阮曉波

摘 要：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在師資隊(duì)伍配備不足、專業(yè)教師緊缺、實(shí)驗(yàn)器材配置滯后、跟不上教材更新進(jìn)度以及分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在指導(dǎo)偏差等現(xiàn)狀。文章從如何讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師重視分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變目前不利的現(xiàn)狀；從課前準(zhǔn)備和課中指導(dǎo)等方面創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探究興趣和欲望；從提供足夠的分組實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的能力，按實(shí)驗(yàn)記錄表中的欄目有序完成分組實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以拓展延伸和應(yīng)用等方面促進(jìn)科學(xué)課提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；分組實(shí)驗(yàn)；教學(xué)現(xiàn)狀；提質(zhì)增效

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0239-03

分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是考量小學(xué)科學(xué)教師綜合素質(zhì)的手段之一，從事指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的一線科學(xué)教師有必要加以高度重視。雖然科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)這么重要，但是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是存在落實(shí)不到位的現(xiàn)象，主要原因是師資隊(duì)伍配備不足、專業(yè)教師緊缺、儀器室實(shí)驗(yàn)器材配置滯后、跟不上教材的更新進(jìn)度以及分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在指導(dǎo)偏差等。這些客觀和主觀造成的種種原因，需要一線的科學(xué)教師針對目前不利的現(xiàn)狀，正確地看待分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從課前準(zhǔn)備和課中指導(dǎo)等方面想些力所能及的措施來讓科學(xué)課提質(zhì)增效。在此，筆者將圍繞“農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析與如何提質(zhì)增效”這一主題展開分析。

1.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）師資隊(duì)伍配備不足，實(shí)驗(yàn)器材配置滯后

第一，師資隊(duì)伍配備不足，專業(yè)教師緊缺。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)專業(yè)教師緊缺，主要原因是部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的全科意識(shí)不夠強(qiáng)，往往覺得語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)好即可，科學(xué)學(xué)科無關(guān)緊要。有些學(xué)校會(huì)讓招考分配到校的科學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任語文或數(shù)學(xué)教師，科學(xué)學(xué)科只能兼任。由于忙于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，這些教師很難騰出時(shí)間和精力去搞科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展更無從談起。

第二，實(shí)驗(yàn)器材配置滯后，跟不上教材的更新進(jìn)度。由于2017年之前教科版科學(xué)課程是從三年級(jí)開始開設(shè)，而2017年之后科學(xué)課程改為從一年級(jí)開始開設(shè)。因此，原有儀器室配置的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材就與新教材不配套了，也就跟不上教材的更新進(jìn)度。再加上都是語文或數(shù)學(xué)教師兼任科學(xué)課，為了抓語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，就很少花心思去準(zhǔn)備、采購或自制實(shí)驗(yàn)器材。

（2）分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在指導(dǎo)偏差現(xiàn)象

第一，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不到位。有的教師課前沒有花心思，沒有深入地備課，草草進(jìn)入課堂拿起課本就開始教學(xué)，沒有先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此不熟悉實(shí)驗(yàn)流程。對實(shí)驗(yàn)過程沒有提前設(shè)計(jì)，指導(dǎo)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)前后矛盾，指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。

第二，教學(xué)評價(jià)流于形式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)過程中，有的教師缺乏評價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生做完分組實(shí)驗(yàn)后沒有適時(shí)加以評價(jià)或及時(shí)開展評價(jià)也只是流于形式，沒有設(shè)計(jì)好評價(jià)指標(biāo)來對實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)效果、小組合作情況等進(jìn)行評價(jià)。有的教師只注重評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及遵守課堂紀(jì)律方面，導(dǎo)致評價(jià)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2.分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效措施

（1）要明確積極開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)課程計(jì)劃中較為重要的一門學(xué)科，它是通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲取結(jié)果來反映世界中自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的一門科學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)這兩大方式中的一種。分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能得到一線科學(xué)教師隊(duì)伍的重視與開展，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說有著深遠(yuǎn)的影響和意義。教師的指導(dǎo)是否到位，對分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否有效有著重要影響。實(shí)踐證明，加強(qiáng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生積極參與到小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。此外，小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性和說理性，特別是在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)過程中，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、探究能力、說理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。教師通過有效地開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)的積極性，而且能夠讓學(xué)生對做分組實(shí)驗(yàn)充滿信心和動(dòng)力。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀察習(xí)慣和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皣?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力科學(xué)課提質(zhì)增效。因此，各校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視起來，加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和儀器室實(shí)驗(yàn)器材的添置，有效開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)來抓，科學(xué)教師也應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去研究和開展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（2）要有效指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓科學(xué)課提質(zhì)增效

第一，要善于激發(fā)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探究興趣。興趣是最好的老師，興趣能夠促使學(xué)生對一些科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，達(dá)到主動(dòng)探究、積極探究的效果。在培養(yǎng)學(xué)生探究興趣這方面，首先，教師應(yīng)該提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)責(zé)任感，以人格魅力和自身的教學(xué)能力感染學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，教師還應(yīng)該在分組實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生非常自信有序地進(jìn)行探索，并積極觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程來滿足自身的好奇心，以此達(dá)到提高探究興趣的作用。例如，在教學(xué)新教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊“機(jī)械擺鐘”這一課，利用自制的擺研究“擺的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)”時(shí)，教師可以先對“秒表計(jì)時(shí)器如何使用”和“讓擺自由擺動(dòng)，幅度不要過大（65°左右即可）”等操作要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范操作，并通過分組實(shí)驗(yàn)、觀察對比總結(jié)出“同一個(gè)擺，在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是相同的”這一擺的等時(shí)性運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。又如，在教學(xué)新教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊“擺的快慢”這一課，筆者是這樣設(shè)計(jì)：先給學(xué)生2分鐘時(shí)間，根據(jù)筆者提供的材料小組合作制作一個(gè)擺，然后請三個(gè)小組代表到講臺(tái)上展示，并讓他們進(jìn)行擺的操作演示，讓臺(tái)下的學(xué)生認(rèn)真觀察3位學(xué)生制作的擺擺動(dòng)情況。從觀察中教師很快就能發(fā)現(xiàn)3位學(xué)生的擺擺動(dòng)的情況不一樣，這就激發(fā)起了學(xué)生對這節(jié)課的探究興趣，提高他們探究的熱情，為學(xué)生后續(xù)有效進(jìn)行“擺的快慢”分組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力。

第二，創(chuàng)設(shè)分組實(shí)驗(yàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探究欲望。探究的動(dòng)力始于問題，精彩的問題情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。教師在課前可以先通過演示實(shí)驗(yàn)，并提出有探究價(jià)值的問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生小組合作去嘗試探究。例如，在教學(xué)新教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊“擺的快慢”這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境。

教師：上節(jié)課通過測試各小組制作的擺，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)擺在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是一樣的。但小組和小組之間他們制作的擺，擺動(dòng)的快慢是否一樣？

學(xué)生：不一樣。

教師：為什么不一樣？擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？

學(xué)生：擺幅大小、擺錘質(zhì)量、擺繩長度等因素。

教師：上節(jié)課已經(jīng)發(fā)現(xiàn)擺的快慢和擺幅大小無關(guān)。因此，可以排除“擺幅大小”這個(gè)因素。你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證擺的快慢與擺錘質(zhì)量、擺繩長度是否有關(guān)嗎？

有了這一探究問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究擺的快慢與擺錘質(zhì)量是否有關(guān)和探究擺的快慢與擺繩長短是否有關(guān)的欲望。

第三，就地取材生活化，為實(shí)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)探究提供材料保證。經(jīng)過研究分析不難發(fā)現(xiàn)，如果教材中提到的實(shí)驗(yàn)材料無法找到，實(shí)驗(yàn)效果也就不會(huì)太好。有些時(shí)候?qū)嶒?yàn)室使用安排不過來，這時(shí)就需要科學(xué)教師根據(jù)實(shí)際改變實(shí)驗(yàn)方案，重新選擇實(shí)驗(yàn)材料。作為科學(xué)教師，平時(shí)要處處留心，生活中的許多材料都是可以被利用的，見到合適的材料要及時(shí)收集起來，到時(shí)備用?？茖W(xué)儀器室里，有部分實(shí)驗(yàn)需要的材料并不一定都能找到，需要教師在生活中就地取材，代替原有材料。例如，“擺的快慢”教材提供的是用鐵架臺(tái)固定擺，但實(shí)驗(yàn)室使用安排不過來不時(shí)，教師上課需要把8個(gè)鐵架臺(tái)拿到教室，比較困難，所以在上這節(jié)課前筆者就和學(xué)生探討了如何利用日常物品來代替，最終筆者選用了竹筷子。把鐵架臺(tái)改成用竹筷子，擺繩固定在竹筷子上，放在桌子旁按住，代替鐵架臺(tái)的角色。這樣就地取材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以使學(xué)生把科學(xué)與生活的距離拉得更近些。

第四，給學(xué)生提供模板參考，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的能力。在做驗(yàn)證猜想或假設(shè)的實(shí)驗(yàn)前，需要先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。初次設(shè)計(jì)研究計(jì)劃，學(xué)生往往不懂得怎么設(shè)計(jì)，因此教師很有必要提供模板參考，以便快速學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)。首先，要讓學(xué)生明確驗(yàn)證的對象是什么，研究的問題是什么，提出的假設(shè)是什么，要改變的條件是什么，不變的條件又是什么，實(shí)驗(yàn)材料是什么，實(shí)驗(yàn)步驟怎樣。這些實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃要完成的任務(wù)都明確了，然后可以讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，指導(dǎo)驗(yàn)證擺的快慢是否與擺錘質(zhì)量有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按如下模板進(jìn)行。

教師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)以什么為研究對象？

學(xué)生：擺錘質(zhì)量。

教師：研究的問題是什么？

學(xué)生：擺的快慢與擺錘質(zhì)量是否有關(guān)。

教師：在對比實(shí)驗(yàn)中，要控制變量，只能改變一個(gè)條件，其他條件都不變。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只能改變什么條件？哪些條件都不能改變？

學(xué)生：擺錘質(zhì)量。除擺錘質(zhì)量外，其他條件都不變。

教師：需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料？

學(xué)生：鐵架臺(tái)、筷子、螺母、小繩子、回形針、計(jì)時(shí)器。

教師：實(shí)驗(yàn)步驟怎樣？

學(xué)生：……

讓學(xué)生擬好實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃后，再開始實(shí)驗(yàn)，就能做到心中有數(shù)，得心應(yīng)手。

第五，讓學(xué)生嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)記錄表中的欄目有序完成分組實(shí)驗(yàn)。教師提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表，也就讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)步驟和要求，方便學(xué)生按里面的欄目完成任務(wù)。例如，在“不同質(zhì)量的擺錘30秒擺動(dòng)次數(shù)記錄表”中，設(shè)計(jì)改變擺錘質(zhì)量欄目有“原來重量（1個(gè)螺母）”“兩倍重量（2個(gè)螺母）”“三倍質(zhì)量（3個(gè)螺母）”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)次數(shù)欄目有“第一次”“第二次”“第三次”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生每30秒時(shí)間用1個(gè)螺母做擺錘，測3次，及時(shí)記錄3次各擺動(dòng)的次數(shù)；每30秒時(shí)間用2個(gè)螺母做擺錘，測3次，及時(shí)記錄3次各擺動(dòng)的次數(shù)；每30秒時(shí)間用3個(gè)螺母做擺錘，測3次，及時(shí)記錄3次各擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生按以上步驟完成測試和記錄后，根據(jù)測得的數(shù)據(jù)加以分析，從而得出結(jié)論：擺的快慢與擺錘質(zhì)量無關(guān)。

第六，對分組實(shí)驗(yàn)獲取的結(jié)論加以拓展延伸和應(yīng)用。加強(qiáng)應(yīng)用是讓科學(xué)與生活更加聯(lián)系緊密。拓展延伸是對課堂所學(xué)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬，加深學(xué)生的對科學(xué)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生探究的渠道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)完了“擺的快慢”這節(jié)課內(nèi)容，知道了影響擺的因素，但是還不會(huì)應(yīng)用，這時(shí)進(jìn)行拓展延伸，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，在這節(jié)課中，教師可以出示兩個(gè)擺，擺繩長短相同，擺錘用長短不同的小木塊代替，讓學(xué)生觀察一下，有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺雖然擺繩長度一樣，但擺錘的長度不一樣，因此擺的快慢也就不一樣。這個(gè)拓展知識(shí)讓學(xué)生明白“擺繩長”與“擺長”是不一樣的。關(guān)于把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的例子，教師還可以提出這樣的問題：“有一個(gè)擺鐘，過了一個(gè)月后，發(fā)現(xiàn)比實(shí)際的時(shí)間慢了15秒，你們覺得應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)，不難發(fā)現(xiàn)“可以把擺鐘的擺桿調(diào)短一點(diǎn)點(diǎn)即可”，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去分析解答，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.結(jié)語

隨著我國教育體系的逐步完善，小學(xué)科學(xué)教育也進(jìn)行了一系列改革，從而對科學(xué)教師傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式也產(chǎn)生了巨大的影響，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)將不斷成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重頭戲。通過進(jìn)一步落實(shí)分組實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)，能夠明顯提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，正符合新時(shí)代教育的要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)教師應(yīng)該引起高度重視，通過強(qiáng)化科學(xué)教師師資力量，配齊配足實(shí)驗(yàn)器材，完善教育教學(xué)評價(jià)，擬定分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)提質(zhì)增效。

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