趙琴

課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“一言堂”的情況，即個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題異常積極，擠占了其他同學(xué)參與課堂的機(jī)會(huì)與時(shí)間，這樣不僅會(huì)形成不良的課堂生態(tài)，而且不利于班級(jí)整體學(xué)業(yè)水平提升。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓課堂成為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，佐藤學(xué)提倡的“學(xué)習(xí)共同體”為我提供了一些思路。

引導(dǎo)真正的學(xué)習(xí)

佐藤學(xué)認(rèn)為教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)?！耙谎蕴谩闭娴挠欣诎l(fā)言學(xué)生自身的發(fā)展嗎？一般人會(huì)認(rèn)為這是肯定的，甚至有些家長(zhǎng)還會(huì)要求自己的孩子在課堂上多發(fā)言，獲取老師更多的關(guān)注，但事實(shí)是怎樣的呢？

就課堂實(shí)踐來(lái)看，這類(lèi)學(xué)生容易出現(xiàn)傾聽(tīng)不足、思考不夠或規(guī)避短板等問(wèn)題。有的學(xué)生還沒(méi)等老師說(shuō)完問(wèn)題就慌忙舉手搶答，但往往答非所問(wèn)、邏輯混亂；還有的學(xué)生踴躍回答自己掌握較好的知識(shí)，但對(duì)薄弱的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)置之不理。這樣參與課堂不僅對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科能力幫助不大，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)和深度思考的良好習(xí)慣。

因此，教師應(yīng)該對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其傾聽(tīng)、思考和深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)其真正學(xué)習(xí)。比如，教師可以在課堂上營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍，給學(xué)生留充足的時(shí)間思考，讓他們傾聽(tīng)同伴的發(fā)言并對(duì)其進(jìn)行吸取、反思和重組，鼓勵(lì)學(xué)生回答的差異性、多樣性和反思性。這樣不僅可以解決課堂“一言堂”現(xiàn)象，而且還能有效地引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生自身甚至全班學(xué)生真正學(xué)習(xí)。

構(gòu)建合作的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”的核心理念之一。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能參與課堂，組員之間是平等、合作和互助的關(guān)系。

如果課堂活動(dòng)只限于師生互動(dòng)，那么，可能只有舉手的學(xué)生和具有良好聽(tīng)講習(xí)慣的學(xué)生會(huì)參與思考，其他學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。長(zhǎng)此以往，課堂就成為只有少數(shù)學(xué)生參與的課堂。而且，學(xué)生在課堂上的關(guān)系往往還會(huì)延伸到課外的同伴關(guān)系上，在課堂上“一言獨(dú)大”的學(xué)生與同學(xué)們的課下關(guān)系一般表現(xiàn)為兩種：一種是被同學(xué)嫉妒或排斥；另一種是成為班級(jí)的“權(quán)威”，絕大部分同學(xué)都聽(tīng)他的。不管是哪一種關(guān)系，都不利于班級(jí)整體發(fā)展。

所以，教師應(yīng)在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作關(guān)系。比如，在講授初中敘事類(lèi)文言文時(shí)，教師如果采取一問(wèn)一答的翻譯方式，參與的學(xué)生是有限的。但教師如果采取小組合作的形式，那么，所有學(xué)生都能參與課堂。比如，教師讓小組成員進(jìn)行情節(jié)接龍，一人翻譯一個(gè)語(yǔ)意層次的情節(jié)，小組合作完成整篇文章的情節(jié)講述。為了完成小組任務(wù)，組員必須認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，并以此為基礎(chǔ)思考自己的表述內(nèi)容。如果遇到情節(jié)邏輯不通處，小組成員會(huì)合力找出錯(cuò)誤并討論調(diào)整，使故事情節(jié)合理通暢。在討論的過(guò)程中，不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，學(xué)生互相吸納他人的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，查漏補(bǔ)缺，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

據(jù)實(shí)際觀(guān)察，那些發(fā)言活躍的學(xué)生在組內(nèi)往往能起到引導(dǎo)和組織的作用，他們與同伴之間不再是搶占教師資源的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是平等互助的合作關(guān)系。另外，學(xué)生在課堂上的交往活動(dòng)可以有效延伸到課下，有利于學(xué)生發(fā)展健康的人際關(guān)系。

設(shè)計(jì)參與的活動(dòng)

促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)和構(gòu)建合作的關(guān)系都需要以學(xué)生平等地參與課堂活動(dòng)為基礎(chǔ)。那這樣的課堂活動(dòng)有哪些特點(diǎn)呢？

1. 趣味性

教師要以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。缺乏趣味性的課堂活動(dòng)往往不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致只有少數(shù)活躍的學(xué)生參與。如果課堂活動(dòng)符合學(xué)生的興趣和需求，就能調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，避免個(gè)別同學(xué)唱獨(dú)角戲的情況。

比如，我在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中開(kāi)展“飛花令”活動(dòng)，以課本詩(shī)詞為基礎(chǔ)，選取古典詩(shī)詞中的常見(jiàn)意象，上一位同學(xué)以盲盒的形式抽取下一位同學(xué)，無(wú)法對(duì)出詩(shī)句的同學(xué)展示一項(xiàng)才藝。這樣的活動(dòng)學(xué)生參與人數(shù)多，參與度高，能有效避免個(gè)別學(xué)生“一言堂”的現(xiàn)象。

2. “登山”性

佐藤學(xué)曾經(jīng)區(qū)分過(guò)兩類(lèi)課程：一類(lèi)是“階梯型”課程，以“目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)”的方式組織課程，學(xué)習(xí)者一旦踏空就會(huì)掉隊(duì)；一類(lèi)是“登山型”課程，以“主題—經(jīng)驗(yàn)—表達(dá)”的方式來(lái)組織課程，以大的主題（山）為中心，有若干條學(xué)習(xí)途徑（登山路線(xiàn)）。在“階梯型”課程中，目標(biāo)的達(dá)成被視為學(xué)習(xí)的價(jià)值所在；而在佐藤學(xué)所推崇的“登山型”課程中，學(xué)習(xí)的價(jià)值在于“登山”過(guò)程中的體驗(yàn)。

當(dāng)下的課堂大多還是“階梯型”，以目標(biāo)為導(dǎo)向，師生都在追求“答案”，這個(gè)學(xué)生回答不正確就接著讓下個(gè)學(xué)生回答，直至接近或達(dá)到“答案”。長(zhǎng)此以往，課堂上就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別回答正確率高的“明星”，這些“明星”學(xué)生也會(huì)受到教師的青睞，成為推進(jìn)課堂（特別是公開(kāi)課）的關(guān)鍵因素，而其他學(xué)生則會(huì)習(xí)慣性“隱身”。

教師如果在課堂上采取“登山型”課程，那么，每一名學(xué)生就能夠選擇自己的道路，以自己的方法和速度登山，有更多的機(jī)會(huì)去欣賞不同的風(fēng)景，即使登不到頂峰，也可以享受攀登的過(guò)程。比如，我在班級(jí)開(kāi)展“非同1班故事會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的話(huà)題，親情、友情、煩惱、趣事、新聞等；可以自由選擇講述方式，念稿件、脫口秀、展示ppt、角色扮演等。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生講述故事的能力都有了不同程度的提升。類(lèi)似這樣的“登山型”活動(dòng)能夠讓每一名學(xué)生參與課堂，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有效避免少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“霸占”課堂的現(xiàn)象。

3. 合作性

傳統(tǒng)的課堂參與形式是師生一對(duì)一對(duì)話(huà)，學(xué)生回答，教師判斷正誤，往往個(gè)別學(xué)生就可以完成互動(dòng)任務(wù)。但是，如果課堂活動(dòng)本身具有合作性（個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成），那么課堂的參與形式就可以拓展為師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)。這樣不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的參與面，而且每個(gè)參與的學(xué)生（包含積極發(fā)言的學(xué)生）都能在活動(dòng)中找到與自身特點(diǎn)和能力相適應(yīng)的職責(zé)，共同完成活動(dòng)任務(wù)。

我曾設(shè)計(jì)過(guò)一個(gè)“校園垃圾細(xì)分類(lèi)”的綜合性課程，包括辨識(shí)校園的常見(jiàn)垃圾、分析校園的垃圾情況、設(shè)計(jì)分類(lèi)垃圾桶、了解垃圾處理流程、廢品回收實(shí)踐、變廢為寶小創(chuàng)意等內(nèi)容。顯而易見(jiàn)，完成這一課程任務(wù)必須依賴(lài)組員的分工協(xié)作與共同努力。課堂活躍的學(xué)生可能會(huì)成為組內(nèi)的重要力量，但完成所有任務(wù)必須還有其他組員的協(xié)助配合。讓我欣喜的是，一些平常學(xué)業(yè)成績(jī)不太優(yōu)異且課堂參與度不高的學(xué)生在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)卻表現(xiàn)優(yōu)異。

4. 探究性

課堂活動(dòng)也應(yīng)具有探究性。如果課堂只追求統(tǒng)一的正確答案，那就會(huì)大大限制學(xué)生的思維和能力發(fā)展，而具備探究性的課堂活動(dòng)能讓不同基礎(chǔ)、背景、個(gè)性的學(xué)生得出不一樣的探索結(jié)果。

比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師提出探究問(wèn)題：“你覺(jué)得全篇文章中哪個(gè)字或詞給你的印象最深刻？”學(xué)生按照自己的理解回答，答案五花八門(mén)：“腿”“笑”“長(zhǎng)衫”“傷疤”“偷”“打”……從封建科舉制度的弊端到看客現(xiàn)象，再到當(dāng)下的網(wǎng)暴現(xiàn)象和“長(zhǎng)衫枷鎖”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，不同的生活經(jīng)歷、見(jiàn)識(shí)和思想相互碰撞。面對(duì)這類(lèi)探究性問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，而且更期盼聽(tīng)到同伴不同于自己的新鮮觀(guān)點(diǎn)。這樣的課堂不再是少數(shù)人的優(yōu)勝，而是多數(shù)人的共贏(yíng)。

以“學(xué)習(xí)共同體”為依托的課堂保障了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，學(xué)生通過(guò)互相傾聽(tīng)、互相合作、互助學(xué)習(xí)，鍛煉了獨(dú)立思考、表達(dá)自我的能力，真正提高了學(xué)習(xí)的效率。

課堂是育人的主陣地，以上實(shí)踐與思考讓我更加明白，培養(yǎng)學(xué)生的良好課堂行為習(xí)慣與教師對(duì)課堂的科學(xué)設(shè)計(jì)密不可分。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第二初級(jí)中學(xué)）

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