劉悅 景小雪

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為看圖寫話的語(yǔ)言技巧提供了諸多范例，將口語(yǔ)交際、看圖寫話等內(nèi)容與單元文本緊密相連，挖掘?qū)W生看圖寫話的語(yǔ)言技巧與教材文本之間的聯(lián)系。基于文本，構(gòu)建支架，確定故事要素，搭建故事的主要框架，再填補(bǔ)動(dòng)作、語(yǔ)言，讓故事和人物形象一點(diǎn)點(diǎn)豐富起來(lái)，從而提高學(xué)生表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話 看圖講故事 語(yǔ)言支架

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)低年級(jí)的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！痹谌粘Ｉ钪?，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表達(dá)欲望強(qiáng)烈。但一到教學(xué)寫話時(shí)，他們卻熱情不高、興趣不濃。有的學(xué)生有東西想寫卻不知道如何下筆，有的學(xué)生寫的內(nèi)容也是前言不搭后語(yǔ)，缺乏條理性和連貫性。因此，教學(xué)看圖寫話需要先從提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力入手。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材立足學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，設(shè)計(jì)了多層次、多角度的口語(yǔ)交際內(nèi)容，這些是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)立足教材，幫助學(xué)生搭建語(yǔ)言支架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展。

一、看圖寫話的語(yǔ)言技巧與教材文本的聯(lián)系

一年級(jí)語(yǔ)文教材利用插圖等幫助學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言能力。從二年級(jí)上冊(cè)開始，逐步出現(xiàn)寫話、看圖講故事等內(nèi)容，這是對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的高階要求。二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：看圖講故事”是學(xué)生從看圖說(shuō)話到看圖寫話的過(guò)渡，這一內(nèi)容之后，學(xué)生就要進(jìn)行自主看圖寫話。因而這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容雖是口語(yǔ)交際，但也可以列為看圖寫話的內(nèi)容，可以為學(xué)生看圖寫話，提高語(yǔ)言表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

二年級(jí)上冊(cè)第六單元中的“口語(yǔ)交際：看圖講故事”選取了著名漫畫作品《父與子》中的一組圖畫，要求學(xué)生按順序講清楚圖意。“認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容。”從這一要求來(lái)看，似乎本次看圖講故事和本單元的課文學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系，但實(shí)際上，如果我們仔細(xì)分析第一點(diǎn)要求“按順序講清楚圖意”，就知道這里的“講清楚”至關(guān)重要。如何將一幅或一組圖講清楚，本單元的課文給了我們很好的提示，從而幫助我們基于文本，構(gòu)建支架，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

教師應(yīng)當(dāng)樹立大單元教學(xué)意識(shí)，將口語(yǔ)交際、看圖寫話等內(nèi)容與單元文本緊密相連，挖掘?qū)W生看圖寫話的語(yǔ)言技巧與教材文本之間的聯(lián)系。例如，二年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容是“做手工”。如何引導(dǎo)學(xué)生將做手工所需的材料和做手工的整個(gè)過(guò)程說(shuō)清楚至關(guān)重要。第三單元中的課文就給了我們很大的啟發(fā)。借助《曹沖稱象》和《一封信》，就更容易明白什么叫“按順序說(shuō)”。讓學(xué)生回顧“一桿大秤”“一棵大樹”“一條線”“一沓紙”“一支圓珠筆”等短語(yǔ)，學(xué)生就能把做手工所需材料講得更清楚具體了。

二、基于教材文本的幾點(diǎn)寫話技巧

（一）確定要素，把故事說(shuō)清楚

由于低年級(jí)的學(xué)生觀察能力不足，對(duì)于事物的感知都是先整體、后局部，由此可以推斷學(xué)生對(duì)于圖片內(nèi)容的觀察也是只能先從整體感知，最后再過(guò)渡到細(xì)節(jié)，這也正與故事發(fā)展的要素不謀而合。從整體入手，幫助學(xué)生建立觀察的角度，即確定故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要情節(jié)，從而搭建起講故事的基本框架——借助這些要素把故事說(shuō)清楚。

開頭點(diǎn)明故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，是二年級(jí)上冊(cè)第六單元課文的相同特征。例如，《八角樓上》：“在井岡山艱苦斗爭(zhēng)的年代，毛主席住在茅坪村的八角樓。每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，八角樓上的燈就亮了?！逼渲械摹熬畬狡D苦斗爭(zhēng)的年代”“夜幕降臨”，交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景和時(shí)間，故事的地點(diǎn)即“茅坪村的八角樓”，主人公就是毛主席?！吨斓碌谋鈸?dān)》：“1928年，朱德同志帶領(lǐng)隊(duì)伍到井岡山，跟毛澤東同志帶領(lǐng)的隊(duì)伍會(huì)師了?！逼渲械摹?928年”交代了故事發(fā)生的時(shí)間，故事的地點(diǎn)即“井岡山”，朱德是主要人物?！峨y忘的潑水節(jié)》：“1961年的潑水節(jié)，傣族人民特別高興，因?yàn)榫磹鄣闹芏鱽?lái)總理和他們一起過(guò)潑水節(jié)。”其中的“1961年”交代了故事的時(shí)間，故事的主人公是周總理?！秳⒑m》：“1947年1月12日，天陰沉沉的，國(guó)民黨反動(dòng)派包圍了云周西村。由于叛徒的出賣，年輕的共產(chǎn)黨員劉胡蘭被捕了，關(guān)在一座廟里?！逼渲小?947年1月12日”是故事發(fā)生的時(shí)間，主人公是劉胡蘭。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，都會(huì)在這些地方停留，為學(xué)生分析故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，而這些內(nèi)容也啟示我們，要引導(dǎo)學(xué)生先將故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件捋清楚，搭起整個(gè)故事的基本框架。

在“口語(yǔ)交際：看圖講故事”教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的前三幅圖，讓學(xué)生明確“故事發(fā)生在什么時(shí)候，都有誰(shuí)，他們?cè)谀睦镒隽诵┦裁词隆保膭?lì)學(xué)生對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行合理的推測(cè)，再進(jìn)一步還原到第四、五幅圖和第六幅圖，從而搭建起整個(gè)故事的基本框架。

針對(duì)一幅圖的看圖寫話也可以照此辦法讓學(xué)生在合理推測(cè)、想象的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充完善故事要素，豐富故事情節(jié)，從而豐富看圖寫話的內(nèi)容。

（二）觀察動(dòng)作，讓人物動(dòng)起來(lái)

把故事說(shuō)清楚僅是搭建起了看圖寫話的基本故事框架，還不算真正意義上的講故事。一個(gè)生動(dòng)的故事不僅要讓人知道故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物和故事情節(jié)，還要讓人對(duì)故事中的人物感興趣。學(xué)生看圖寫話不夠生動(dòng)的主要原因，就在于學(xué)生拘泥于靜止的圖片。

二年級(jí)上冊(cè)第六單元的文本語(yǔ)言巧妙，將插圖中的人物形象生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)?！栋私菢巧稀分械牟鍒D展現(xiàn)的是毛主席在八角樓上工作的場(chǎng)景，課文中寫道：“他右手握著筆，左手輕輕地?fù)芰藫軣粜?，燈光更加明亮了?！逼渲械摹拔罩P”“撥了撥燈芯”，很好地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情形，展現(xiàn)了毛主席忘我工作的形象。《難忘的潑水節(jié)》中的插圖描繪了傣族人民簇?fù)碓谥芸偫砩砼?，慶祝潑水節(jié)的場(chǎng)景。課文中寫道：“他接過(guò)一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點(diǎn)，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞?！薄爸芸偫硪皇侄酥M清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”這兩段文字中細(xì)致的動(dòng)作描寫，更顯插圖中的周總理和藹可親，也為學(xué)生將故事講清楚提供了很好的范例。

在教材提供的《父與子》這則漫畫中，有許多人物動(dòng)作讓學(xué)生十分感興趣。如兒子聚精會(huì)神地趴在地上看書，爸爸彎下腰偷偷看書，媽媽生氣地指著外面讓兒子去叫爸爸。如果學(xué)生能在講述故事時(shí)描述這些動(dòng)作，整個(gè)故事就會(huì)非常精彩。因此，在指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中人物的動(dòng)作，并讓學(xué)生聯(lián)系生活，選取恰當(dāng)?shù)谋硎救宋飫?dòng)作的詞語(yǔ)，以此展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，豐富整個(gè)故事情節(jié)。

（三）想象對(duì)話，讓語(yǔ)言活起來(lái)

《父與子》這則漫畫十分有趣，為學(xué)生提供了想象的空間。這樣靜止的圖畫雖然不像視頻那樣生動(dòng)，但是其中的語(yǔ)言留白也為學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力提供了很好的機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如：在這則漫畫中，爸爸、媽媽和兒子都有可能說(shuō)些什么？結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)提供很多有趣的對(duì)話，從而讓整個(gè)故事豐富多彩起來(lái)。本單元的課文也有意識(shí)地展現(xiàn)了人物對(duì)話對(duì)人物形象塑造的作用。如《劉胡蘭》一課中有大量劉胡蘭和敵人之間的對(duì)話，從而使一個(gè)頑強(qiáng)不屈的英雄形象展現(xiàn)在了我們眼前。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話時(shí)，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行想象訓(xùn)練。通過(guò)人物對(duì)話反映人物內(nèi)心，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象。也可以通過(guò)人物對(duì)話的寫話練習(xí)，為學(xué)生在高學(xué)段寫故事打下基礎(chǔ)。

二年級(jí)上冊(cè)第七單元語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)了以“貓和老鼠”為主要內(nèi)容的一個(gè)寫話練習(xí)。學(xué)生關(guān)注到了老鼠見到貓時(shí)緊張的心情，如果此時(shí)能先引導(dǎo)學(xué)生想象貓?jiān)陔娔X屏幕中出現(xiàn)時(shí)的聲音，就能很好地營(yíng)造出緊張的故事氛圍。然后再引導(dǎo)學(xué)生想象老鼠受驚嚇時(shí)說(shuō)的話，就能更好地展現(xiàn)老鼠當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓整個(gè)故事變得更加生動(dòng)有趣。

總之，在教學(xué)低年級(jí)學(xué)生看圖寫話時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)”開始，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，以此來(lái)保證學(xué)生寫話能力的提升。

（作者單位：北京景山學(xué)校曹妃甸分校 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

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