呂婕梅

摘要 “生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”在培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識理論和技術(shù)解決環(huán)境問題等方面具有重要意義。但在實際教學(xué)中，還存在課程教學(xué)內(nèi)容理論偏多、主要教學(xué)模式為傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的模式、學(xué)生積極性主動性不足等問題。為激發(fā)學(xué)生的積極主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，文章針對存在的問題，通過對課堂教學(xué)模式進行改革，采取PPT+案例+互動式教學(xué)模式，將理論教學(xué)與工程實踐案例相結(jié)合，并對課程考核方式進行改良，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和課堂參與度，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 生態(tài)修復(fù)；理論與技術(shù)；教學(xué)模式改革；互動式教學(xué)

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.033

工業(yè)革命以來，地球上生態(tài)環(huán)境破壞時有發(fā)生，水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境等生態(tài)環(huán)境問題不斷凸顯，直接影響人類的生存和發(fā)展[1]。環(huán)境污染問題已經(jīng)成為全球性問題，對受污染的環(huán)境進行治理、修復(fù)和再生顯得尤為重要，如何進行有效的生態(tài)修復(fù)成為亟待解決的問題。

生態(tài)修復(fù)是指利用生態(tài)學(xué)工程、生態(tài)平衡等原理和技術(shù)方法，對受污染或受破壞的環(huán)境進行改善、改良，修復(fù)、重現(xiàn)[2]?！吧鷳B(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”就是培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運用環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)知識去解決實際環(huán)境問題的基本能力的課程，其與生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科密切關(guān)聯(lián)，存在很強的學(xué)科交叉和融合性[3-4]。高校作為高等人才培養(yǎng)的主陣地[5-6]，地方應(yīng)用性高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具備綠色發(fā)展理念的新工程技術(shù)人才。

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程使學(xué)生對環(huán)境問題及相應(yīng)的修復(fù)理論與技術(shù)有清晰的了解和認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)基礎(chǔ)知識與綠色發(fā)展理念相結(jié)合、運用所學(xué)的知識去解決實際生態(tài)環(huán)境問題具有重要意義。鑒于此，很多高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)均開設(shè)了“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程。本研究以“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程為例，分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)過程中存在的問題，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等進行優(yōu)化，探討地方應(yīng)用型高?！吧鷳B(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”的課程教學(xué)模式改革。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1課程主要內(nèi)容

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程第一章緒論；第二章水域生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)與實踐；第三章濕地生態(tài)修復(fù)，第四章海洋和海岸帶生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)；第五章土壤污染生態(tài)學(xué)；第六章重金屬污染土壤修復(fù)的理論與技術(shù)；第七章有機物污染土壤修復(fù)的理論與技術(shù)。

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程以國內(nèi)外生態(tài)修復(fù)基礎(chǔ)理論為依據(jù)，以水域生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋和海岸帶生態(tài)系統(tǒng)、土壤污染生態(tài)修復(fù)、重金屬污染土壤的修復(fù)、有機物污染土壤的修復(fù)等為基本內(nèi)容，對不同生態(tài)系統(tǒng)的污染成因、修復(fù)原理以及修復(fù)方法進行介紹和闡述。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程旨在讓學(xué)生了解國內(nèi)外生態(tài)修復(fù)技術(shù)前沿動態(tài)，理解并掌握生態(tài)修復(fù)的基本原理和主要修復(fù)技術(shù)知識，了解國內(nèi)外生態(tài)修復(fù)技術(shù)前沿動態(tài)，掌握典型生態(tài)環(huán)境問題修復(fù)的理論與基本技術(shù)，具備生態(tài)修復(fù)工程設(shè)計的基本能力。同時，使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)修復(fù)對我國環(huán)境保護、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)文明建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的意義，提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護理念。

1.3課程教學(xué)中存在的問題

1.3.1課程教學(xué)理論內(nèi)容偏多

生態(tài)修復(fù)的主要方法有物理修復(fù)、化學(xué)修復(fù)和生物修復(fù)。由于生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，生態(tài)修復(fù)的對象也具備多樣性，在實際的修復(fù)過程中，生態(tài)修復(fù)的理論與技術(shù)也因修復(fù)對象的不同而不同。由于生態(tài)修復(fù)涉及的對象較多，不同的修復(fù)主體有不同的修復(fù)方法，課程內(nèi)容大多都是各個不同修復(fù)技術(shù)的修復(fù)原理和方法介紹，課程涉及理論內(nèi)容較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力和自主創(chuàng)新能力。

1.3.2主要教學(xué)模式為傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的模式

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程各個章節(jié)的內(nèi)容相對獨立，課程講授大多是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，主要以“老師講、學(xué)生聽”的模式，但實際教學(xué)中，因課程涉及較多不同修復(fù)對象的修復(fù)理論原理和修復(fù)技術(shù)實踐，光“老師講、學(xué)生聽”的模式不足以讓學(xué)生掌握修復(fù)技術(shù)原理，學(xué)生對知識的理解停留在理論層面，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力。

1.3.3學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性不足

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程作為一門考查課，課程期末考核多以大作業(yè)的模式進行，即學(xué)生根據(jù)老師給出的題目范圍選取題目進行大作業(yè)撰寫，老師對學(xué)生提交的大作業(yè)進行評分，加上平時成績則為期末考試總成績。由于最終的期末考試成績不需要考試，學(xué)生并不需要在期末做知識點梳理總結(jié)，導(dǎo)致除課堂上上課外，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極主動性不足，大部分學(xué)生很少會花時間去做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2課程教學(xué)模式優(yōu)化和革新

為了能夠更好地解決課程教學(xué)過程中存在的問題，我們不斷對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 PPT+案例+互動式教學(xué)

教學(xué)過程中的師生互動[7]及學(xué)生較高的課堂參與度可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑[8]，為提升學(xué)生的參與度和積極性，化被動接受知識為主動接受知識，“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程采用傳統(tǒng)教授方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的方式，促進師生之間的交流和互動，增強課堂氛圍。具體為老師通過PPT和案例進行課程理論內(nèi)容和案例的講授，學(xué)生分組互動對案例進行點評、分析和討論，總結(jié)案例中涉及的生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)，并交流發(fā)言。通過采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式等多元教學(xué)方法，使得學(xué)生能直接參與課堂教學(xué)，變被動為主動。

2.2理論教學(xué)與工程實際案例相結(jié)合

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程主要內(nèi)容為水域修復(fù)理論與技術(shù)、濕地修復(fù)理論與技術(shù)、海洋修復(fù)理論與技術(shù)、土壤修復(fù)理論與技術(shù)等四大板塊，每個具體講解對象的內(nèi)容較多，學(xué)生短時間內(nèi)很難完全消化和吸收全部知識，容易產(chǎn)生厭學(xué)和產(chǎn)生疲憊感。因此筆者對其中的水域、海洋和土壤教學(xué)章節(jié)內(nèi)容進行調(diào)整，增加或刪除部分純理論講授內(nèi)容。主要調(diào)整內(nèi)容如下：①在緒論章節(jié)，將緒論部分分為環(huán)境學(xué)相關(guān)概念、環(huán)境問題的起源和發(fā)展、生態(tài)修復(fù)的定義、生態(tài)修復(fù)的主要原理及方法；②將水域生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)與實踐一章分成河流修復(fù)理論與技術(shù)、湖泊修復(fù)理論與技術(shù)、小流域修復(fù)理論與技術(shù)、地下水修復(fù)理論與技術(shù)4章，將海洋和海岸帶生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)拆分為珊瑚礁修復(fù)理論與技術(shù)，紅樹林修復(fù)理論與技術(shù)、海岸沙灘修復(fù)理論與技術(shù)共3個大章節(jié)，每個章節(jié)講解內(nèi)容為區(qū)域污染物種類、來源、人類活動的影響及產(chǎn)生的危害、污染治理主要采取的生態(tài)修復(fù)技術(shù)和案例等；③刪除第五章土壤污染生態(tài)學(xué)整章節(jié)內(nèi)容。

此外，“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程理論較多，通過大量案例的講解有助于幫助學(xué)生理解工程技術(shù)理論與技術(shù)，提高學(xué)生解決實際環(huán)境問題的能力。因此，我們在不同內(nèi)容中增加了很多生態(tài)修復(fù)典型案例，讓學(xué)生在實際案例中學(xué)習(xí)生態(tài)修復(fù)的理論和技術(shù)。如在水域生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)理論與實踐中增加了太湖治理、滇池治理、福建長汀水土保持與治理、地下水超采治理等生態(tài)修復(fù)案例，在濕地生態(tài)修復(fù)中增加?xùn)|灘濕地修復(fù)等案例；在海洋和海岸帶生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)中增加蜈支洲海底珊瑚移植、亞龍灣海底的“植樹造林”工程等案例；在重金屬污染土壤修復(fù)的理論與技術(shù)中增加超累積植物修復(fù)土壤中的重金屬、納米修復(fù)材料修復(fù)土壤中的重金屬、礦山生態(tài)修復(fù)等案例。

2.3改良考核方式

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”課程期末考核方式為大作業(yè)，考核方式比較單一，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者對課程考核方式進行改革。改革后的期末成績主要由期末PPT案例講解（50%）+平時成績（50%）構(gòu)成。PPT講解的50%成績?yōu)閷W(xué)生期末“講課”成績，具體為：學(xué)生選取一個水域、濕地、海洋、土壤修復(fù)中的任意具體對象為生態(tài)修復(fù)對象，選取一個受污染區(qū)域，對受污染區(qū)域需采取的生態(tài)修復(fù)理論和技術(shù)及相關(guān)改進措施進行講解和剖析，并分析目前存在的困難和后續(xù)改進方法。學(xué)生講解后，任課老師和部分學(xué)生代表分別對其采取的修復(fù)措施、講解內(nèi)容、講解儀態(tài)、PPT美觀等內(nèi)容進行打分，其中“講課”成績最終得分為：教師占比70%+學(xué)生占比30%。平時成績（50%）主要為：考勤成績10%+作業(yè)（20%）+課堂表現(xiàn)（20%），其中課堂表現(xiàn)（20%）包括課堂互動和案例點評等平時成績。改良后的課程考核方式更好地提高了學(xué)生的課堂參與度和對所學(xué)知識的理解和運用能力。

3總結(jié)

“生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)”是培養(yǎng)學(xué)生具備運用專業(yè)的知識理論和技術(shù)解決環(huán)境問題的課程，我們通過探索PPT+案例+互動式教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法對課程教學(xué)模式進行改革和對考核方式進行改良，取得了明顯的教學(xué)成果，大大提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極主動性，提高了學(xué)生的課堂參與度和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，我們通過在不同對象的修復(fù)理論與技術(shù)講解過程中加入大量的教學(xué)案例，使學(xué)生積極參與案例的教學(xué)與討論，提高了學(xué)生的課堂參與度和實踐創(chuàng)新能力。此外，我們對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，通過不同板塊的理論內(nèi)容和案例講解，將理論與工程案例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識和技術(shù)的應(yīng)用，在以后工作中能夠更好地理論結(jié)合實際，學(xué)以致用。

基金項目：2022年度貴州理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目課程思政專項課題“《生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)》課程思政實踐研究”（2022KSCZ03）。

參考文獻

[1]洪喻.改革課堂教學(xué)模式培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境人才[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2010（5）：122-125.

[2]高大文，劉冬梅.生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2017.

[3]廉梅花，李艷，韓德昌，等.“生態(tài)修復(fù)技術(shù)”研究生課程思政實踐途徑探究[J].科技與創(chuàng)新，2020（23）：66-68.

[4]袁蓉芳，王飛，陳輝倫，等.生態(tài)修復(fù)技術(shù)課程研究型教學(xué)[J].中國冶金教育，2020（1）：47-49.

[5]李松峰，姜忠峰，吳麗，等.地方應(yīng)用型高?！熬C合地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)改革探討[J].科教導(dǎo)刊，2023（3）：127-129.

[6]蔡小平，孫長銀.新工科背景下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制構(gòu)建[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，30（4）：71-73.

[7]盧德馨.關(guān)于研究型教學(xué)的進一步探討[J].中國高等教育， 2004（21）：24-25.

[8]張健，徐明，鄒曉，等.“濕地生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革的探討——以貴州大學(xué)生態(tài)科學(xué)專業(yè)為例[J].中國林業(yè)教育，2018，36（5）：50-53.