仲麗

幼小銜接作為幼兒園教育和小學(xué)教育之間的重要過渡階段，宣告幼兒園教育生活結(jié)束，同時(shí)也代表幼兒即將開啟全新的小學(xué)生活。在此階段，需要對幼兒進(jìn)行各種訓(xùn)練，以提升幼兒的自理能力和學(xué)習(xí)能力，重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和能力。

關(guān)注兒童個(gè)體差異

幼兒在識字量、閱讀興趣、閱讀方法掌握方面都存在差異。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往以齊讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，優(yōu)點(diǎn)是所有幼兒都可以參與，缺點(diǎn)是閱讀節(jié)奏拖拉，缺乏感情。而點(diǎn)讀的朗讀形式，教師又缺乏對幼兒的具體指導(dǎo)，幼兒不知道自己的問題在哪里。因此，教師應(yīng)該以幼兒為閱讀教學(xué)主體，分層指導(dǎo)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，長難句的朗讀任務(wù)交給閱讀能力強(qiáng)的幼兒，而比較簡單的，容易理解的句段閱讀任務(wù)就交給閱讀能力暫時(shí)落后的幼兒，樹立幼兒的閱讀信心。教師也要注意作業(yè)的層次性和多樣化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布置閱讀內(nèi)容，同時(shí)注意閱讀文本的難度應(yīng)符合學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生在閱讀中的自我效能感。

重視閱讀素材拓展

銜接階段的兒童以具象認(rèn)知為主，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理利用幼兒的這一認(rèn)知特點(diǎn)，將合適的繪本引入閱讀教學(xué)之中。教師可以根據(jù)不同閱讀主題選擇合適的繪本，繪本的內(nèi)容可以反映友誼、親情、環(huán)保、健康飲食、社會勞動(dòng)，等等，在閱讀教學(xué)中滲透德育。繪本色彩豐富、手法新穎的插畫容易吸引幼兒的注意力，有利于激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，繪本往往以比較有趣的故事展開，愛聽故事是孩子的天性，這樣有利于營造相對輕松的閱讀氛圍，讓孩子更快愛上閱讀。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注課程目標(biāo)中提到的兩類讀物：一是兒歌、兒童詩和古詩，二是易懂的寓言、童話和故事。詩歌的韻律感強(qiáng)，適合在朗讀中使用；故事的情節(jié)性強(qiáng)，適合在品讀教學(xué)中使用。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況挑選兼具趣味性和知識性的課外閱讀素材，提高他們的閱讀能力。

加強(qiáng)家校合作

家庭作為孩子的重要成長場所，在孩子的習(xí)慣養(yǎng)成過程中發(fā)揮了重要作用。家長應(yīng)該重視幼兒的閱讀能力培養(yǎng)，將家打造成能夠靜心閱讀的場所。同時(shí)，在幼兒閱讀過程中，家長可以扮演指導(dǎo)者和陪伴者的角色。教師要將幼兒在園的閱讀表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長，使家長了解幼兒的學(xué)習(xí)成果和存在的問題。并且，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)選擇適合他們閱讀的素材，并將閱讀建議反饋給家長，提升家長指導(dǎo)的科學(xué)性。家長和教師一定要及時(shí)溝通、反饋，只有這樣，才能保證教育的連續(xù)性和一致性，制訂適合幼兒的閱讀計(jì)劃，共同促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

教師應(yīng)該正視幼小銜接工作中存在的問題，深刻認(rèn)識到閱讀習(xí)慣對學(xué)生發(fā)展的重要性，探究科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒閱讀能力提升。

（作者單位：江蘇省宿遷市沐陽縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴