孫躍軍

【摘? 要】在兒童發(fā)展過程中，小幼銜接是最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生的教育需求、心理狀態(tài)等都會對后期的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生直接影響。相較于幼兒園時(shí)期體育教學(xué)中游戲、自由活動(dòng)等方式，小學(xué)體育教學(xué)體系更具備完善性，若小幼銜接時(shí)期沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，那么將很難適應(yīng)新的環(huán)境、新的課程。基于此，文章介紹了幼兒園體育與小學(xué)體育的差異以及小學(xué)小幼銜接體育課程設(shè)計(jì)原則，并在此基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)小幼銜接時(shí)期體育課堂教學(xué)策略，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小幼銜接；體育課堂；教學(xué)方式

小幼銜接，顧名思義，指的是幼兒園與小學(xué)教育間的銜接，通過改變學(xué)生心理狀態(tài)，提升其對小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。與此同時(shí)，在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，體育課堂教學(xué)是重要的組成部分，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且有助于學(xué)生獲得更多的體育知識。但從實(shí)際情況來看，小學(xué)低年級的學(xué)生天真活潑，具有好動(dòng)的天性，他們把體育學(xué)習(xí)看成“玩”，只要能活動(dòng)就感到滿心歡喜。該年齡段的學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，以直接興趣為主，對諸如游戲、跑步等動(dòng)作簡單、富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以保持較長時(shí)間的注意，對專門的動(dòng)作不感興趣，對自己喜歡的內(nèi)容全身心投入。他們喜歡參加集體活動(dòng)，對教師表現(xiàn)出高度的信任和依賴感，喜歡與教師共同活動(dòng)。因此小學(xué)低年級體育教師有必要對體育課堂教學(xué)方式展開深入研究，切實(shí)做好小幼銜接工作。

一、幼兒園體育與小學(xué)體育的差異

（一）教學(xué)任務(wù)的差異

就幼兒園而言，教學(xué)方式以游戲?yàn)橹?，通過讓學(xué)生玩游戲，獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長。而小學(xué)開展體育活動(dòng)，需要讓學(xué)生接觸更多的理論知識，并將知識應(yīng)用于體育實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)以理論+實(shí)踐為主，教學(xué)過程也不再是單純的娛樂游戲活動(dòng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，以提高學(xué)生體育特長為主要教學(xué)目的，這樣才能保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。另外，幼兒園階段體育教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為主，小學(xué)階段并非如此，這一時(shí)期對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能等都做出明確要求。小學(xué)體育教學(xué)有清晰的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、基礎(chǔ)知識為主，并不具備較強(qiáng)的趣味性，即便學(xué)生不感興趣，也必須參與其中。

（二）上課時(shí)間的差異

幼兒園體育課上課時(shí)長通常為2～30分鐘，且一周安排1～2個(gè)課時(shí)。小學(xué)體育課程上課時(shí)長為40分鐘，一周共有5個(gè)課時(shí)。為了讓剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生早日適應(yīng)小學(xué)體育鍛煉時(shí)間，就需要合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生帶來生理和心理方面的緩沖，這樣才能逐步強(qiáng)化學(xué)生的體能和技能，也能讓其具備社會適應(yīng)性，避免其出現(xiàn)焦慮不安情緒。

（三）上課人數(shù)的差異

通常情況下，幼兒園班級人數(shù)在20人左右，若幼兒園規(guī)模較大，班級人數(shù)為30人左右，不僅如此，上課教師有2～3名，以使上課過程中幼兒的人身安全得到保證。小學(xué)階段班級人數(shù)相對更多，通常為45人左右，且由一名教師負(fù)責(zé)。另外，幼兒園集體活動(dòng)的范圍相對較小，而隨著小學(xué)班級人數(shù)的增多，也擴(kuò)大了其活動(dòng)范圍和活動(dòng)內(nèi)容。此外，學(xué)生注意力比較分散，在小學(xué)小幼銜接體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，多付出關(guān)心與愛心，并給予學(xué)生合適的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)氛圍。

二、小幼銜接時(shí)期小學(xué)體育課程設(shè)計(jì)原則

（一）循序漸進(jìn)

在小幼銜接時(shí)期，小學(xué)體育教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生慢慢從懶散的游戲體育鍛煉中抽離出來。在此過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供逐步轉(zhuǎn)化的條件，以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)模式，從而了解最基本的體育理論基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技巧，實(shí)現(xiàn)小幼銜接的轉(zhuǎn)化目的。

（二）趣味性

在小幼銜接時(shí)期，幼兒園體育課程不能與小學(xué)體育課程相提并論。雖然大班幼兒已經(jīng)認(rèn)識、理解了體育游戲，但這與專業(yè)體育知識和動(dòng)作技能存在區(qū)別。因此，小學(xué)小幼銜接時(shí)期的體育課程應(yīng)以趣味性為原則，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)一些專業(yè)的體育知識和動(dòng)作技能。如可以融合繞口令于跑步動(dòng)作教學(xué)，這樣有助于學(xué)生輕松掌握和理解動(dòng)作要領(lǐng)。

（三）安全性

安全是開展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，體育課程也不例外，要盡可能地避免出現(xiàn)安全問題。與此同時(shí)，教師需要全面了解小幼銜接時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適于此階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的體育項(xiàng)目，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（四）直觀性

就剛進(jìn)入一年級的學(xué)生而言，他們正處于具體形象思維發(fā)展階段，因此，直觀教學(xué)方式最為合適。教師可以通過跟隨模仿練習(xí)、觀察圖片、播放視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。在講解動(dòng)作技巧過程中，也需要保證語言的通俗易懂性，從而保證學(xué)生的理解和掌握。

三、小幼銜接時(shí)期小學(xué)體育課堂教學(xué)策略

（一）小學(xué)開設(shè)小幼銜接體育課，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)小幼銜接體育課程的幼兒園和小學(xué)非常之少，即便有小學(xué)重視小幼銜接，也僅是關(guān)注數(shù)學(xué)、語文等科目，體育課基本被完全忽視，針對小幼銜接時(shí)期的小學(xué)體育課程更是無從談起。因此，有必要結(jié)合小學(xué)體育課程目標(biāo)、教學(xué)要求等開設(shè)小幼銜接體育課程。針對一年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)經(jīng)歷了幼兒園階段的小幼銜接教育，具備一定的生活適應(yīng)性，小學(xué)小幼銜接體育課程的開展會更加順利和有效。假若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)，教師可根據(jù)幼兒園游戲教學(xué)特征適當(dāng)轉(zhuǎn)變小學(xué)教育模式，比如降低隊(duì)列訓(xùn)練、前后翻滾的難度，并適當(dāng)融入游戲訓(xùn)練法，這樣既能與幼兒園體育課堂進(jìn)行有效銜接，還能為學(xué)生提供逐步轉(zhuǎn)化、逐漸適應(yīng)的機(jī)會。要知道，學(xué)生未來的發(fā)展受其身體發(fā)育、健康等的直接影響，應(yīng)對體育課程給予重點(diǎn)關(guān)注，通過建立相應(yīng)的課程制度，讓學(xué)生在游戲化的訓(xùn)練中體驗(yàn)小學(xué)體育課程，在感受樂趣的同時(shí)，為更好地適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（二）結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，明確體育教學(xué)內(nèi)容

處于小幼銜接時(shí)期的學(xué)生大多為7～8歲，通過幼兒園有效銜接的教育歷程，雖然已經(jīng)形成了對一些體育知識、技能的了解，具有了一定的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但由于學(xué)生年齡相對較小，經(jīng)驗(yàn)匱乏，理解能力、探索能力不足等問題依然存在。因此，在小學(xué)小幼銜接時(shí)期，教師開展體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律充分考慮在內(nèi)，對體育教學(xué)內(nèi)容精心合理安排。

以小學(xué)小幼銜接的“丟沙包”體育活動(dòng)為例，教師可以借助分層教學(xué)模式，以促進(jìn)教育有針對性的提升。首先，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，將體能素質(zhì)較差且學(xué)習(xí)興趣淡薄的學(xué)生歸為一類，為他們提供充足的空間，賦予其充足的自主性，讓他們可以自由玩耍，而不是以考核、比拼為主；將對體育具有一定興趣，但經(jīng)驗(yàn)不足，基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，對他們的訓(xùn)練可以適當(dāng)加入一些競爭性的比拼；對于各方面表現(xiàn)都較為優(yōu)秀的學(xué)生，可以將具有拓展性和延伸性的內(nèi)容融入其中，讓他們在“丟沙包”的過程中，做一些稍微有難度的動(dòng)作，這種對體育教學(xué)的創(chuàng)新，可以使班級內(nèi)每一名學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。

（三）豐富體育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

在小學(xué)小幼銜接時(shí)期，部分教師為了幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，在開展體育教學(xué)時(shí)加入了一些基本動(dòng)作和技巧的練習(xí)。但由于方式單一，學(xué)生無法感受到體育活動(dòng)的趣味性，很難對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。長此以往，他們將會以敷衍的態(tài)度應(yīng)對體育訓(xùn)練，逐漸喪失對體育的興趣，這對他們的身心健康發(fā)展非常不利。為此，針對小幼銜接時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和類型都應(yīng)在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富。例如，在足球體育活動(dòng)中，教師可以將角色游戲融入其中。具體來說，足球是“美味的食物”，學(xué)生可扮演“小螞蟻”，“小螞蟻”需要將“食物”運(yùn)送到家中。在運(yùn)送過程中，教師可以設(shè)置一些障礙，只有躲過障礙并將“食物”順利運(yùn)送到家才算成功。這種游戲活動(dòng)方式不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，而且通過對體育內(nèi)容的豐富，可幫助學(xué)生理解并掌握簡單的足球運(yùn)動(dòng)技能和技巧。

（四）立足小幼銜接要求，培養(yǎng)學(xué)生競爭、合作意識

培養(yǎng)學(xué)生競爭、合作意識應(yīng)是小學(xué)體育教學(xué)的重點(diǎn)，在小幼銜接時(shí)期的體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生參與合作類體育游戲，培養(yǎng)其競爭意識，挖掘合作潛能，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。以“老鷹抓小雞”這一體育活動(dòng)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在扮演不同角色的過程中，通過合作和競爭完成游戲?！袄销椬バ‰u”是民間傳統(tǒng)游戲，其中“老鷹”和“雞寶寶”“雞媽媽”之間是競爭關(guān)系，“雞寶寶”“雞媽媽”之間則是合作關(guān)系，“雞媽媽”需要保護(hù)“雞寶寶”，“雞寶寶”也要配合好，以防止被“老鷹”抓到。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在游戲開始前，教師可以引導(dǎo)扮演“雞媽媽”和“雞寶寶”的學(xué)生商量避免被“老鷹”抓住的具體策略，如應(yīng)怎樣根據(jù)“老鷹”的行動(dòng)對隊(duì)形進(jìn)行調(diào)整等。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，“老鷹”也要思考如何才能在最短時(shí)間內(nèi)將全部“雞寶寶”抓獲。待游戲結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生說一說自己的游戲感受，分享自己在游戲獲得的經(jīng)驗(yàn)，這樣，一方面有效鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，另一方面進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的競爭與合作意識，一舉兩得。

（五）多元化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

無論是幼兒還是進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生都對榮譽(yù)具有較高的重視程度，尤其看重教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。到了小學(xué)階段，則將分?jǐn)?shù)放在第一位。但要知道的是，評價(jià)只是對教學(xué)成果的一種鑒別只能作為參考條件之一，并不能僅依據(jù)于此判斷幼兒的學(xué)習(xí)效果和所獲得的發(fā)展。之所以要開展評價(jià)，是因?yàn)橐ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過對其努力過程的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，小幼銜接時(shí)期的體育課程也必須設(shè)置完善的評價(jià)體系，融合多元化評價(jià)方法，對學(xué)生的行為進(jìn)行評定。若在課堂教學(xué)中學(xué)生的態(tài)度始終能夠保持認(rèn)真，則表明其在不斷進(jìn)步，在這個(gè)過程中，各個(gè)方面，包括知識、技能、情感等都得到了良好的發(fā)展，此時(shí)應(yīng)給予表揚(yáng)和贊許。最后，采取多樣化的評價(jià)形式和方法。舉例來說，若課堂表現(xiàn)良好，可以采取分值獎(jiǎng)勵(lì)的方式；針對不同學(xué)生的評價(jià)方式也不盡相同，如以成績評價(jià)體育成績較好的學(xué)生，相反，若體育成績一般或不理想，對他們的評價(jià)則可以結(jié)合其他方面，如道德情操、遵規(guī)守矩等，對他們給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語

小幼銜接時(shí)期的體育教學(xué)，除要將教學(xué)內(nèi)容的銜接考慮在內(nèi)外，還要注意對小幼銜接時(shí)期的學(xué)生身體、情感、態(tài)度等的培養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展具有鮮明的連續(xù)性、階段性特征，需要各方通力合作，以學(xué)生的心理、情感特點(diǎn)為依據(jù)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌曉俊，姚玉香，于秀霞.小學(xué)在小幼銜接中的履責(zé)困境與對策——基于“新方案”“新課標(biāo)”的分析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（6）：76-80.