郭向陽

【摘要】在“雙減”背景下，如何利用校本課程更好地服務(wù)于學(xué)生，讓更多傳統(tǒng)文化走進美術(shù)課堂？可嘗試以葫蘆為載體，以兒童畫、裝飾畫、國畫、書法為表現(xiàn)形式，依托“葫蘆畫”及其主題活動進行研習(xí)與探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解傳統(tǒng)文化，讓美術(shù)課堂成為傳承傳統(tǒng)文化的主要陣地。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；葫蘆畫；兒童美術(shù)；拓展型課程

黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄皠?chuàng)意葫蘆畫”教學(xué)實踐作為學(xué)校拓展課程的一項研究內(nèi)容，能讓學(xué)生進一步了解民間藝術(shù)的精華，不斷發(fā)揚我國民族優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)的同時，還能促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)背景概要

葫蘆作為中華民族最原始的吉祥物之一，素有“寶葫蘆”的美譽。它的名字發(fā)音近似“福祿”，象征著福氣和富貴。在古代，以葫蘆為題材的民間故事很多。據(jù)說葫蘆命大，可以在洪水中救人。還有以葫蘆為題材的動畫片，如《葫蘆兄弟》。因而，人們對葫蘆這種植物賦予了美好的希望和情感。

葫蘆除了有實用性和象征性之外，還具有相當(dāng)高的藝術(shù)價值。葫蘆畫源于宋代，它承傳著中華民族幾千年的優(yōu)秀文化精華，人們喜歡在葫蘆上賦詩作畫，到了清朝康熙年間已很興盛。葫蘆畫不僅表現(xiàn)了大眾的審美愛好，也蘊含著深厚的民族文化特征。葫蘆畫是我國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，因材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣而普遍受到群眾的喜愛。

鑒于以上各種因素，筆者把葫蘆畫教學(xué)作為本次研究的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本次研究嘗試以葫蘆為載體，以學(xué)生喜愛的校園生活為題材，將葫蘆引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中。這種方式不但讓葫蘆畫得以發(fā)展與創(chuàng)新，還能提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，是中華民間藝術(shù)與現(xiàn)代創(chuàng)意藝術(shù)相結(jié)合的一次嘗試，也是本次教學(xué)研究的總目標(biāo)。

本研究嘗試達(dá)成的目標(biāo)：通過葫蘆畫美術(shù)教學(xué)與主題活動的結(jié)合實踐，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)，識讀優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間藝術(shù)之美，傳承優(yōu)秀的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的眼光、開放的審美心態(tài)，樹立一定的文化價值觀。

通過葫蘆畫教學(xué)實踐，強化藝術(shù)來源于生活又美化生活的理念，豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力和創(chuàng)意思維的同時，提高學(xué)生的動手實踐能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過實踐與研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，梳理獲得校本化特色教學(xué)的實施內(nèi)容、實施途徑、實施策略等，并在此次實踐過程中強化教師的課程意識，提高教師分析問題與研究問題的能力，以此切實提高教師特色教學(xué)以及教育科研水平。

三、教學(xué)實施過程

葫蘆畫有著獨特的藝術(shù)美感和吉祥寓意。對于小學(xué)生來說，葫蘆畫創(chuàng)作既能把玩帶有自己創(chuàng)作痕跡的“葫蘆藝術(shù)品”，趣味十足，又能在動腦動手過程中培養(yǎng)藝術(shù)能力，提高整體素質(zhì)，頗具吸引力。因此，以校本課程建設(shè)為突破口，利用每周2課時的美術(shù)拓展型課程，筆者開始嘗試葫蘆畫教學(xué)實踐，努力擔(dān)起美術(shù)教育工作者的時代責(zé)任。

1.搜材料，“識”葫蘆

為了更好地實施葫蘆畫教學(xué)，首先要了解葫蘆的來源。教學(xué)實施的前期階段，通過網(wǎng)絡(luò)搜集了一些形態(tài)各異的葫蘆。筆者提供了大量的葫蘆畫美術(shù)作品圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用葫蘆獨特造型來制作的藝術(shù)品頗有美感。這種獨特的材料讓學(xué)生興趣倍增。

之后的階段，筆者又聯(lián)系了自然老師帶領(lǐng)孩子們在校園一角種葫蘆、觀葫蘆、收葫蘆、識葫蘆，時間緩緩更迭，葫蘆慢慢生長，小小的葫蘆更成為孩子們牽腸掛肚的寶貝。

2.巧創(chuàng)意，“畫”葫蘆

傳統(tǒng)的葫蘆畫以精美、奇巧著稱，小學(xué)生不可能像傳統(tǒng)手藝人那般技藝高超，因此筆者就把兒童葫蘆畫的教學(xué)重心落在創(chuàng)意性和趣味化方向。

一般完成一件葫蘆畫作品需要先設(shè)計，再畫線，后涂色，那么設(shè)計就是重中之重。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞造型各異的葫蘆的同時，筆者經(jīng)常啟發(fā)他們對葫蘆進行聯(lián)想。

比如短柄葫蘆，可以把它想象成什么？有的說像“小丑”的長鼻子，有的說像“大象”的鼻子，有的說像“小天鵝”；又如另一種勒扎葫蘆，有的說像“老壽星”，有的說像“蜻蜓的身子”。實踐證明，葫蘆的自然形狀與繪畫藝術(shù)巧妙結(jié)合，創(chuàng)作出來的作品既保留了民間純樸天真的自然品味，又吸收了中國人文文化的氣韻，深受廣大學(xué)生的喜愛。

3.跨學(xué)科，“品”葫蘆

在葫蘆畫主題活動中，教師不斷發(fā)掘“葫蘆文化”的可行性，并嘗試讓“葫蘆文化”延伸到其他學(xué)科的課程中，延展教育寬度，且形成校園“葫蘆”教育系列，即：種葫蘆、做葫蘆、畫葫蘆、講葫蘆、寫葫蘆，真正使民間藝術(shù)煥發(fā)無窮的魅力，也使跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為可能，成為校園文化的一大亮點。

比如，結(jié)合自然學(xué)科方面，可以通過對葫蘆的種植與栽培，使學(xué)生了解植物的生長歷程，引導(dǎo)學(xué)生愛護植物、關(guān)愛自然；結(jié)合勞技學(xué)科方面，可以通過工藝葫蘆制作，使學(xué)生掌握基本的制作方法，形成簡單的操作技能，在制作過程中培養(yǎng)學(xué)生的成就感、創(chuàng)新意識與自信意識；結(jié)合語文學(xué)科則將葫蘆文化與民族文化尤其是經(jīng)典古詩文誦讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生賞葫蘆、誦詩歌，培養(yǎng)民族自豪感與責(zé)任感；音樂學(xué)科還可以與以葫蘆絲為主的民間樂器結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)各種器樂的演奏過程中，接受藝術(shù)熏陶，感受藝術(shù)魅力，享受藝術(shù)快樂。

4.豐形式，“秀”葫蘆

在欣賞葫蘆形態(tài)、品讀葫蘆文化、創(chuàng)意葫蘆繪畫之后，學(xué)校盡力打造各種展示平臺，讓學(xué)生的各種創(chuàng)意葫蘆作品在不同層面得以展示與推廣。

（1）聚焦課內(nèi)教學(xué)展評環(huán)節(jié)。通過學(xué)生自評、他評和教師評價等方式來評述學(xué)生的葫蘆畫作品，側(cè)重美術(shù)元素和技法的運用，讓學(xué)生對葫蘆畫繪制技能進一步理解，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）豐富課外成果展示形式。如籌建學(xué)校葫蘆畫藝術(shù)陳列室，充分利用校園櫥窗展示創(chuàng)意葫蘆畫校級精品；利用班級藝術(shù)角展示優(yōu)秀葫蘆畫作品；此外，增設(shè)特殊時機進行專項展覽，如家長開放日舉辦葫蘆畫作品展，利用微信公眾號宣傳分享學(xué)生葫蘆畫作品等。

通過各種形式和渠道，讓學(xué)生的作品走向社會，在校內(nèi)外被廣泛了解，孩子們直接體驗到葫蘆畫的學(xué)習(xí)成就感和分享創(chuàng)意的樂趣，進而激發(fā)葫蘆畫創(chuàng)作的更大熱情。

四、教學(xué)實踐意義

1.傳承又創(chuàng)新，葫蘆畫中涵養(yǎng)文化

在葫蘆畫欣賞教學(xué)中，利用繪制葫蘆畫相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)不同節(jié)日活動、民間故事，制作相對應(yīng)的葫蘆畫作品，可以促進學(xué)生對人文知識的學(xué)習(xí)，從而更熱愛葫蘆畫文化。在美術(shù)教學(xué)活動中，讓孩子們從文字書法中感受民族傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，傳承與發(fā)揚民族優(yōu)秀文化。

2.動手又動腦，葫蘆畫里漸增才干

葫蘆畫需要在畫紙上先設(shè)計好自己喜歡的圖畫，然后再畫到葫蘆上。筆者讓學(xué)生先用鉛筆在葫蘆上打稿，再用黑色記號筆勾線，最后上色。因為葫蘆是立體的，周身全畫才顯漂亮，作畫時如何讓葫蘆“聽話”不隨意擺動是操作難點。

學(xué)生最初的作品所能達(dá)到的效果不能盡如人意，出現(xiàn)困難或小小的失敗時，孩子們不斷嘗試尋找方法，相互交流發(fā)現(xiàn)竅門。在葫蘆畫的學(xué)習(xí)嘗試中，孩子們通過觀察與討論，大膽展示交流，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實踐能力。

3.實踐加梳理，拓展教學(xué)初顯特色

在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)計有特色的拓展型教學(xué)計劃。以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、改善學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自我管理和選擇學(xué)習(xí)的能力為宗旨，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的教學(xué)課程。

學(xué)校把創(chuàng)意葫蘆畫作為素質(zhì)教育實驗課題“在校本課程的開發(fā)與實踐中發(fā)展自我教育”的重點項目。教師的階段成果還曾被《新民晚報》《東方城鄉(xiāng)報》《當(dāng)代教育》《浦東美術(shù)家》等媒體報道。葫蘆畫藝術(shù)教學(xué)把其作為拓展型課程有利于讓學(xué)生進一步了解民間藝術(shù)的精華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力的同時，還有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。

“創(chuàng)意葫蘆畫”教學(xué)實踐作為學(xué)校拓展課程的一項研究內(nèi)容，已經(jīng)積累了一定的實踐經(jīng)驗，特色初顯，如何系統(tǒng)性地通過教學(xué)實踐研究確立學(xué)校拓展型課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實施以及評價原則等，還需要進一步深度研究。探索之路任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慶芳.葫蘆的奧秘[M].濟南：山東教育出版社，2017.