程歡

下課鈴響了，班上的學(xué)生雀躍而有序地去參加課間活動(dòng)了，唯獨(dú)菲菲一臉失落，在座位上一動(dòng)不動(dòng)。我知道，是因?yàn)檫@節(jié)課她依舊在積極地舉手，而我一直沒有給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，她傷心了。這已經(jīng)不是第一次了。雖然之前我已經(jīng)在班上解釋過，但菲菲似乎還是不能接受積極的自己被“忽視”，看來語言解釋的力度是有限的，我決定找機(jī)會(huì)和她好好聊一聊。

借景喻理明師心

第二天上午課間，我看到園丁師傅拿著長長的水管給教室門前的植物澆水，菲菲也看得入神。機(jī)會(huì)來了。我站到菲菲身邊，一邊和她一起看，一邊問她：“左邊的花壇和櫻樹都澆過了，你說接下來園丁叔叔會(huì)澆哪邊呢？”

“會(huì)澆右邊的花壇和右邊的樹。”菲菲開心又自信地回答。

“然后呢？”我繼續(xù)追問。

“然后再看看還有哪些地方?jīng)]澆透，繼續(xù)澆?！狈品评^續(xù)回答我的問題。

“嗯，所有的植物都澆過水了就可以了嗎？”

“當(dāng)然不，葉子多的植物就要多澆水，葉子少的少澆水，尤其是草本植物需要更多水分?！狈品频靡獾卣f。

“你真厲害，看起來只是簡單的澆水，里面卻藏著這么多學(xué)問，謝謝你給老師科普?！蔽矣芍缘貙?duì)菲菲說。

“菲菲，今天語文課下課后，老師看到你有點(diǎn)不開心，怎么了？可以跟老師說說原因嗎？”我關(guān)切地看著菲菲。

菲菲看著我，帶著失落的語氣回答：“這節(jié)課我舉了好多次手，可是老師沒請(qǐng)我回答過一次問題，我沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)貼，我感覺老師好像不喜歡我?！?/p>

我彎下腰，抱了抱菲菲，安慰她：“你每節(jié)課舉手都這么積極，回答問題又清楚又流暢，老師怎么會(huì)不喜歡你呢？”我頓了頓，“你們就像這小花園里的各種植物，在蓬勃地生長。但是，在成長的過程中，每種植物需要的養(yǎng)護(hù)方式都是不一樣的，就像你說的，有的植物要多澆水，有的要少澆?！?/p>

“所以，老師請(qǐng)你們回答問題的時(shí)候，是按照自己的喜好決定呢，還是根據(jù)你們自身的情況來決定呢？你想一想，然后告訴我你的想法，好嗎？”

菲菲點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒說話?？吹贸鰜?，她在思考。

轉(zhuǎn)眼到了下午，又是課間，菲菲面帶笑容向我走過來，我知道她的心里應(yīng)該有了答案。

舉手問題在菲菲這里解決了。不過，班上肯定不止一個(gè)“菲菲”，還有很多“菲菲”需要明白這個(gè)道理。

巧借樂高思舉手

為此，我在班上開展了一個(gè)活動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)意樂高大比拼。

孩子們很喜歡樂高，很快他們就搭建出了房子、火車、小樹、小狗……手巧的孩子甚至還搭建出了城堡。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到一半，我問全班同學(xué)：“剛才同學(xué)們?cè)诶脴犯叽罱Ｐ蜁r(shí)，老師觀察到，有的同學(xué)先拿大塊的樂高，有的同學(xué)先拿小塊的，還有的同學(xué)先拿紅色的，有的先拿綠色的……請(qǐng)問你們沒有先拿其他樂高，是因?yàn)椴幌矚g嗎？還是說你們沒有注意到其他樂高？”

“當(dāng)然不是?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹?/p>

“我先拿小樂高，是因?yàn)槲倚枰@些小樂高搭建基礎(chǔ)部分，那些大的適合用來搭框架，等一下我會(huì)用到它們的！”

“我也是，那些沒用到的樂高，我后面也還是需要的，不代表我不喜歡，也不代表我沒看到?！狈品普{(diào)皮地回答。

“那剛剛你們?cè)谂e手時(shí)，老師并沒有請(qǐng)所有舉手的同學(xué)發(fā)言，請(qǐng)問是因?yàn)槔蠋煵幌矚g有些同學(xué)，所以不請(qǐng)他們回答問題嗎？或者說是因?yàn)槔蠋煕]看到嗎？”我看著孩子們，繼續(xù)丟出問題。

“不是的，老師只請(qǐng)了幾位同學(xué)發(fā)言，不是因?yàn)槔蠋煵幌矚g其他人，而是因?yàn)闀r(shí)間有限。就像我不可能在搭建這個(gè)城堡時(shí)用上所有的樂高一樣，我沒有用上的樂高不代表我不喜歡，我在搭建其他模型時(shí)依然會(huì)用到它們?！奔毙宰宇ｎＦ炔患按鼗卮?。

“老師沒請(qǐng)我發(fā)言，不是因?yàn)椴幌矚g我。”小語待我示意后，站起來有條不紊地回答，“我觀察到，東東平時(shí)不怎么舉手，他剛一舉手，程老師就馬上請(qǐng)他發(fā)言，程老師是想給他多一點(diǎn)鼓勵(lì)，讓他以后舉手更勇敢?！毙≌Z準(zhǔn)確地猜透了老師的心。

我微笑著向小語點(diǎn)點(diǎn)頭。

“發(fā)言的琪琪坐在角落里老師都看到了，老師沒請(qǐng)我發(fā)言，肯定不是沒看到我，因?yàn)槲易诘谝慌牛驮诶蠋煹难燮ぷ拥紫?。”晨晨自信地分析，“我猜是因?yàn)闀r(shí)間有限，老師還想借助發(fā)言告訴琪琪，就算她坐在角落，老師的眼里也有她?！背砍窟@個(gè)小機(jī)靈鬼的發(fā)言把琪琪也逗笑了。

……

孩子們你一言我一語，在這個(gè)過程中，他們明白了為什么很多時(shí)候自己舉手了，老師卻沒有請(qǐng)自己發(fā)言。

看到全班孩子已經(jīng)明白了，我在黑板上寫下第一個(gè)問題：上課需不需要積極舉手？

這個(gè)問題剛拋出，孩子們紛紛舉起了小手，答案空前一致，那就是上課要積極舉手。

“為什么上課要積極舉手呢？誰能和大家分享一下自己的看法。”我追問。

“我舉手是要告訴老師，這個(gè)問題我會(huì)了?！痹略峦ｎD了一下，又繼續(xù)補(bǔ)充，“如果我不會(huì)，就不舉手?！庇袔讉€(gè)孩子跟著點(diǎn)頭，看來這也是他們的想法。

“媽媽說，我舉手發(fā)言了，才知道自己是不是真的學(xué)會(huì)了?！?/p>

“我積極舉手，可以讓老師知道我在認(rèn)真聽講，在認(rèn)真思考?！?/p>

……

孩子們紛紛說出原因，雖然一年級(jí)的孩子年齡小，但是給出的理由十分充分。

我看著孩子們，回頭又在黑板上寫下第二個(gè)問題：舉手回答問題要注意什么？

孩子們很快給出了答案和建議：除了坐姿要端正，舉手要有序外，基礎(chǔ)薄弱的孩子更希望老師能多給他們一點(diǎn)思考時(shí)間，也希望基礎(chǔ)扎實(shí)、反應(yīng)敏捷的同學(xué)能夠等等他們，不要那么急著發(fā)言，這會(huì)打斷他們的思考?？粗嗬锏摹胺品苽儭比粲兴嫉臉幼?，我知道這群聰明的孩子已經(jīng)知道了日后要注意什么。

我寫下了第三個(gè)問題：當(dāng)你舉手了，老師沒有請(qǐng)你發(fā)言，你該怎么做？

大家沉默了，看來有相當(dāng)一部分孩子平時(shí)沒有思考過這個(gè)問題，他們只是被動(dòng)地等著老師給發(fā)言的機(jī)會(huì)。

“請(qǐng)你們看著手里的樂高，想一想，如果有一天你變成了一塊樂高，你怎么做才能讓自己的生活充滿希望，充滿快樂？”我引導(dǎo)。

很快，一只只小手相繼試探著舉起來，孩子們給出了自己的看法，最后我將他們的話總結(jié)后寫在黑板上：

積極舉手，積極參與。我們就像小樂高一樣，在參與的過程能呈現(xiàn)出不同的精彩。積極舉手可以幫助我們養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣，即使沒有被點(diǎn)到，自己的努力也不會(huì)被忽視。

不要過分關(guān)注自己是否發(fā)言。時(shí)間有限，未必每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，就像每次搭建模型并不會(huì)用上所有的樂高。這并不代表樂高不夠好，就像不代表你在課堂上的表現(xiàn)不夠好，也不代表老師沒有注意到你。我們要把注意力放在學(xué)習(xí)上。

通過其他途徑獲得課堂參與感。如果覺得自己的發(fā)言機(jī)會(huì)不多，可以考慮其他方式參與課堂。例如，在課后跟老師溝通、參加小組討論等，這些方式同樣可以讓自己更積極地參與到課堂中。

持之以恒。只有不斷思考，不斷嘗試，不斷舉手，才能提高被點(diǎn)到的概率。所以，繼續(xù)努力并保持積極的心態(tài)是非常重要的。

關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言。靜心傾聽，如果自己的答案錯(cuò)了，思考原因是什么。如果發(fā)言的同學(xué)答案和自己的答案一樣，是正確的，在心里給自己鼓掌或者點(diǎn)個(gè)贊。

活動(dòng)結(jié)束后，班上再也沒有出現(xiàn)因?yàn)椤芭e手問題”而不開心的“菲菲”，與此同時(shí)，手機(jī)里也很少收到家長反映“舉手問題”的消息了。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬萬科金色城市小學(xué)）