張紅娟

前置性作業(yè)也叫前置性學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)之前就設(shè)置自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)已有認(rèn)知自主學(xué)習(xí)，開啟發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。前置性作業(yè)不等于課前預(yù)習(xí)，它的范疇更廣，可以是生字詞識(shí)記、文章脈絡(luò)梳理；可以是詞句品析，同類型文本的關(guān)聯(lián)閱讀和深入探究；還可以是打破學(xué)科界限的拓展型研究活動(dòng)。前置性作業(yè)是落實(shí)前置性學(xué)習(xí)、提升語文教學(xué)的有效策略?！半p減”背景下，教師可以探究前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

一、聚焦主體性原則

發(fā)展核心素養(yǎng)是我國新一輪課程改革的著力點(diǎn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）更是明確提出發(fā)展核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生而非課程。前置性作業(yè)作為延展課內(nèi)學(xué)習(xí)的前置，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。因而，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，要聚焦主體性原則，兼顧單元學(xué)習(xí)的整體性，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第一單元以“民風(fēng)民俗”為主題，緊扣“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”這一語文要素，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，意在讓學(xué)生充分感受民族文化的博大精深以及傳統(tǒng)習(xí)俗的文化內(nèi)涵。從單元整體出發(fā)，落實(shí)學(xué)生主體地位，筆者設(shè)計(jì)了如下前置性作業(yè)。

1.自主學(xué)習(xí)本組課文中出現(xiàn)的34個(gè)生字和38個(gè)詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文，積累和背誦指定內(nèi)容。

2.閱讀課內(nèi)四篇課文，了解本單元主要寫了哪些民風(fēng)民俗，分清課文中詳寫、略寫的部分，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

3.拓展閱讀舒乙的《北京的春節(jié)》、冰心的《臘八粥》、韓少功的《鄉(xiāng)戲（節(jié)選）》等文章，尋找其與課文內(nèi)容在表達(dá)上的相同與不同點(diǎn)。

4.你的家鄉(xiāng)有哪些民風(fēng)民俗？請運(yùn)用學(xué)到的方法介紹一下。

依托前置性作業(yè)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)積累到課外拓展，再到表達(dá)輸出的過程，核心素養(yǎng)的形成也就水到渠成了。

二、落實(shí)分層性原則

由于學(xué)生的自身認(rèn)知、興趣愛好、習(xí)慣養(yǎng)成等不同，導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)參差不齊，這是客觀存在的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的差異性，尋求針對每個(gè)層次學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)路徑，而前置性作業(yè)在這方面無疑是具有優(yōu)勢的。它能將不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行量化和轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的因材施教。

例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)， 由于其創(chuàng)作年代距離現(xiàn)在較久遠(yuǎn)，所以教師教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和文本特質(zhì)設(shè)計(jì)不同的前置性作業(yè)，以滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.基礎(chǔ)題：自學(xué)生字詞，通讀課文，勾畫自己難以理解的詞語和句子。

2.鞏固題：“我是最美講解員”——走近李大釗，搜集其資料，閱讀其故事，感受其品質(zhì)，選擇一個(gè)最喜歡的事例，靜心讀一讀，用自己的話講一講；“我是最佳提煉家”——閱讀課文，用自己喜歡的方式提煉主要信息，概括課文內(nèi)容（可以是思維導(dǎo)圖、表格整理、文字記錄等形式）。

3.選做題：“我是最好閱讀家”——走進(jìn)學(xué)校圖書館，閱讀有關(guān)革命英雄的故事，請用特別的方式記錄他們的姓名和故事，課上以回憶的口吻講給同學(xué)們聽。

以上三題分別針對不同層次的學(xué)生，題1適合語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，相當(dāng)于課前預(yù)習(xí)；題2適合語文基礎(chǔ)中等水平及以上的學(xué)生，但對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有一定難度；題3適合語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

三、遵循實(shí)踐性原則

語文教學(xué)效果的檢驗(yàn)將不再是單一的知識(shí)檢測，更多的是考查學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)也不例外，教師應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)多元的實(shí)踐性作業(yè)，將學(xué)生置于實(shí)踐活動(dòng)中，提升其通過所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”中，筆者結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，緊扣“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”“策劃簡單的校園活動(dòng)，學(xué)寫策劃書”等語文要素，設(shè)置了三個(gè)前置性作業(yè)。

1.自主收集、整理成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：或是難忘的瞬間，或是成長的足跡，或是成功的獎(jiǎng)勵(lì)，或是一路的心語，或是刻骨的記憶……只要是自己覺得珍貴的、值得珍藏的都可以。記住先收集，再整理，后篩選，再分類，別忘了用自己喜歡的方式制作一個(gè)成長紀(jì)念冊。

2.請?jiān)O(shè)計(jì)有創(chuàng)意的信封和信紙，畢業(yè)的時(shí)候，在校長、老師、同學(xué)、母校中選一個(gè)對象，以書信的形式將你最想對其說的話寫下來，在畢業(yè)的時(shí)候?qū)⑺统雠叮?/p>

3.合作策劃畢業(yè)聯(lián)歡活動(dòng)，將其寫成一份策劃書，并準(zhǔn)備聯(lián)歡活動(dòng)的節(jié)目。（備注：學(xué)期初布置，要求合作完成）

以上作業(yè)將學(xué)生置于活動(dòng)中，檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力，有利于學(xué)生將知識(shí)活學(xué)活用。

四、體現(xiàn)跨學(xué)科原則

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生綜合能力的重要方式?！靶抡n標(biāo)”提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是其中的一個(gè)重要任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，依托多學(xué)科知識(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過程中，引入跨學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生由于缺少一定的歷史知識(shí)，很難體會(huì)五位壯士的英雄氣概。于是，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，筆者加入了這樣一道題：請結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，談一談狼牙山五壯士為何會(huì)做出如此壯舉？要解決這個(gè)問題，需要學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，因而他們要查閱各種歷史資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景充分考量。又如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》時(shí)，為了讓學(xué)生感受爬山虎的腳的樣子以及爬墻特征，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)：請結(jié)合課文中第三段所描述的內(nèi)容，畫出爬山虎的腳。學(xué)生需依托美術(shù)知識(shí)畫出爬山虎的腳，然后再對比真實(shí)的爬山虎的腳的樣子，觀察異同，以加深對文章內(nèi)容的理解。

教師以前置性作業(yè)為抓手，做到以生為本，能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，真正提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。