與生命相遇 與游戲?yàn)榘?/h1>
2023-09-20 17:45:12許靜純
新班主任 2023年9期
許靜純
兒童生命教育課程應(yīng)該尊重兒童在探索過程中的視角與發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的情感需要，支持他們的選擇與判斷，并以一種“向孩子學(xué)習(xí)”的心態(tài)與孩子互動。在構(gòu)建生命教育課程的過程中，我們依托循證理念，關(guān)注幼兒的真行為、真實(shí)踐，注重幼兒的能力和品格發(fā)展，回歸生命教育本質(zhì)。
拓展生命教育課程空間，建立循證探究模式
循證，本義是“基于證據(jù)”“遵循證據(jù)”。基于循證的生命教育不再是通過經(jīng)驗(yàn)、猜測來“推進(jìn)”，而是“循證據(jù)”來展開。例如，可以依據(jù)課程目標(biāo)，通過前期調(diào)查、親子訪談等方法來獲取幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)信息，盡可能地暴露幼兒的思維痕跡。在此基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)確把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)差異，制訂更優(yōu)化的教育計(jì)劃?；凇白C據(jù)”的生命教育課程讓幼兒形成辯證思維，能觸摸幼兒的內(nèi)隱思維，從而碰撞真實(shí)思維。生命教育課程依據(jù)循證的方式，形成了“初次體驗(yàn)——收集‘證據(jù)——分享‘證據(jù)——梳理‘證據(jù)——再次體驗(yàn)”的實(shí)施模式，逐步構(gòu)建生命教育課程生態(tài)屏障。
1. 初次體驗(yàn)，給予幼兒探究空間
生命教育的第一階段是初體驗(yàn)。幼兒通過互動體驗(yàn)、情境中的生活體驗(yàn)、生活中的實(shí)踐體驗(yàn)等多種體驗(yàn)方式獲得不同的感受，產(chǎn)生新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞。例如，幼兒圍繞孵蛋話題展開討論，進(jìn)而引出問題，然后進(jìn)行猜想，隨后幼兒在實(shí)踐中證明自己的猜想，在充足的探究中獲得充分的體驗(yàn)。
生命教育課程初期，教師雖有設(shè)想，但要將幼兒的初體驗(yàn)“置頂”，這樣不僅能夠讓幼兒真實(shí)理解問題，同時(shí)能挖掘幼兒之間的差異，也為課程的實(shí)施做鋪墊。
2. 收集“證據(jù)”，研讀幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
幼兒體驗(yàn)探究后，再對自己的體驗(yàn)進(jìn)行表征，這是收集“證據(jù)”階段，也可以更好地反映幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和起點(diǎn)。從體驗(yàn)后的表征可以看出，幼兒在自發(fā)體驗(yàn)探究的行動中，其經(jīng)驗(yàn)與材料是匹配的。如，幼兒會記錄使用的孵蛋材料和蛋的變化，并對孵蛋條件進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過幼兒對蛋在孵化過程的溫度、時(shí)間等孵蛋條件的表征，可以研讀到每名幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的真實(shí)想法基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒將自己的已有經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。
3. 分享“證據(jù)”，建構(gòu)多維支架
幼兒表征自己的想法、做法后，教師搭建交流分享的平臺，讓幼兒與同伴分享自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成一種集體體驗(yàn)與探究的氛圍。同伴共同參與討論，可以提升幼兒繼續(xù)體驗(yàn)的興趣，同時(shí)獲得動態(tài)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。在分享中，幼兒將經(jīng)驗(yàn)匯聚，教師觀察幼兒后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒存在經(jīng)驗(yàn)缺失的問題，就可以通過集體活動讓幼兒在共同探究與體驗(yàn)中提升經(jīng)驗(yàn)。教師適度后退，作為聆聽者和觀察者捕捉隱藏的“證據(jù)”，從而調(diào)整后續(xù)課程。
4. 梳理“證據(jù)”，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階
教師觀察幼兒后，發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)的過程中幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，并且存在經(jīng)驗(yàn)缺失，于是，教師通過不同的活動幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)或能力。例如，通過交流分享，幼兒獲得了孵化雞蛋的新經(jīng)驗(yàn)；通過記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提升了科學(xué)探究能力；幼兒在活動中表現(xiàn)出了濃厚的求知欲。所以，幫助幼兒解決前一階段的問題和疑惑，是對生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，從而使幼兒獲得較完整的生命認(rèn)知。在經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整過程中，幼兒的相關(guān)生命認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基本形成。這一階段也是幼兒通過間接學(xué)習(xí)獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過程。
5. 再次體驗(yàn)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力
經(jīng)過階段梳理、統(tǒng)計(jì)后，幼兒將獲取的新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用到實(shí)踐中，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相結(jié)合。例如，當(dāng)幼兒獲取孵蛋的新經(jīng)驗(yàn)后，教師抓住時(shí)機(jī)，再結(jié)合親子活動，讓獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法回歸現(xiàn)實(shí)生活，再次接受實(shí)踐的驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，驗(yàn)證觀點(diǎn)，重構(gòu)認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到了內(nèi)化，這是提升認(rèn)知的過程。
立足兒童本位，聚焦課程內(nèi)容
循證探究實(shí)踐模式的學(xué)習(xí)階段，幼兒經(jīng)歷了真實(shí)體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)、知識整合和認(rèn)知提升等階段，在解決矛盾和沖突的過程中提升自我。教師尋找幼兒共通點(diǎn)，立足兒童本位，不斷生成、構(gòu)想、取舍課程內(nèi)容，從而豐富課程路徑。其間，師幼成了有力量的學(xué)習(xí)者，生命教育課程更鮮活、更有意義。
1. 順應(yīng)問題鏈，生成課程內(nèi)容
在生命教育中，幼兒會不斷遇到問題，教師順應(yīng)、追隨幼兒的問題，以直接發(fā)問、引導(dǎo)發(fā)問、交叉互問的形式引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法。例如，在“蟲蟲探險(xiǎn)社”中，大班幼兒通過蟲蟲大調(diào)查，了解到昆蟲的特性，并形成了《昆蟲圖鑒》，根據(jù)昆蟲喜好、習(xí)性形成了《房客檔案》，還在幼兒園為昆蟲設(shè)計(jì)了“蟲蟲旅館”。在活動中，幼兒層層深入，不斷引發(fā)新舊問題碰撞，教師順應(yīng)問題鏈，分析、聚焦、優(yōu)化問題，盤點(diǎn)、盤思、盤活問題，正是師幼在不斷尋找“證據(jù)”的過程中生成了新的課程內(nèi)容。
2. 鋪墊環(huán)境鏈，構(gòu)想課程內(nèi)容
基于循證視角的生命教育課程是開放的、自由的，需要鏈接幼兒過去的、當(dāng)下的、未來的跨時(shí)空的環(huán)境，讓幼兒在多樣環(huán)境中獲取最大話語權(quán)。當(dāng)幼兒進(jìn)入多維環(huán)境時(shí)，定會與環(huán)境發(fā)生碰撞，再利用循證探究模式挖掘有利于課程展開的信息。例如，大班養(yǎng)蠶繅絲課程中，幼兒了解過去人們養(yǎng)蠶的方法，調(diào)查當(dāng)下班級幼兒對蠶感興趣的點(diǎn)，然后共同參觀養(yǎng)蠶館，體驗(yàn)養(yǎng)蠶繅絲，等等。同時(shí)幼兒還對繅絲機(jī)產(chǎn)生了興趣，引發(fā)課程縱向發(fā)展。正是有了環(huán)境的交叉變化，幼兒構(gòu)想的課程內(nèi)容才朝著更有生命力、更有創(chuàng)造力的方向發(fā)展。
3. 拓展資源鏈，取舍課程內(nèi)容
當(dāng)課程內(nèi)容很龐雜時(shí)，教師會基于兒童本位、兒童視角，跟隨幼兒的節(jié)奏，選擇適宜的課程內(nèi)容?；诖?，教師圍繞生命教育的三大主題即人與自然、人與生命、人與社會，基于循證依據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)幼兒園生命教育課程體系。
在自然生活中，教師將幼兒感興趣的事件，或者需要幼兒共同解決的問題作為生命教育中人與自然的內(nèi)容。通過豐富多樣的體驗(yàn)形式即生命日、生命月、生命體驗(yàn)館、親子實(shí)驗(yàn)等，開展相應(yīng)的生命教育主題活動，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，在親子互動中滲透生命教育。圍繞節(jié)日或主題活動，或者圍繞當(dāng)前熱門話題、民俗節(jié)氣，補(bǔ)充主題課程中缺失的內(nèi)容。比如全國消防日、世界環(huán)境日、世界糧食日等，進(jìn)一步豐富生命教育內(nèi)容，旨在幫助幼兒認(rèn)識生命教育與節(jié)日、主題活動的關(guān)系，生成人與社會的生命教育經(jīng)驗(yàn)。
遵循幼兒多元發(fā)展軌跡，助推課程實(shí)踐評價(jià)
利用《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為生命教育課程優(yōu)化提供依據(jù)和有力抓手，形成幼兒自主評價(jià)機(jī)制。我們認(rèn)為，循證評價(jià)有利于統(tǒng)整設(shè)計(jì)生命教育課程，生命教育課程依托循證評價(jià)，不斷明晰幼兒發(fā)展足跡，形成了多元、系統(tǒng)的評價(jià)體系。
從體驗(yàn)到論證，從外延到內(nèi)涵，我們展開循證式評價(jià)。梳理生命教育課程實(shí)施初期的評價(jià)，可分為調(diào)查式評價(jià)、統(tǒng)計(jì)式評價(jià)和預(yù)設(shè)性評價(jià)。課程開展前階段，借助調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖、個(gè)性計(jì)劃等，教師在多維度了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、診斷、拓展、辨析，為后續(xù)課程開展提供參考。到了課程實(shí)施中期，跟蹤類評價(jià)方式比較常用。例如，時(shí)間取樣，對幼兒興趣保持的時(shí)間進(jìn)行記錄、分析，以此尋找同伴間的相同點(diǎn)，支持課程持續(xù)展開，促進(jìn)幼兒共同成長。個(gè)性表征，了解表征表達(dá)的意思，從表征中分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和解決問題的能力等。到課程實(shí)施后期，采用階段整合式評估和成長檔案式評價(jià)引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)課程，通過反思和歸因，對課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，為后續(xù)的指導(dǎo)提供多種途徑和可能。循證式評價(jià)與課程優(yōu)化互為助推機(jī)制，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。
生命教育課程從“循證”視角思考教育的本質(zhì)，將兒童視為獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒生長規(guī)律的同時(shí)，追隨幼兒的生長節(jié)奏。課程實(shí)施中，幼兒在體驗(yàn)先行、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、剖析問題、實(shí)踐驗(yàn)證的同時(shí)，教師靜心觀察、仔細(xì)聆聽、內(nèi)化運(yùn)用，讓幼兒與生命相遇，與游戲?yàn)榘椋С钟變喝婧椭C發(fā)展。
（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)南站中心幼兒園第一實(shí)驗(yàn)園）
責(zé)任編輯 ?劉玉琴
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循證，本義是“基于證據(jù)”“遵循證據(jù)”。基于循證的生命教育不再是通過經(jīng)驗(yàn)、猜測來“推進(jìn)”，而是“循證據(jù)”來展開。例如，可以依據(jù)課程目標(biāo)，通過前期調(diào)查、親子訪談等方法來獲取幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)信息，盡可能地暴露幼兒的思維痕跡。在此基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)確把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)差異，制訂更優(yōu)化的教育計(jì)劃?；凇白C據(jù)”的生命教育課程讓幼兒形成辯證思維，能觸摸幼兒的內(nèi)隱思維，從而碰撞真實(shí)思維。生命教育課程依據(jù)循證的方式，形成了“初次體驗(yàn)——收集‘證據(jù)——分享‘證據(jù)——梳理‘證據(jù)——再次體驗(yàn)”的實(shí)施模式，逐步構(gòu)建生命教育課程生態(tài)屏障。
1. 初次體驗(yàn)，給予幼兒探究空間
生命教育的第一階段是初體驗(yàn)。幼兒通過互動體驗(yàn)、情境中的生活體驗(yàn)、生活中的實(shí)踐體驗(yàn)等多種體驗(yàn)方式獲得不同的感受，產(chǎn)生新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞。例如，幼兒圍繞孵蛋話題展開討論，進(jìn)而引出問題，然后進(jìn)行猜想，隨后幼兒在實(shí)踐中證明自己的猜想，在充足的探究中獲得充分的體驗(yàn)。
生命教育課程初期，教師雖有設(shè)想，但要將幼兒的初體驗(yàn)“置頂”，這樣不僅能夠讓幼兒真實(shí)理解問題，同時(shí)能挖掘幼兒之間的差異，也為課程的實(shí)施做鋪墊。
2. 收集“證據(jù)”，研讀幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
幼兒體驗(yàn)探究后，再對自己的體驗(yàn)進(jìn)行表征，這是收集“證據(jù)”階段，也可以更好地反映幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和起點(diǎn)。從體驗(yàn)后的表征可以看出，幼兒在自發(fā)體驗(yàn)探究的行動中，其經(jīng)驗(yàn)與材料是匹配的。如，幼兒會記錄使用的孵蛋材料和蛋的變化，并對孵蛋條件進(jìn)行驗(yàn)證。教師通過幼兒對蛋在孵化過程的溫度、時(shí)間等孵蛋條件的表征，可以研讀到每名幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在幼兒的真實(shí)想法基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒將自己的已有經(jīng)驗(yàn)和他人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和重新建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階。
3. 分享“證據(jù)”，建構(gòu)多維支架
幼兒表征自己的想法、做法后，教師搭建交流分享的平臺，讓幼兒與同伴分享自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，形成一種集體體驗(yàn)與探究的氛圍。同伴共同參與討論，可以提升幼兒繼續(xù)體驗(yàn)的興趣，同時(shí)獲得動態(tài)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充。在分享中，幼兒將經(jīng)驗(yàn)匯聚，教師觀察幼兒后，如果發(fā)現(xiàn)幼兒存在經(jīng)驗(yàn)缺失的問題，就可以通過集體活動讓幼兒在共同探究與體驗(yàn)中提升經(jīng)驗(yàn)。教師適度后退，作為聆聽者和觀察者捕捉隱藏的“證據(jù)”，從而調(diào)整后續(xù)課程。
4. 梳理“證據(jù)”，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階
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5. 再次體驗(yàn)，提升幼兒學(xué)習(xí)能力
經(jīng)過階段梳理、統(tǒng)計(jì)后，幼兒將獲取的新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用到實(shí)踐中，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際相結(jié)合。例如，當(dāng)幼兒獲取孵蛋的新經(jīng)驗(yàn)后，教師抓住時(shí)機(jī)，再結(jié)合親子活動，讓獲得的經(jīng)驗(yàn)與方法回歸現(xiàn)實(shí)生活，再次接受實(shí)踐的驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，驗(yàn)證觀點(diǎn)，重構(gòu)認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到了內(nèi)化，這是提升認(rèn)知的過程。
立足兒童本位，聚焦課程內(nèi)容
循證探究實(shí)踐模式的學(xué)習(xí)階段，幼兒經(jīng)歷了真實(shí)體驗(yàn)、個(gè)性表達(dá)、知識整合和認(rèn)知提升等階段，在解決矛盾和沖突的過程中提升自我。教師尋找幼兒共通點(diǎn)，立足兒童本位，不斷生成、構(gòu)想、取舍課程內(nèi)容，從而豐富課程路徑。其間，師幼成了有力量的學(xué)習(xí)者，生命教育課程更鮮活、更有意義。
1. 順應(yīng)問題鏈，生成課程內(nèi)容
在生命教育中，幼兒會不斷遇到問題，教師順應(yīng)、追隨幼兒的問題，以直接發(fā)問、引導(dǎo)發(fā)問、交叉互問的形式引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法。例如，在“蟲蟲探險(xiǎn)社”中，大班幼兒通過蟲蟲大調(diào)查，了解到昆蟲的特性，并形成了《昆蟲圖鑒》，根據(jù)昆蟲喜好、習(xí)性形成了《房客檔案》，還在幼兒園為昆蟲設(shè)計(jì)了“蟲蟲旅館”。在活動中，幼兒層層深入，不斷引發(fā)新舊問題碰撞，教師順應(yīng)問題鏈，分析、聚焦、優(yōu)化問題，盤點(diǎn)、盤思、盤活問題，正是師幼在不斷尋找“證據(jù)”的過程中生成了新的課程內(nèi)容。
2. 鋪墊環(huán)境鏈，構(gòu)想課程內(nèi)容
基于循證視角的生命教育課程是開放的、自由的，需要鏈接幼兒過去的、當(dāng)下的、未來的跨時(shí)空的環(huán)境，讓幼兒在多樣環(huán)境中獲取最大話語權(quán)。當(dāng)幼兒進(jìn)入多維環(huán)境時(shí)，定會與環(huán)境發(fā)生碰撞，再利用循證探究模式挖掘有利于課程展開的信息。例如，大班養(yǎng)蠶繅絲課程中，幼兒了解過去人們養(yǎng)蠶的方法，調(diào)查當(dāng)下班級幼兒對蠶感興趣的點(diǎn)，然后共同參觀養(yǎng)蠶館，體驗(yàn)養(yǎng)蠶繅絲，等等。同時(shí)幼兒還對繅絲機(jī)產(chǎn)生了興趣，引發(fā)課程縱向發(fā)展。正是有了環(huán)境的交叉變化，幼兒構(gòu)想的課程內(nèi)容才朝著更有生命力、更有創(chuàng)造力的方向發(fā)展。
3. 拓展資源鏈，取舍課程內(nèi)容
當(dāng)課程內(nèi)容很龐雜時(shí)，教師會基于兒童本位、兒童視角，跟隨幼兒的節(jié)奏，選擇適宜的課程內(nèi)容?；诖?，教師圍繞生命教育的三大主題即人與自然、人與生命、人與社會，基于循證依據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)幼兒園生命教育課程體系。
在自然生活中，教師將幼兒感興趣的事件，或者需要幼兒共同解決的問題作為生命教育中人與自然的內(nèi)容。通過豐富多樣的體驗(yàn)形式即生命日、生命月、生命體驗(yàn)館、親子實(shí)驗(yàn)等，開展相應(yīng)的生命教育主題活動，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，在親子互動中滲透生命教育。圍繞節(jié)日或主題活動，或者圍繞當(dāng)前熱門話題、民俗節(jié)氣，補(bǔ)充主題課程中缺失的內(nèi)容。比如全國消防日、世界環(huán)境日、世界糧食日等，進(jìn)一步豐富生命教育內(nèi)容，旨在幫助幼兒認(rèn)識生命教育與節(jié)日、主題活動的關(guān)系，生成人與社會的生命教育經(jīng)驗(yàn)。
遵循幼兒多元發(fā)展軌跡，助推課程實(shí)踐評價(jià)
利用《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為生命教育課程優(yōu)化提供依據(jù)和有力抓手，形成幼兒自主評價(jià)機(jī)制。我們認(rèn)為，循證評價(jià)有利于統(tǒng)整設(shè)計(jì)生命教育課程，生命教育課程依托循證評價(jià)，不斷明晰幼兒發(fā)展足跡，形成了多元、系統(tǒng)的評價(jià)體系。
從體驗(yàn)到論證，從外延到內(nèi)涵，我們展開循證式評價(jià)。梳理生命教育課程實(shí)施初期的評價(jià)，可分為調(diào)查式評價(jià)、統(tǒng)計(jì)式評價(jià)和預(yù)設(shè)性評價(jià)。課程開展前階段，借助調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖、個(gè)性計(jì)劃等，教師在多維度了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、診斷、拓展、辨析，為后續(xù)課程開展提供參考。到了課程實(shí)施中期，跟蹤類評價(jià)方式比較常用。例如，時(shí)間取樣，對幼兒興趣保持的時(shí)間進(jìn)行記錄、分析，以此尋找同伴間的相同點(diǎn)，支持課程持續(xù)展開，促進(jìn)幼兒共同成長。個(gè)性表征，了解表征表達(dá)的意思，從表征中分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和解決問題的能力等。到課程實(shí)施后期，采用階段整合式評估和成長檔案式評價(jià)引導(dǎo)幼兒回顧整個(gè)課程，通過反思和歸因，對課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，為后續(xù)的指導(dǎo)提供多種途徑和可能。循證式評價(jià)與課程優(yōu)化互為助推機(jī)制，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。
生命教育課程從“循證”視角思考教育的本質(zhì)，將兒童視為獨(dú)立的個(gè)體，尊重幼兒生長規(guī)律的同時(shí)，追隨幼兒的生長節(jié)奏。課程實(shí)施中，幼兒在體驗(yàn)先行、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)、剖析問題、實(shí)踐驗(yàn)證的同時(shí)，教師靜心觀察、仔細(xì)聆聽、內(nèi)化運(yùn)用，讓幼兒與生命相遇，與游戲?yàn)榘椋С钟變喝婧椭C發(fā)展。
（作者單位：江蘇省無錫市新吳區(qū)南站中心幼兒園第一實(shí)驗(yàn)園）
責(zé)任編輯 ?劉玉琴
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