李云潔
英語學(xué)科具備工具性和人文性的雙重特征,學(xué)生需要通過英語課程的學(xué)習(xí),掌握英語語言表達的技巧方法,學(xué)會運用英語語言與他人溝通交流。而在這一環(huán)節(jié)中,“聽”則是語言表達的基礎(chǔ),學(xué)生需要在聽明白的前提之下表達觀點看法,對英語知識的內(nèi)化與吸收具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。
在素質(zhì)課改深化的教育環(huán)境之下,英語學(xué)科注重對學(xué)生聽、說、讀、寫四項基本能力的培養(yǎng)。其中,聽力在英語教學(xué)中所占比重越來越大,對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。現(xiàn)階段,深入到小學(xué)英語教學(xué)實際當中可以發(fā)現(xiàn),在聽力教學(xué)方面所呈現(xiàn)的整體現(xiàn)狀并不理想,學(xué)生的聽力水平還處于相對較低的狀態(tài)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,認識偏差,缺少協(xié)同性。從教學(xué)思路上來看,部分教師沒有重視這一教學(xué)環(huán)節(jié),所形成的教學(xué)思路正確性不足,將聽力作為英語教學(xué)中的一個獨立板塊,沒有加強其與其他三個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系,很少會為學(xué)生提供訓(xùn)練的機會,這就會在一定程度上導(dǎo)致聽力教學(xué)處于形式化的狀態(tài),無法獲得理想的教學(xué)效果。還有的教師會將更多的教學(xué)注意力放在閱讀和寫作方面,等到學(xué)生在積累一定英語基礎(chǔ)的情況之下,才讓學(xué)生去進行英語聽力,這一片面的理念也會弱化英語聽力教學(xué)效果。
第二,內(nèi)容枯燥,缺乏趣味性。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師為學(xué)生所播放的聽力素材往往是教材附帶的磁帶或者教材中的文章,趣味性含量相對較低,無法充分使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的聽力學(xué)習(xí)興趣。因此,這就需要教師對小學(xué)生的成長規(guī)律進行透徹全面的分析,從學(xué)生的認知水平出發(fā),對聽力內(nèi)容進行適當性的調(diào)整和創(chuàng)新。
第三,方式老套,缺乏針對性。在教學(xué)方法方面,絕大多數(shù)教師直接利用媒體設(shè)備為學(xué)生播放聽力音頻,方式單一,無法調(diào)動學(xué)生的聽力積極性。因此,針對這一系列的情況,教師則需要重視英語聽力教學(xué),對現(xiàn)有的教學(xué)方法加以優(yōu)化和調(diào)整,促使其朝著高效化的方向發(fā)展,從而提高小學(xué)生的英語聽力能力。
(一)創(chuàng)設(shè)聽力教學(xué)情境
如果教師在對聽力音頻進行播放時,還應(yīng)用傳統(tǒng)單一的方式,則無法使得學(xué)生的積極性被有效調(diào)動,進而影響到聽力教學(xué)的效果。因此針對這種情況,教師需要重視情境教學(xué)方法的應(yīng)用,了解學(xué)生的興趣偏好。以其身心發(fā)展規(guī)律為切入點,結(jié)合聽力教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,從而獲得理想的激趣效果。
例如:在“Our animal friends”這一單元的聽力教學(xué)時,教師可讓學(xué)生在課前根據(jù)自己的喜好制作動物單詞卡片,成為“代言人”。在課堂教學(xué)時,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放聽力音頻,要求學(xué)生傾聽與自己代言動物有關(guān)的音頻內(nèi)容。聽力結(jié)束后,學(xué)生則需要復(fù)述音頻中與自己代言動物有關(guān)的信息。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可實現(xiàn)聽說之間的緊密聯(lián)系,學(xué)生可以持有濃厚興趣參加到聽力學(xué)習(xí)活動當中,不失為提高聽力教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。
(二)整合聽力教學(xué)資源
在小學(xué)階段,作為教授英語課程的教師,要重視聽力教學(xué),加強對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。不僅要使用錄音機等音頻設(shè)備播放聽力內(nèi)容,還需要結(jié)合所講解的聽力內(nèi)容,對現(xiàn)有的聽力教學(xué)資源進行高效整合,靈活運用多媒體、投影儀、電腦、視頻、動畫等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,將其有效融入到英語聽力教學(xué)活動當中。借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具,以更為生動形象的方式將聽力材料展示給學(xué)生,如視頻、圖片、動畫、文本等。營造良好聽力教學(xué)氛圍,促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在原動力的驅(qū)動之下,提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生英語聽力能力,為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。
例如:在“My family”這一單元的聽力教學(xué)時,教師可以圍繞“family”這一主題整合相關(guān)的英語資源。在互聯(lián)網(wǎng)上,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)收集《超人總動員》《精靈旅社2》《尋夢環(huán)游記》等英文電影,剪輯其中與家庭有關(guān)的影視片段。在課堂上,利用多媒體教學(xué)設(shè)備將其呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在觀看視頻的同時,對其中的英文單詞進行認真聆聽,結(jié)合中文字幕加深對英語詞匯的理解。通過這樣的方式,可以讓學(xué)生持有濃厚興趣,充分吸引學(xué)生的注意力,在輕松愉悅的氛圍當中高效化地推進聽力訓(xùn)練,所獲得的聽力教學(xué)效果也較為理想。
綜上所述,聽力作為英語教學(xué)的重要模塊,是學(xué)生開口說英語的前提條件。因此,教師要以聽力教學(xué)為抓手,借助創(chuàng)設(shè)聽力教學(xué)情境、整合聽力教學(xué)資源等策略的實施,改善聽力教學(xué)現(xiàn)狀,幫助學(xué)生練就一雙“慧耳”,讓學(xué)生的英語聽力能力得以發(fā)展,落實核心素養(yǎng),為學(xué)生后續(xù)英語語言的學(xué)習(xí)打下堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。