田恬

［摘 要］在初中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透既是新時代立德樹人根本任務(wù)的要求，又是地理核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。文章指出在初中地理課堂中進(jìn)行德育滲透的必要性，提出在初中地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略：精準(zhǔn)選材，充分挖掘地理教材中的德育元素；翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行德育滲透；身正為范，通過有效課堂管理促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展；聯(lián)系實際，以課堂為支點規(guī)范學(xué)生日程行為。

［關(guān)鍵詞］德育；初中地理；課堂教學(xué)

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0083-03

目前，初中德育的主要陣地仍然是道德與法治課堂和班會課，但其影響范圍有限、時效性較短。在“課程思政”的背景下，地理作為一門知識跨度范圍廣的綜合性、社會性學(xué)科，非常有利于德育工作的開展。

一、在初中地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的必要性

（一）新時代立德樹人根本任務(wù)的要求

2012年11月8日，中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用”“充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢”［1］。2017年，教育部印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知，其中明確提出中小學(xué)德育工作的實施途徑和要求，包括“課程育人：語文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統(tǒng)文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)”［2］。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記在會上發(fā)表重要講話強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。由此可見，“立德樹人”對地理學(xué)科課堂教學(xué)提出了清晰的德育滲透要求。

（二）地理核心素養(yǎng)發(fā)展要求

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”［3］。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程的核心內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識人類活動和地理環(huán)境的關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念；綜合思維和區(qū)域認(rèn)知旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識全球、認(rèn)識區(qū)域的正確思維方式和能力；地理實踐力則是通過多樣化的野外拓展實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的行動力和意志品質(zhì)。由此可見，中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開德育滲透。

二、在初中地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的策略

（一）精準(zhǔn)選材，充分挖掘地理教材中的德育元素

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教材則是學(xué)科知識的主要載體，將德育融入初中地理教學(xué)中，首先要明確德育的內(nèi)涵。德育包括了政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理教育。其中與初中地理教材內(nèi)容密切相關(guān)的德育內(nèi)容有政治教育中的愛國主義教育，思想教育中的人地協(xié)調(diào)觀教育、科學(xué)精神教育，道德教育中的平等教育、尊重教育。

1.政治教育

愛國主義教育：（1）通過學(xué)習(xí)我國優(yōu)越的地理位置、海陸兼?zhèn)涞膮^(qū)位優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情；（2）通過了解我國蓬勃發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提升學(xué)生的民族自信心與國家認(rèn)同感；（3）通過了解香港和澳門的回歸歷史及目前香港、澳門與祖國的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的主權(quán)意識與民族自豪感。

2.思想教育

人地協(xié)調(diào)觀教育。（1）人口觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)人口問題以及相對應(yīng)的人口政策，明白受自然條件和社會經(jīng)濟(jì)的影響，在人口發(fā)展的不同階段應(yīng)如何使人口與該地的資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。（2）資源觀。學(xué)生通過了解傳統(tǒng)聚落所記錄的歷史、政治、文化、民俗等知識，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義；學(xué)生通過正確認(rèn)識我國自然資源現(xiàn)狀，樹立節(jié)約和保護(hù)自然資源的意識；學(xué)生通過學(xué)習(xí)西氣東輸對我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，樹立正確的資源觀。（3）環(huán)境觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類活動對空氣質(zhì)量的影響、氣候與人類活動的關(guān)系等，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)；學(xué)生通過學(xué)習(xí)長江、黃河的水文特征、不同河段的開發(fā)或防治問題，明確生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性；學(xué)生通過分析三江源地區(qū)存在的突出環(huán)境問題，理解保護(hù)三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境的重要性。（4）發(fā)展觀。通過學(xué)習(xí)不同國家及地區(qū)的自然環(huán)境特征，分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢及劣勢，使學(xué)生明白發(fā)展經(jīng)濟(jì)需要因地制宜；學(xué)生通過學(xué)習(xí)我國農(nóng)業(yè)在地區(qū)分布上的差異，認(rèn)識到不同地區(qū)自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活的影響，進(jìn)一步樹立因地制宜、綠色協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念；學(xué)生通過分析黃土高原水土流失的問題，思考保護(hù)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾，進(jìn)而樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

科學(xué)精神教育。了解人類認(rèn)識地球形狀的過程，讓學(xué)生感受前人勇于探索的精神；通過魏格納提出大陸漂移說的故事來培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

3.道德教育

平等教育。通過學(xué)習(xí)不同人種的差異，讓學(xué)生明白人種無優(yōu)劣，所有人種都是平等的；通過學(xué)習(xí)我國的民族分布及民族間的交流融合，讓學(xué)生認(rèn)識到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，理解民族政策與民族融合發(fā)展的重要性，讓學(xué)生明白各民族之間是平等團(tuán)結(jié)的。

尊重教育。學(xué)生通過了解不同國家、地區(qū)的宗教信仰和文化傳統(tǒng)，懂得包容不同、尊重差異，懂得尊重不同文化之間的差異，懂得尊重各民族的宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行德育滲透

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式21世紀(jì)初萌芽于美國，自2011年正式引入我國并在試點中學(xué)開設(shè)實驗班后，此后該模式迅速受到各級教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程分成了課前、課中和課后三個部分。課前，教師制作微課視頻，學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，教師通過適量的練習(xí)題掌握學(xué)生學(xué)情并據(jù)此調(diào)整教學(xué)計劃。課堂上，學(xué)生帶著疑問上課，教師面對學(xué)生提出的問題有計劃地予以引導(dǎo)，學(xué)生自主思考或是小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最后學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，師生共同進(jìn)行評價反饋。課后，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行跟蹤、分層教學(xué)。

以人教版八年級上冊“水資源”第二課時“合理利用與保護(hù)水資源”為例。課前，教師制作了三段微課視頻。第一部分，針對三峽工程、小浪底水利樞紐工程在長江和黃河防洪方面起到的作用，提出問題：興建水庫如何緩解水資源時間分布不均？第二部分，根據(jù)南水北調(diào)工程東、中、西三線工程的最新進(jìn)展，提出問題：南水北調(diào)工程的興建對上節(jié)課學(xué)習(xí)的我國水資源現(xiàn)狀起到什么作用？第三部分，根據(jù)我國水資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活三方面與其他國家的數(shù)據(jù)對比，提出問題：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的我國水資源的時空特點，思考我國水資源還面臨哪些問題以及如何從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活三個方面處理水資源面臨的問題。學(xué)生按要求思考問題并做好解答記錄、疑難點標(biāo)注。在課堂學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生分為12組，每組4位學(xué)生并指定每組的小組長。首先，教師請學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果的分享與答疑解惑，并由小組長記錄總結(jié)三個部分問題的答案。接著，每個問題教師邀請4個小組進(jìn)行分享，其余小組則認(rèn)真傾聽、橫向?qū)Ρ?，并對分享成果進(jìn)行評價，教師負(fù)責(zé)最后的總結(jié)性評價。最后，以小組競賽的形式完成課堂測驗，鞏固教學(xué)成果。課后，教師不再布置書面作業(yè)，而是基于各小組提出的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、生活節(jié)約用水和防治水污染的具體措施，布置分層實踐作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容如下：1.基礎(chǔ)作業(yè)，以個人為單位，根據(jù)組內(nèi)家庭相關(guān)節(jié)水措施制訂家庭節(jié)水計劃并實施一個月，結(jié)束后與上月水費對比計算出節(jié)約的用水量；2.提高作業(yè)，以小組為單位，根據(jù)實際情況選取本市的工廠或農(nóng)業(yè)用地，整理以往污水排放數(shù)據(jù)并跟蹤調(diào)查。

這樣的教學(xué)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷思考、不斷探索的科學(xué)精神，而且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲獨立、自由與平等。師生的共同評價、反饋能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神。同時，小組間的合作學(xué)習(xí)能營造積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

（三）身正為范，通過有效課堂管理促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話告訴我們，教師的本職工作是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題?！皩W(xué)高為師，身正為范”揭示出教師應(yīng)當(dāng)具備兩方面的素養(yǎng)：一是較高的知識素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念；二是良好的道德素養(yǎng)，努力樹立自己的形象成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論同樣指出，人的行為習(xí)得除了通過直接經(jīng)驗，還可以通過觀察示范者的行為而習(xí)得。而教師正是學(xué)生在校學(xué)習(xí)中最直接的模仿對象。因此，教師不僅要通過語言去育人，更要“用自己的靈魂去撼動靈魂”。這就要求教師在課堂上實施有效的課堂管理。

良好的情緒管理。在教學(xué)過程中，教師的個人情緒表現(xiàn)會直接左右班級學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度［4］。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把控好個人情緒，給予學(xué)生更多的鼓勵，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

正確的行為管理。初中學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師想要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先要表現(xiàn)為什么樣的人。例如，要培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的修養(yǎng)，教師首先要在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，平等關(guān)懷每一位學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

抓住德育契機(jī)。表揚與批評是教師課堂管理的利器。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)不吝表揚，且要明確表揚的對象、注重表揚語句的適切精煉，表揚的目的是增強(qiáng)被表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其自我效能感，以此帶動其他學(xué)生向得到表揚的學(xué)生看齊。批評則需慎重選擇，盡量少用或不用。教師應(yīng)注重改善學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

（四）聯(lián)系實際，以課堂為支點規(guī)范學(xué)生日常行為

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他認(rèn)為：生活決定教育，我們的教育應(yīng)適應(yīng)人們的發(fā)展需要；教育改造生活，人們讓教育為社會服務(wù)才能促進(jìn)思想上的發(fā)展。由此可見，德育生活化是當(dāng)下教學(xué)的一大趨勢。地理作為一門綜合性學(xué)科本就與生活密切相關(guān)，而將德育與生活化地理教學(xué)相融合更能夠起到潤物細(xì)無聲的作用。

挖掘生活化的德育元素。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“人類的聚居地——聚落”第一課時，教師可讓學(xué)生提前搜尋鄉(xiāng)村景觀與城市景觀的圖片。以家鄉(xiāng)昆山為例，學(xué)生通過觀察昆山三十年前與如今景觀的對比圖，不僅深切感受到了鄉(xiāng)村景觀與城市景觀的差異，更能夠從家鄉(xiāng)前后對比的巨大變化中增強(qiáng)國家富強(qiáng)、人民安康幸福的自豪感和民族自信心，并樂于為家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。這個教學(xué)案例深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。

利用地理實踐開展“行走德育”。培養(yǎng)地理實踐力是地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分，也是生活化地理教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。教師可以根據(jù)條件帶領(lǐng)學(xué)生到校外調(diào)查、到野外考察，進(jìn)行研學(xué)旅行活動，開展“行走德育”［5］。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊“水資源”這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與附近的工廠、企業(yè)合作開展用水調(diào)查，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭用水調(diào)查，使學(xué)生感受到節(jié)約用水、保護(hù)水資源是解決我國水資源問題的根本途徑。這樣不僅樹立了學(xué)生的資源保護(hù)意識，而且在潛移默化中影響學(xué)生的日常用水習(xí)慣。

家校共育構(gòu)建德育培養(yǎng)環(huán)境。家長是學(xué)生的第一任老師。辭海中對“家庭教育”的解釋為：“父母或其他長者在家里對兒童和青少年進(jìn)行的教育”［6］。從法律層面來看，2022年1月1日起開始施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中指出“家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。”由此可見，家庭教育在青少年成長過程中至關(guān)重要。

實施家校共育也是當(dāng)下德育工作的重點。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊“‘魚米之鄉(xiāng)——長江三角洲地區(qū)”這一課時，可建議家長在節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生去游覽蘇州的古典園林、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，在優(yōu)美的自然風(fēng)光與濃厚的人文情懷中，放松身心、拉近親子關(guān)系，幫助學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀。在這樣一個和諧有愛的家庭氛圍中成長，才能于潛移默化中促進(jìn)學(xué)生德育的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，地理學(xué)科教學(xué)與學(xué)生德育培養(yǎng)相輔相成，是當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的一大趨勢。在課程思政、核心素養(yǎng)培育的背景下，地理教師更應(yīng)將地理課堂作為學(xué)生德育工作的常規(guī)陣地，從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂管理等多方面入手，努力為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會全面發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見［EB/OL］.（2014-04-08）［2023-02-15］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t201 40408_167226.html.

［2］? 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)德育工作指南》的通知［EB/OL］.（2017-08-22）［2023-02-17］http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］? 梁小波.提升初中語文課堂教學(xué)管理有效性的方法［J］.讀寫算，2021（19）：187-188.

［5］? 丁義維.高中地理教學(xué)中滲透德育教育的應(yīng)用研究［D］.貴陽：貴州師范大學(xué)，2022.

［6］? 辭海編輯委員會.辭海［M］.上海：上海辭書出版社，1979：1023.

（責(zé)任編輯 陳 明）