李一帆

【摘要】在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建“教—學—評”一體化的課堂評價體系，實現(xiàn)多維度的課堂評價，能更好地激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，提升課堂教學效率。基于現(xiàn)狀，在優(yōu)化評價內(nèi)容、評價語言、評價主體這三個方面進行了具體實踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂評價；評價內(nèi)容；評價語言；評價主體

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中，明確指出教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，教學評價對促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用，教師要將評價結(jié)果應用到進一步改進教學和提高學生學習成效上，落實“教—學—評”一體化?！霸u”發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用，評價內(nèi)容、評價方式、評價語言、評價主體是相互依存、相互影響的。

在“雙減”背景下，對低年級學生的評價不再是單一的學業(yè)和等第的終結(jié)性評價，更多聚焦在多元化、多維度的課堂評價上，在課堂上通過形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，全面地去評價學生，最終達成促進學業(yè)水平和育人質(zhì)量提升的目的。

一、當前現(xiàn)狀

近幾年來的大環(huán)境為教師創(chuàng)造并提供了機會去學習如何給予學生全面的課堂評價，教師對課堂評價開始重視，觀念有所轉(zhuǎn)變。在如今的小學低年級課堂，評價已是必不可少的教學環(huán)節(jié)之一。

但是，在課堂評價方面，還是會出現(xiàn)一些問題，比如片面的評價內(nèi)容，大多數(shù)教師對于學生的評價只是停留在口頭表揚階段，或是整節(jié)課就根據(jù)一個表格象征性地去評價學生，缺少綜合的評價內(nèi)容。單一且重復的評價語言也是現(xiàn)如今課堂評價的問題所在。教師拋出問題，學生的答案都是不同的，而教師就是要針對不同的回答進行針對性的評價，而不是簡單地用good、yes來回答，這樣給予學生的反饋也是沒有意義的，學生也不能根據(jù)教師的評價去改進自己的回答和表現(xiàn)。此外，單一的評價主體也是最主要的問題所在。在如今的低年級課堂里，主要還是教師來評價學生，“學生成為評價主體”這一句話口號大于行動。如果缺乏全面的評價，那么學生在課堂活動中所出現(xiàn)的問題得不到解決，課堂教學目標的達成就會有問題，不利于提升課堂效果和教學質(zhì)量。

二、解決策略

1.評價內(nèi)容綜合化，評價學生的綜合能力

2AM4U2 In the forest這節(jié)課的教學內(nèi)容為在圖片與情境中初步感知、理解和運用詞匯，如fox、hippo、meat、grass等，關(guān)注其音、形、義；并能運用 Look at me.Im…I can…I like…等來自我描述某個動物；最后能在交流與分享的過程中感受各種動物的不同，并知曉要勇敢做真實的自己。

首先筆者針對二年級學生的學情，設(shè)計了一個表格，分別用耳朵、手、嘴巴來評價學生的聽、說、讀能力，對應學科核心素養(yǎng)中的語言和學習能力，將學生分為四個小組，采取競賽方式，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)來給予星星的獎勵，最終星星最多的小組獲勝。其次，在課前兩分鐘，筆者出示了上課的“規(guī)則”，評價學生的上課態(tài)度，也是關(guān)于學生的耳朵、嘴巴、手在上課過程中該怎么做，目的在于提前把規(guī)則滲透，讓學生先有一個意識。但光憑借這一個表格就去評價學生一整節(jié)課的表現(xiàn)，顯得過于單一。學生的能力應該要通過多方面考察、評價，評價內(nèi)容應當堅持綜合化的原則。

因此，在課件中，筆者增加Accuracy、Fluency、Emotion三個維度的評價環(huán)節(jié)，用來針對性地評價學生的合作表演、語言運用能力，學生在進行這一環(huán)節(jié)的語用輸出時，是否足夠流利？是否足夠準確？是否繪聲繪色？根據(jù)不同的維度去評價，并給予星星。學生在角色扮演的時候，都想方設(shè)法地加入自己的小心思，比如模仿動物的聲音、動作或者是對文本進行擴充等，這不僅給課堂增添了趣味，也有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，使課堂評價更加全面和靈活。

2.評價語言要具有準確性，避免單一、重復的無效評價

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師要提供針對性強的描述性評價結(jié)果和及時、準確的反饋?！闭侨绱?，在課堂中，教師要根據(jù)學生不同的回答，去選擇更有針對性的評價語言，才會讓教師的評價更具效果，真正發(fā)揮其鼓勵和表揚作用，而不是千篇一律地使用very good、perfect這樣缺乏針對性和太過寬泛的語言。

此外，教師需要根據(jù)學生的學習態(tài)度、思維過程等給予不一樣的描述性評價。如聽錄音認真、語音語調(diào)非常好、思考得認真等等，運用豐富的評價語言去評價學生，讓他們知道自己到底哪方面做得足夠好才能得到老師的表揚，不僅有利于提升學生的自信心和積極性，也能讓學生不斷體會英語學習過程中的進步與成功。

比如，在這節(jié)課上，表揚學生聽得認真，可以說You have sharp ears！表揚學生朗讀得有情感、模仿得繪聲繪色時，可以說I love your reading！You are like a hippo！表揚學生經(jīng)過思考提出有質(zhì)量的問題，可以說Your question is valuable！當學困生勇于舉手發(fā)言回答問題時，可以說A brave boy！Have a try！同樣是對回答正確問題的評價，根據(jù)答案的優(yōu)秀程度給予不同的評價語言，這樣就會有明顯的針對性。對于一般的回答，可以說Good等簡單的詞匯；對于較好的回答，可以用Well done等類型的表揚語言；那對于優(yōu)秀的回答，可以用到Fantastic等或是直接給予動作性的表揚，擊掌或是抱一抱的動作，也能讓學生在腦海中對一般、較好、優(yōu)秀的回答有一個清晰的認識。

3.評價主體多元化，師、生、家長共同參與評價

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用，教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)，促進自我的督促性學習?！睂崿F(xiàn)評價主體多元化，學生成為評價主體，教師成為評價的組織和引導者，讓學生主動參與評價過程，并進行自我反思，課后再增加家長評價，更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學習效率?；诖?，各評價主體就能從多方面反饋信息，也能更全面、及時地了解學生的情況，從而達到促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。

因此，可以設(shè)計如表1所示的任務(wù)單在課后使用，評價主體變?yōu)閷W生自己，分為自評、同伴互評和家長評，能有效地評價和檢驗學生在上完一整節(jié)課以后對知識點的掌握程度。學生根據(jù)評價內(nèi)容進行自評，對自己這節(jié)課的學習狀況進行反思，判斷自己是否能完成這些任務(wù)。同伴互評有利于生生之間的互相學習和督促，取長補短，互相激勵，一起進步。除此之外，教師在課堂中，要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的組織和引導者。教師不再是唯一的評價主體，有學生回答非常出色時，教師便引導學生去表揚他，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和語用輸出，也形成了課堂中的同伴互評，能充分地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。

三、總結(jié)

小學英語課堂教學評價要注重評價內(nèi)容綜合化，重視對學生核心素養(yǎng)的評價；評價語言要具有準確性和針對性，有效發(fā)揮表揚的激勵和鼓勵作用；評價主體多元化，師、生、家長共同參與評價過程，多方面反饋信息。總之，在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建“教—學—評”一體化的課堂評價體系，實現(xiàn)多維度的課堂評價，能更好地激發(fā)學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，提升課堂教學效率。

【參考文獻】

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