施萍

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化，保證教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿音樂(lè)教育的全過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向等作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。目前，小學(xué)音樂(lè)教育中存在著忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)無(wú)數(shù)據(jù)支撐，評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，缺乏可測(cè)性和可操作性等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文以歌曲教學(xué)《西風(fēng)的話》為例，對(duì)智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化進(jìn)行探討，以期促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的多元化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化，進(jìn)一步優(yōu)化音樂(lè)課程的教育教學(xué)，助推音樂(lè)課程育人功能的充分發(fā)揮，為提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育? 教育評(píng)價(jià)? 智能技術(shù)

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），其中明確指出，教師要重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化，保證教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿音樂(lè)教育的全過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向等作用，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

音樂(lè)作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，看不見(jiàn)，摸不著，需要依靠聽(tīng)覺(jué)去感受、去表現(xiàn)。在小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，相對(duì)而言比較困難。目前，在實(shí)際小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)中，往往只有“教和學(xué)”的環(huán)節(jié)，因?yàn)椤奥曇艨床灰?jiàn)，摸不著”，而忽略了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有的即使有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也只用模糊的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)數(shù)據(jù)支撐，評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，缺乏可測(cè)性和可操作性。

本文以小學(xué)音樂(lè)歌曲教學(xué)《西風(fēng)的話》為例，以智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的必要性、內(nèi)涵、分類與思考為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，以更好地發(fā)揮智能技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化，從而優(yōu)化音樂(lè)課程的教育教學(xué)，為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的必要性

（一）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化是落實(shí)《新課標(biāo)》要求的需要

《新課標(biāo)》藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)有10項(xiàng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容有14項(xiàng)。以小學(xué)一、二年級(jí)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)包括聆聽(tīng)音樂(lè)、趣味暢游等，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括音準(zhǔn)節(jié)奏等音樂(lè)表現(xiàn)要素，還有聲樂(lè)表演、綜合性表演等。在與《新課標(biāo)》配套的新教材還沒(méi)有正式出版前，如何用目前的教材來(lái)落實(shí)《新課標(biāo)》要求，尤其是依“標(biāo)”據(jù)“本”來(lái)體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，依據(jù)小學(xué)音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)多視角測(cè)評(píng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的達(dá)標(biāo)狀況，成為小學(xué)音樂(lè)教師亟待解決的新問(wèn)題。智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂(lè)教育因此也得到了更多的教育工作者的關(guān)注。在新課改背景下，小學(xué)音樂(lè)教育的“教—學(xué)—評(píng)”一體化改革已成為趨勢(shì)，其中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)、提升小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量的重要方式和手段。智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂(lè)教育，體現(xiàn)了價(jià)值引領(lǐng)，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供了依據(jù)。因此，開(kāi)展全面的智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育勢(shì)在必行。

（二）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化是教育信息化的需要

《教育信息化20行動(dòng)計(jì)劃》提出了關(guān)于建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的要求，小學(xué)音樂(lè)教師用智能技術(shù)變革教育模式，實(shí)施基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，做到數(shù)據(jù)把脈、全面互動(dòng)、精準(zhǔn)反饋。目前藝術(shù)類課程缺乏評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，小學(xué)音樂(lè)教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)環(huán)境或混合式學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)解決評(píng)價(jià)問(wèn)題。例如學(xué)唱歌曲《西風(fēng)的話》，對(duì)音準(zhǔn)要求比較高，一般用模唱、畫(huà)旋律線等方法，如果選擇在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下解決音準(zhǔn)問(wèn)題，則可借助智能手機(jī)軟件“全民K歌”多維打分模型，包括演唱歌曲時(shí)聲音是否連貫、氣息是否飽滿等，基于自動(dòng)生成的分值，以及深度的等級(jí)分析和AI模型，智能采集數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（三）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要

新課程改革背景下，小學(xué)音樂(lè)教育有五大變化：包括培養(yǎng)目標(biāo)與育人導(dǎo)向的變化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，還新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)段銜接，這些變化都指向在藝術(shù)核心素養(yǎng)方面對(duì)未來(lái)人才的培養(yǎng)。比如在《西風(fēng)的話》一課中，通過(guò)聆聽(tīng)歌曲，要求學(xué)生能基本正確地對(duì)漸弱、弱、漸慢作出恰當(dāng)反應(yīng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知這一藝術(shù)核心素養(yǎng)。學(xué)生跟隨交互式電子白板的音樂(lè)一起模唱簡(jiǎn)單旋律，能用動(dòng)作變化來(lái)表現(xiàn)對(duì)漸弱、漸慢的感受，做到節(jié)奏、音高基本正確，以此來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等藝術(shù)核心素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》提出了音樂(lè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為音樂(lè)學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)與教學(xué)改進(jìn)提供了依據(jù)，也增強(qiáng)了小學(xué)音樂(lè)學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一體化的指導(dǎo)性。小學(xué)音樂(lè)教師常用課堂實(shí)錄視頻，去引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建新的教育生態(tài)，將智能技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)教育深度融合，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地提升自身的音樂(lè)表現(xiàn)能力，為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵、分類與特征

（一）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

從人的發(fā)展視角來(lái)看，智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化，是以“智能培養(yǎng)”為目的，以培養(yǎng)和發(fā)展人的“智能”為宗旨，以教育目的為導(dǎo)向。例如課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)學(xué)生在課前收集到的歌曲和視頻，自己彈奏或演唱的作品等，通過(guò)師生討論評(píng)價(jià)，既能培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維。

從技術(shù)應(yīng)用的視角來(lái)看，智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育，是以實(shí)踐方式為導(dǎo)向。本文所述智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化，涵蓋智能培養(yǎng)與智能技術(shù)支持，既包括培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能，又包括使用智能技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)，提升教學(xué)效率和水平，體現(xiàn)了教育目的導(dǎo)向與實(shí)踐方式導(dǎo)向相統(tǒng)一。

例如，在《西風(fēng)的話》教學(xué)活動(dòng)中，教師用手機(jī)拍攝本班學(xué)生的演唱過(guò)程，生成動(dòng)態(tài)的視頻，再通過(guò)智能手機(jī)投屏，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我診斷，包括是否帶著感情演唱歌曲、是否準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)奏與旋律等，主動(dòng)練習(xí)對(duì)應(yīng)樂(lè)句的演唱方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上拓展欣賞歌曲《花非花》，把藝術(shù)和自然文化相結(jié)合，將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的分類

智能技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境，一種是情景、視頻類的簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境，如教師播放《西風(fēng)的話》歌曲演唱視頻，拍出節(jié)奏，找出節(jié)奏規(guī)律等，主要用于集體教學(xué)。另一種是運(yùn)用交互式電子白板中的拖拽、回放等功能，就學(xué)生不易掌握的節(jié)奏進(jìn)行回放的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)面面俱到的狀況，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。還有一種是利用大數(shù)據(jù)分析的智能教學(xué)環(huán)境，同樣進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，用智能手機(jī)軟件“節(jié)奏大師”中的智能分析系統(tǒng)，自動(dòng)生成精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的正確率來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)情，精準(zhǔn)診斷，進(jìn)行分析。在這些智能技術(shù)賦能的教學(xué)環(huán)境中，教師運(yùn)用以視頻、音頻為主的資源，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)，尤其是以數(shù)據(jù)為支撐，更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用。

（三）智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的特征

智能技術(shù)賦能的教學(xué)場(chǎng)景，既包括課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師備課等，又包括借助圖像、圖表等可視化形式呈現(xiàn)的直觀數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)提供依據(jù)，體現(xiàn)了精準(zhǔn)性、可評(píng)價(jià)性、可測(cè)性。例如，在《西風(fēng)的話》教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用交互式電子白板中的放大鏡功能，先放大漸弱、漸強(qiáng)、漸慢等力度記號(hào)，再讓學(xué)生運(yùn)用氣息表現(xiàn)出歌曲的漸弱、漸強(qiáng)、漸慢等力度的變化，由參與表現(xiàn)而懂得力度記號(hào)的含義，在此基礎(chǔ)上，再分別由全班同學(xué)、小組同學(xué)和個(gè)別同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生由知道力度記號(hào)向著運(yùn)用力度記號(hào)演唱歌曲的方向努力。這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅讓學(xué)生更加注意傾聽(tīng)，而且使其積極參與討論、交流，并支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)。用智能技術(shù)對(duì)課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)，尤其是交互式智能一體機(jī)的使用，使課堂教學(xué)方式發(fā)生變革，體現(xiàn)出未來(lái)小學(xué)音樂(lè)教育課堂教學(xué)行為的特征。

三、智能技術(shù)賦能小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思考

（一）人機(jī)結(jié)合將成為小學(xué)音樂(lè)教育新常態(tài)

運(yùn)用智能技術(shù)，課堂系統(tǒng)發(fā)生了改變，包括互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、智能錄播系統(tǒng)、設(shè)備管理系統(tǒng)等，比較常用的是電子白板、點(diǎn)讀筆等，此外還有移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，如手機(jī)、平板電腦等。音樂(lè)教師運(yùn)用終端與移動(dòng)終端之間的交互，包括數(shù)據(jù)采集與運(yùn)用，初步實(shí)現(xiàn)了從基于經(jīng)驗(yàn)走向基于實(shí)證，從基于主觀經(jīng)驗(yàn)走向精準(zhǔn)診斷，有利于全面檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。例如在《西風(fēng)的話》教學(xué)活動(dòng)中，人機(jī)交互的流程包括呈—猜—教—測(cè)等：運(yùn)用交互式電子白板，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)歌曲；在歌曲教唱前讓學(xué)生猜測(cè)樂(lè)曲表達(dá)的主題；在教的過(guò)程中運(yùn)用交互式電子白板顯示歌曲的旋律、節(jié)奏、力度記號(hào)等；檢測(cè)歌曲演唱方法掌握與運(yùn)用的程度。“評(píng)”是為了教好與學(xué)好，是為了給學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成提供依據(jù)，因此在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不再是孤立的，而是用來(lái)佐證音樂(lè)教師讓學(xué)生達(dá)成了音準(zhǔn)或節(jié)奏方面的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（二）基于大數(shù)據(jù)的智能技術(shù)為學(xué)生提供藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

運(yùn)用課堂互動(dòng)平臺(tái)“課堂有點(diǎn)酷”“UMU”等快速設(shè)計(jì)、智能化課程管理，或借助智能手機(jī)自帶的視頻軟件投屏，創(chuàng)新藝術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在《西風(fēng)的話》一課中，教師將手機(jī)與電腦連上同一個(gè)WiFi，運(yùn)用智能手機(jī)投屏功能，同步錄制學(xué)生演唱的視頻，輕松實(shí)現(xiàn)投屏評(píng)價(jià)，重現(xiàn)學(xué)生學(xué)唱歌曲的全過(guò)程，讓學(xué)生直觀看到自己和同伴的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析討論、歸納總結(jié)，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官參與，師生共同分享與分析，讓課堂活躍起來(lái)，評(píng)價(jià)反饋實(shí)時(shí)快捷，提高了教學(xué)效益。如果學(xué)生沒(méi)有記住相關(guān)知識(shí)和技能，教師可以選取不同的作品或類似的作品，用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、速度、變色、放大等技術(shù)來(lái)引起學(xué)生的有意注意，借助數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（三）智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂(lè)教育指向可測(cè)性

依“聲”傳情、依“意”行調(diào)，用智能技術(shù)來(lái)進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，既能真實(shí)地反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，也能讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己的演唱效果。例如，用“全民K歌”軟件作為采集工具，錄制學(xué)生演唱的歌曲《西風(fēng)的話》。音頻分析系統(tǒng)會(huì)呈現(xiàn)力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律等基本要素作為伴隨性數(shù)據(jù)，與評(píng)價(jià)目標(biāo)匹配，能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，操作便捷可測(cè)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)的方式。“全民K歌”軟件的多維打分模型，從節(jié)奏、氣息、情感、技巧等維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，且會(huì)有分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，例如是1660分還是2000分，是SS還是SSS，這樣有深度的等級(jí)分析和AI模型，將唱歌教學(xué)變成“聲音+視覺(jué)+整體表現(xiàn)”，用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生演唱歌曲的水平進(jìn)行“畫(huà)像”，讓學(xué)生有了改進(jìn)的方向。

總之，時(shí)代的變化及人才需求正在倒逼教育改革，智能技術(shù)賦能的小學(xué)音樂(lè)教育，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式，利用各種新媒體、新技術(shù)，立足數(shù)據(jù)分析，注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重線上線下的交流互動(dòng)，注重課堂中即時(shí)化的學(xué)情反饋，以及有針對(duì)性的智能化的資源推送，為小學(xué)音樂(lè)教育建立新型教學(xué)模式，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)作用，使小學(xué)音樂(lè)教育“教—學(xué)—評(píng)”一體化得到落實(shí)，助推音樂(lè)課程育人功能的充分發(fā)揮，為提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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