韋志強

［摘 要］“雙減”政策頒布以來，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)如何提質(zhì)、減負成為時下各界關(guān)注的焦點。文章通過對本校學(xué)生地理作業(yè)的調(diào)查，針對部分教師存在的機械地按照教輔資料布置作業(yè)、作業(yè)目標模糊不清、作業(yè)育人目標導(dǎo)向不清等問題，提出“作業(yè)目標+課堂書面作業(yè)+課后書面作業(yè)”的“區(qū)域作業(yè)模式”，以此作為優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計的技術(shù)路線。實踐效果證明，這是落實“雙減”政策的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］初中地理；作業(yè)設(shè)計；減負；提質(zhì)

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0093-04

一、地理課程標準要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，要求切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔。

2022年4月，中華人民共和國教育部印發(fā)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。新課標的課程目標和目標要求如下。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀。課程目標要求主要包含學(xué)生能夠初步認識地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，人類活動深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念［1］。

（二）綜合思維

綜合思維是指人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。課程目標要求主要包含學(xué)生能夠初步理解地理事物和現(xiàn)象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學(xué)品質(zhì)［1］。

（三）區(qū)域認知

區(qū)域認知是指人們從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。課程目標要求主要包含學(xué)生能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區(qū)域，每一個區(qū)域都有各自的特征，不同區(qū)域之間會產(chǎn)生聯(lián)系；能夠運用多種地理工具獲取區(qū)域信息，認識區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，初步形成從空間—區(qū)域的視角看待和分析問題的意識和能力［1］。

（四）地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具有的行動力和意志品質(zhì)。課程目標要求主要包含學(xué)生能夠初步掌握地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動的基本方法；能夠在校內(nèi)、校外的真實環(huán)境下，運用所學(xué)知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實際地理問題，增強信息應(yīng)用、實踐操作等行動力；能夠養(yǎng)成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質(zhì)［1］。

二、學(xué)生地理作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）部分教師機械按照教輔資料布置作業(yè)

目前，根據(jù)筆者入校調(diào)研獲取的信息來分析，柳州市第十五中學(xué)（以下簡稱“我?！保┢摺四昙墝W(xué)生教學(xué)階段地理書面作業(yè)主要以配套同步教輔作業(yè)為主，升學(xué)考試總復(fù)習(xí)階段地理書面作業(yè)主要以總復(fù)習(xí)教輔作業(yè)和各省市歷年中考卷、模擬卷為主。市面上常見的教輔資料框架多遵循“地球和地圖、世界地理、中國地理”的順序，教輔習(xí)題與教材內(nèi)容同步。教輔資料相關(guān)知識機械記憶試題較多，這樣的試題與新課標“減少機械記憶、減少背記試題”［1］的要求沖突。

（二）作業(yè)目標模糊不清

達成地理課程標準的要求應(yīng)當成為設(shè)計地理作業(yè)的重要目標。從調(diào)研的情況來看，我校部分地理作業(yè)缺少目標設(shè)計，部分教師布置的地理作業(yè)沒有“精挑細選”，存在作業(yè)和上課內(nèi)容不一致、課后作業(yè)落后于上課進度的現(xiàn)象。作業(yè)獨立于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，將人為弱化課程標準要求的達成，加大學(xué)生完成課后作業(yè)的難度，延長學(xué)生完成作業(yè)需要的時間。

（三）作業(yè)育人目標導(dǎo)向不清

學(xué)生地理書面家庭作業(yè)缺乏目標導(dǎo)向，完成作業(yè)成為學(xué)生的一項任務(wù)，作業(yè)本身的“師生反饋交流”“課程鞏固與延伸”“學(xué)生意志品質(zhì)”等育人目標被弱化。學(xué)生長期做這類缺乏目標導(dǎo)向的習(xí)題，不但浪費時間，而且對自身能力素養(yǎng)的提升幫助較小。這就導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在真實情境下，學(xué)生解決實際地理問題的能力低，缺乏勇于克服困難等優(yōu)秀品質(zhì)。初中地理如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，落實“雙減”要求，成為當下亟須解決的一個問題。

三、地理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的“區(qū)域作業(yè)模式”

研究團隊提出“作業(yè)目標+課堂書面作業(yè)+課后書面作業(yè)”的“區(qū)域作業(yè)模式”，以此作為優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計的技術(shù)路線。

我校是全國文明校、柳州市重點初中，學(xué)校師資力量雄厚，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，地理學(xué)習(xí)能力較強，對地理教學(xué)質(zhì)量和地理作業(yè)質(zhì)量有較高的要求。

依據(jù)“雙減”要求、新課標要求，廣西壯族自治區(qū)教育廳統(tǒng)一命題要求（2023年、2024年考試參照《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》，2025年考試參照《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》）和學(xué)校學(xué)情，我校將作業(yè)目標定為：嚴格按照課程標準要求設(shè)計作業(yè)，課堂作業(yè)提質(zhì)，課后作業(yè)減負，高質(zhì)量落實“雙減”要求。

我校教師把傳統(tǒng)的課后家庭書面作業(yè)細分為兩部分：一部分為地理課堂書面作業(yè)，另一部分為地理課后書面作業(yè)。課堂書面作業(yè)專注于《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》要求的達成，著眼于學(xué)生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重難點的突破，地理特征、規(guī)律、方法的總結(jié)，這是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后書面作業(yè)針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，如針對學(xué)生難點內(nèi)容掌握不牢、易錯易漏知識點，設(shè)計量少質(zhì)高的專項訓(xùn)練試題。

下面以人教版地理七年級下冊“我們生活的大洲——亞洲”課堂書面作業(yè)為例。

筆者經(jīng)過多次課堂實例教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠比較好地達成大洲緯度位置、海陸位置，大洲地形、氣候、水系特點這些課標要求。多數(shù)學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下，能夠得出“地形影響河流流向，地形影響氣溫和降水，部分河流能夠形成沖積平原、影響地形；氣候影響氣溫降水進而影響河流水文特征”等結(jié)論。但是在列舉三者相互影響的實例時，部分學(xué)生無法舉例回答。可見，這是大部分學(xué)生容易出錯的地方。教師在總結(jié)方法、規(guī)律之后，在設(shè)計課后書面作業(yè)時應(yīng)適當重點關(guān)注該易錯點。

下面以人教版地理七年級下冊“我們生活的大洲——亞洲”課后書面作業(yè)為例。

四、實踐效果

在“作業(yè)目標+課堂書面作業(yè)+課后書面作業(yè)”的“區(qū)域作業(yè)模式”中，學(xué)生地理課堂書面作業(yè)的訓(xùn)練專注于《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》要求的“面”的落實；課后書面作業(yè)的訓(xùn)練專注于課標要求的“點”（易錯易漏部分）的落實，是對自身地理知識系統(tǒng)的維護與完善，是對自身地理思維品質(zhì)的提升。長期進行目標明確的專項訓(xùn)練，有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可以有效減少與“地理課程標準要求”關(guān)聯(lián)度小的試題訓(xùn)練［3］，從而減少學(xué)生的課后作業(yè)負擔。

（一）作業(yè)提質(zhì)效果

我校地理教師基于“雙減”效果要求和新課標要求設(shè)計的作業(yè)，參加城區(qū)2021年“雙減”作業(yè)設(shè)計評比活動，獲得一等獎；參加柳州市2021年“雙減”作業(yè)設(shè)計評比活動同樣獲獎。這種作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)深度融合，嚴格按照課程標準設(shè)計的課堂書面作業(yè)和課后書面作業(yè)，從另一方面提升了學(xué)生的地理學(xué)業(yè)水平。我?！罢n堂作業(yè)提質(zhì)，課后作業(yè)減負”的做法，效果明顯，得到了廣大學(xué)生、家長、教師、教育行政部門的高度認可。

（二）作業(yè)減負效果

經(jīng)過一年多的實踐，我校地理課堂書面作業(yè)注重落實課程標準要求，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納地理規(guī)律、方法，注重提升學(xué)生地理思維品質(zhì)；課后書面作業(yè)精準選題，注重解決學(xué)生易錯易漏的地理問題，學(xué)練一致，能不斷提升學(xué)生地理思維品質(zhì)。教師深入研究課程內(nèi)容，圍繞義務(wù)教育地理課程核心素養(yǎng)，歸納總結(jié)各種有助于提升學(xué)生地理思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決地理問題的過程中迅速成長。學(xué)生的思維能力提高了，單位時間內(nèi)解決地理問題的效率也隨之提高。我校大部分七、八年級學(xué)生能夠利用在?？臻e時間（課間休息時間、課后輔導(dǎo)時間）完成地理教師布置的家庭書面作業(yè)。地理家庭書面作業(yè)不用帶回家，是全面落實“雙減”政策的真實體現(xiàn)。

從目前的實踐結(jié)果來看，“課堂作業(yè)提質(zhì)，課后作業(yè)減負”這一做法是落實“雙減”要求的有效途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標準：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］? 張林林.初中地理作業(yè)有效性研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

（責任編輯 陳 明）