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，讓低年級學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的趣味，鏈接學(xué)生生活情境，讓學(xué)生感悟生活真情，切實提高低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【參考文獻】

[1]謝建平.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 [J].新課程，2010（11）.

[2]李素華，王玉霞.如何培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J].吉林教育，2014.