姚夢(mèng)曄

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科的高階思維訓(xùn)練評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，教師應(yīng)基于語(yǔ)文要素，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，凸顯高階思維，以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》為例，從設(shè)定表現(xiàn)性目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、制定評(píng)價(jià)內(nèi)容三方面進(jìn)行探究，體現(xiàn)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高階思維訓(xùn)練過程。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)；高階思維；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

語(yǔ)文學(xué)科的高階思維主要通過學(xué)生在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的區(qū)別于一般思維能力（或低階思維）的高水平的行為能力與思維品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生高階思維訓(xùn)練的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。

要針對(duì)高階思維進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就要先明確高價(jià)思維學(xué)習(xí)活動(dòng)中所包含的思維品質(zhì)和行為能力兩方面的要素。依據(jù)姜玉蓮博士提出的高階思維結(jié)構(gòu)發(fā)展理論[1]，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，普遍認(rèn)為語(yǔ)文高階思維包含創(chuàng)造性思維、批判性思維、問題解決能力以及推理與決策能力四個(gè)行為能力要素和敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)思維品質(zhì)要素[2]。以下筆者以五年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)》一課為例，進(jìn)行研究探討。

一、基于語(yǔ)文要素，設(shè)定表現(xiàn)性目標(biāo)

《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，語(yǔ)言簡(jiǎn)練平實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰明了。文章8個(gè)自然段通過第四段開頭“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切”這個(gè)過渡句上下銜接。前三段運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法，具體介紹了有關(guān)的太陽(yáng)的特點(diǎn)，后五段又運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法說(shuō)明了太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。本文的描述十分準(zhǔn)確且有條理。由此，教師針對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展主要設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的3個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)了以下語(yǔ)文高階思維要素（見表1）。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)歷高階學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)過程。這就要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)并達(dá)成表現(xiàn)性目標(biāo)。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法”，圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見表2）。

三、凸顯高階思維，制定評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)表1和表2中實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo)的四個(gè)任務(wù)所指向的行為能力與思維品質(zhì)高階思維的特點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)要素，再圍繞評(píng)價(jià)要素來(lái)展開具體的描述，盡可能地做到清晰、具體、可檢測(cè)，能夠突顯出高階思維的外在表征，就可以制定出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，即表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。教師制定了如下評(píng)價(jià)量規(guī)（見表3）。

依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)表（表3），評(píng)價(jià)主體可以是教師或者同伴，評(píng)價(jià)方式主要以口頭評(píng)價(jià)為主。這樣，教師就可以有的放矢，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練高階思維。

綜上，針對(duì)語(yǔ)文高階思維訓(xùn)練的評(píng)價(jià)方式可能不止表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一種，但表現(xiàn)性評(píng)價(jià)卻是最能夠直觀體現(xiàn)學(xué)生思維方式的進(jìn)階和發(fā)展的。因此，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于單元語(yǔ)文要素，從單元的整體設(shè)計(jì)出發(fā)，明確本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同時(shí)，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過學(xué)生在進(jìn)行高階思維訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生的外在表現(xiàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而凸顯高階思維，這樣設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目標(biāo)更具參考性。而后，根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)，并將其與高階思維的行為能力、思維品質(zhì)相互對(duì)應(yīng)，構(gòu)建評(píng)價(jià)和表現(xiàn)之間的相互關(guān)聯(lián)，最后設(shè)計(jì)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的要素和內(nèi)容，從而能夠體現(xiàn)基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高階思維訓(xùn)練過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜玉蓮.技術(shù)豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展模型建構(gòu)研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2017.

[2]孫宏志，解月光，張于.核心素養(yǎng)指向下高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[J].課程與教學(xué)，2021（09）.