杜潔

一、引言

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，高中教育也達(dá)普及趨勢(shì)。尤其是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，中考后就讀高中的比率很高。高中的擴(kuò)容同時(shí)也帶來了一個(gè)問題，那就是一些不具備接受高中教育資質(zhì)的學(xué)生涌入高中，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。他們?nèi)狈Ρ匦璧闹R(shí)基礎(chǔ)，如有的高二學(xué)生英語僅為初一水平。他們?nèi)狈Λ@取掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的技能，更談不上良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。最重要的是，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)熱情，甚至有抵觸情緒，我們稱之為學(xué)困生。英語學(xué)困生指智能正常，但因各種原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者（章小英，2000）。但是，他們進(jìn)了高中享有接受教育的權(quán)利。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)校，英語老師該如何化解學(xué)科抵觸情緒，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們順利地接受高中教育呢？本文就學(xué)困生的英語情感培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

二、理論依據(jù)

1.情感態(tài)度的內(nèi)涵

情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。情感態(tài)度具有理智性、社會(huì)性和易變性的特征，具有激智、動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。。情感態(tài)度的動(dòng)力功能表現(xiàn)為：動(dòng)力系統(tǒng)作用大，操作系統(tǒng)的效率就高，效果就好；反之，學(xué)習(xí)效果就差。

2.情感態(tài)度與學(xué)習(xí)效果

語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling ）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為、效果?？死晖ㄟ^“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）對(duì)情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了形象的闡述。他認(rèn)為，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強(qiáng)的自信心、堅(jiān)強(qiáng)的意志、大膽實(shí)踐的精神等，輸入的語言大部分就會(huì)被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時(shí)，人腦的語言習(xí)得機(jī)制就會(huì)對(duì)語言材料進(jìn)行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。

三、英語情感培養(yǎng)策略

1.改變教師角色，建立和諧師生關(guān)系

親其師才能信其道。學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同程度很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了畏懼心理，甚至從內(nèi)心排斥、不信任、不接受，那么在課堂上學(xué)生往往會(huì)提不起精神，激發(fā)不出熱情，更談不上在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流與合作。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中得到印證。我的2008屆的一個(gè)同學(xué)在高三之初接手時(shí)英語成績(jī)60分左右。在一年的教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)他的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定和激勵(lì)，高考時(shí)取得了113分的好成績(jī)?？梢?，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是多么地感性。同時(shí)也反映出老師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)方面所具有的重大導(dǎo)向作用。因此，教師首先要淡化自己的權(quán)威，要走下講臺(tái)與學(xué)生平等地交流，要允許教學(xué)中的爭(zhēng)論，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者、助學(xué)者和監(jiān)督者。其次，教師要對(duì)課堂充滿激情，要有親和力，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快合作、主動(dòng)探究、自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，而且會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師良好的情感態(tài)度，使學(xué)生把對(duì)教師的愛遷移到英語學(xué)科上來。這一點(diǎn)也在多年的高三教學(xué)中得以體現(xiàn)。每次大型考試和高考的平均分穩(wěn)步前進(jìn)表明了老師對(duì)整個(gè)班級(jí)的影響。

2.細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

夸美紐斯認(rèn)為，“假如學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，那不是別人的過錯(cuò)，而是教師的錯(cuò)誤，因?yàn)樗虿恢涝鯓邮箤W(xué)生能接受知識(shí)，或根本沒有這樣去做”。他認(rèn)為，“教導(dǎo)的方法應(yīng)該減輕學(xué)習(xí)的苦楚，使學(xué)生在功課上不受任何障礙或耽誤他們的進(jìn)步”（李如密，1995）。要使基礎(chǔ)差又厭學(xué)的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師要做好以下三點(diǎn)。首先，降低教學(xué)難度。針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在教學(xué)“三貼近”中，要側(cè)重于貼近學(xué)生，對(duì)于教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)可以依據(jù)實(shí)際情況酌情進(jìn)行刪減。教學(xué)起點(diǎn)要低，要淺化教學(xué)內(nèi)容，不可隨意加深擴(kuò)寬。教學(xué)中側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本能力的培養(yǎng)。其次，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在詞匯教學(xué)中，從單詞的教讀直接過渡到在句子和語篇中的運(yùn)用，其間的跨度和難度是相當(dāng)大的。這也是學(xué)生覺得英語難學(xué)的原因之一。如果借鑒小學(xué)低年級(jí)母語教學(xué)中遣詞造句的成功經(jīng)驗(yàn)，在英語教學(xué)中加以運(yùn)用，則可起到緩和沖突，搭建從詞到句篇的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度的作用，使學(xué)生平穩(wěn)地從母語過渡到目的語---英語。再如，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該先把寫作要求分解為10個(gè)左右的句子，先翻譯句子，再引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)句子，貫徹審、列、造、連、改、抄的寫作指導(dǎo)思想。這樣比起給學(xué)生25分鐘讓學(xué)生寫一篇作文要容易的多。另外，重視知識(shí)重現(xiàn)。具體做法是：增加復(fù)習(xí)次數(shù)。如每天早讀時(shí)循環(huán)復(fù)習(xí)和誦讀單詞和課文，在講授新課時(shí)，特別注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和找出新舊知識(shí)的聯(lián)系。

3.營(yíng)造寬松環(huán)境，突出學(xué)生主體地位

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那么任何一種教學(xué)方法都是不可能發(fā)揮作用”。要營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，在英語課堂上就要突出一個(gè)”動(dòng)“字，做到教師啟動(dòng)—師生互動(dòng)—學(xué)生主動(dòng)。教師啟動(dòng)即教師發(fā)動(dòng)、調(diào)動(dòng)；師生互動(dòng)即師生配合；學(xué)生主動(dòng)即學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)活動(dòng)中可按以下順序進(jìn)行：在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生“預(yù)備性活動(dòng)”；在師生配合下進(jìn)行“過渡性活動(dòng)”；在教師協(xié)助下進(jìn)行“交際性活動(dòng)”。預(yù)備性活動(dòng)包含聽讀、跟讀（跟錄音、跟老師、跟角色）、背誦（背單詞、背句子、背段落、個(gè)人背誦、集體背誦）等。過渡性活動(dòng)包括擴(kuò)展句子（教師示范、學(xué)生模仿）、話題討論（師生談、生生談）、復(fù)述、相互問答（師生、生生、小組活動(dòng)）等。交際性活動(dòng)是在老師的協(xié)助下進(jìn)行的開放式的活動(dòng)，如角色表演、話劇、采訪等。

三、結(jié)語

我們逐步意識(shí)到：不是名師出高徒，而是高徒出名師。優(yōu)秀的學(xué)生誰都教得好，但是能把“學(xué)困生”培養(yǎng)成“學(xué)優(yōu)生”，這才是一個(gè)老師的“神奇過人”之處。學(xué)困生的培養(yǎng)需要老師傾注更多的熱情、耐心，發(fā)揮自己的聰明才智，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，仔細(xì)分析學(xué)習(xí)困難的原因，因材施教，不斷修正培養(yǎng)策略。學(xué)困生已不是個(gè)別現(xiàn)象，隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，他們會(huì)呈現(xiàn)在所有教師面前，我們要積極主動(dòng)地研究和解決才是正確的出路。