顏厥玉

摘 要：隨著新課程理念的改革與實施，生活化教學(xué)成為中小學(xué)教育重點研究的課題。生活化教學(xué)即以生活環(huán)境為窗口，將教材知識與生活相互關(guān)聯(lián)，拓寬教育教學(xué)空間。數(shù)學(xué)是一門最貼近生活的學(xué)科，開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是彌補教材教學(xué)短板，使數(shù)學(xué)教育熠熠生輝的重要環(huán)節(jié)。文章重點從生活化教學(xué)誤區(qū)展開分析，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)主要包括三個層面：生活化教學(xué)模式單一；課堂教學(xué)氛圍沉寂，學(xué)生興趣不足；學(xué)生缺乏生活化實踐平臺。為提升生活化教育實效性，發(fā)揮這一教學(xué)理念的導(dǎo)向作用與教育價值，主要從豐富課堂形式，凸顯生活化教育優(yōu)勢；構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，實現(xiàn)生活化教學(xué)趣味性；構(gòu)建生活化實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)三方面詳細(xì)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實施對策，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0015-03

生活化數(shù)學(xué)教學(xué)是新課程理念的需求，是學(xué)生接受知識的需求，更是社會發(fā)展的需求，生活化教學(xué)通俗來講就是將課堂與生活結(jié)合起來，或創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，或設(shè)計生活化實踐活動，或挖掘生活化案例等，總之是以生活化環(huán)境為教學(xué)載體，拉近教材與生活之間的距離。在生活化教學(xué)中，學(xué)生的知識應(yīng)用能力將得到潛移默化的提升，而要想發(fā)揮生活化教學(xué)的本質(zhì)作用，就必須對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)展開分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

為確保教學(xué)研究的準(zhǔn)確性，筆者對本市三所小學(xué)展開了調(diào)研，力求挖掘現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)，只有立足于誤區(qū)，才能精準(zhǔn)解決問題。從教師與學(xué)生反饋的信息中發(fā)現(xiàn)，三所小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)大同小異，接下來將對重合度最高的三點問題展開分析，以充分發(fā)揮生活化教育作用，增強數(shù)學(xué)教學(xué)影響力。

（1）生活化教學(xué)模式單一

生活化教學(xué)是新課改背景下重點研究的一種教學(xué)理念，基于其教學(xué)靈活性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運用。生活化教學(xué)與其他教學(xué)方式有所不同，其不具備固定的教學(xué)手段，教師可以結(jié)合學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合地域教育文化等，多位一體界定行之有效的生活化教學(xué)模式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情況下營造良好的教學(xué)氛圍，在促進學(xué)生身心健康發(fā)展的同時提升教學(xué)實效性。從生活化教學(xué)理念分析，教師可以運用的生活化教學(xué)手段較為廣泛，如生活案例法、生活化情境創(chuàng)設(shè)法、生活工具等，并在實踐中不斷重新開發(fā)有利于生活化教育理念實施的教學(xué)載體。但是在實踐教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏生活化教育思想，在教學(xué)中出現(xiàn)了教育手段單一、教學(xué)思想有局限的問題。從調(diào)研現(xiàn)狀分析，大部分教師傾向于生活化案例教學(xué)，在其他方面的運用較少。例如，在“觀察物體”這一課教學(xué)時一般會選擇結(jié)合生活案例，比如給出一個生活實物，供學(xué)生分析。由于生活化教學(xué)是一個靈活的方式，僅采用單一的教學(xué)模式難以發(fā)揮生活化教學(xué)優(yōu)勢。與此同時，長期采用生活化案例教學(xué)法也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而缺乏學(xué)生響應(yīng)的課堂將陷入教學(xué)誤區(qū)。

（2）課堂教學(xué)氛圍沉寂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

生活化教學(xué)之所以在新課程理念下得到了廣泛運用，是因為其教學(xué)本質(zhì)具備趣味性特征，既符合“雙減”政策理念，又與素質(zhì)教育需求相協(xié)調(diào)，是輔助實現(xiàn)以生為本、因材施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谄淙の缎詢?yōu)勢，教師在實踐中應(yīng)確保教學(xué)的趣味性，如構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境、給予學(xué)生展示空間、設(shè)計實踐性較強的作業(yè)等，保留數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的趣味性特點，立足于學(xué)生的興趣實施教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)的融合。但是，部分教師雖然將生活化教學(xué)理念融入了數(shù)學(xué)課堂，但是整體教學(xué)風(fēng)格偏向于傳統(tǒng)。例如，在“正比例和反比例”的教學(xué)中，教師依然處于課堂主體地位，把控課堂節(jié)奏。學(xué)生的被動地位明顯，課堂氛圍偏嚴(yán)肅，學(xué)生未獲得充分的展示平臺。再加上，教師與學(xué)生之間的互動頻率低，學(xué)生始終處于聽講的狀態(tài)，缺乏參與度。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，即使教師的生活化教學(xué)模式新穎，學(xué)生也難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，究其原因就是教師在實踐教學(xué)中沒有遵循生活化教學(xué)思想的趣味性特征，未創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，致使學(xué)生在課堂中缺乏主觀體驗感，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以達成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見，課堂教學(xué)氛圍沉寂，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的最大誤區(qū)之一。

（3）學(xué)生缺乏生活化實踐平臺

結(jié)合新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實施目的分析，生活化教學(xué)并不是指簡單將生活中的相關(guān)素材融入課堂中或者單純講述理論知識，而是要求教師在實踐教學(xué)中構(gòu)建生活與教材的互動橋梁，即除了生活素材進入課堂之外，教材知識更可以走進生活中，在充分融合中凸顯生活化教學(xué)的意義與價值。但是當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在踐行生活化教學(xué)理念時，并沒有做到構(gòu)建實踐平臺，生活化教育思想難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中全面鋪開，很難最大化發(fā)揮其教學(xué)作用。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”中，學(xué)生學(xué)完了知識，沒有生活化的平臺供他們實踐、應(yīng)用知識。而數(shù)學(xué)知識側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，單從數(shù)學(xué)教材分析，每一個概念都會有例題說明，為鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，教師會整理一些習(xí)題，鼓勵學(xué)生在實踐中驗證理論。同樣的道理，僅靠課堂中的理論教學(xué)難以滿足學(xué)生的教學(xué)需求，教師必須結(jié)合實際情況設(shè)計生活化實踐平臺，只有確保學(xué)生將知識運用在實踐生活中，才能真正實現(xiàn)教材走進生活。而當(dāng)前實踐教學(xué)的不充分極大影響了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化理念的實施進度，大部分教師只是注重生活中的素材走進課堂，并沒有深入研究教材如何走進生活，導(dǎo)致實踐教學(xué)優(yōu)勢在現(xiàn)階段生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中難以實現(xiàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對策

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一門學(xué)科，也是大部分學(xué)生都比較害怕的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)知識點抽象難懂，不同的知識之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，如果一步出現(xiàn)問題，將會在后期的學(xué)習(xí)中造成知識空缺，而這一空缺只會越來越大。生活化教學(xué)思想是新課程理念下比較推崇的一種思想，經(jīng)實踐證明也是對數(shù)學(xué)教學(xué)影響最大的一種教學(xué)途徑。為充分凸顯這一教學(xué)理念的優(yōu)勢，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)正視現(xiàn)階段存在的教學(xué)誤區(qū)，并立足于誤區(qū)研究行之有效的教學(xué)方式，切實開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。

（1）豐富課堂形式，凸顯生活化教育優(yōu)勢

基于數(shù)學(xué)知識的難度，大部分教師在實踐教學(xué)中都會嘗試創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)思想，構(gòu)建多元化教育手段，豐富教學(xué)活動形式，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，在生活化教學(xué)理念的趨勢下實現(xiàn)教育改革目標(biāo)。新課程理念要求教師尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，全面貫徹以生為本的教學(xué)理念，引起學(xué)生情感共鳴，在學(xué)生的共鳴中實現(xiàn)教與學(xué)的融合。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教學(xué)模式難以滿足，需要教師在課堂教學(xué)中豐富教學(xué)模式，在多元化教學(xué)思想的融合中夯實教學(xué)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊“觀察物體”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以在生活中挖掘一些教育工具，將較常用的物品帶進課堂，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，在觀察中講述自己看到的樣子，并在角度轉(zhuǎn)換中發(fā)現(xiàn)物體在不同的視角呈現(xiàn)不同的形態(tài)。此時教師可以結(jié)合學(xué)生的觀察適當(dāng)?shù)厝谌胫R教育，為學(xué)生進入課堂做好鋪墊。

除了運用生活中的常見物品實施教學(xué)，還可以融入案例教學(xué)，在案例的運用中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對新知識的理解能力。例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以將生活中常見的超市購物小票作為教學(xué)主要載體，小數(shù)的理解僅靠理論講述有一定的難度，教師可以結(jié)合購物小票創(chuàng)編一個案例，在案例中激發(fā)學(xué)生的計算興趣，并在反復(fù)加減驗證中鞏固學(xué)生的計算基礎(chǔ)，加深學(xué)生對小數(shù)的理解。信息化技術(shù)背景下，生活中的一些信息教學(xué)設(shè)備也可以帶入教學(xué)中，或者充分利用多媒體平臺展示生活中的數(shù)學(xué)，構(gòu)建信息化課堂。對小學(xué)生而言，豐富課堂形式是發(fā)揮生活化教學(xué)優(yōu)勢的關(guān)鍵一環(huán)，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計多元化教學(xué)模式，為生活化教學(xué)理念的充分踐行提供便利。

（2）構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，實現(xiàn)生活化教學(xué)趣味性

生活化教學(xué)價值的凸顯除了豐富課堂教學(xué)形式之外，還需要注重構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)空間。趣味性教學(xué)是凸顯生活化教學(xué)價值的關(guān)鍵要素，教師在課堂教學(xué)中必須實現(xiàn)生活化教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的融合。數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生的理解占據(jù)首位，而趣味性教學(xué)正是活躍學(xué)生思維，引起其自主思考的關(guān)鍵要素。對小學(xué)生而言，游戲情境、生活化情境、多媒體情境等都是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”時，教師可以設(shè)計生活中較常見的跑步游戲，在游戲中加深學(xué)生對比例的理解。在實踐教學(xué)中，將學(xué)生帶到操場跑步，在固定的距離中，學(xué)生的速度與時間呈反比例，即速度越快，耗時越少；速度越慢，耗時越多。關(guān)于正比例，生活中常見的地圖、地球儀等，上面顯示的圖案大小與實際面積呈正比例。為加深學(xué)生的理解，教師可以將跑步的原理與地球儀在多媒體中詳細(xì)展示，再次提升學(xué)生的知識理解程度。又如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊“分?jǐn)?shù)乘法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之間的乘法。如：在周末的一天，爸爸買了一個西瓜、三個蘋果、一個榴蓮，由你將這些水果平均分給家里的三個人，但是你不喜歡吃榴蓮，于是可以多得一份西瓜，原本是每人得到不同水果的三分之一，但是你得到了三分之二的西瓜，三分之一的蘋果，求你得到的西瓜和蘋果占總數(shù)的幾分之幾？在這個情境中，學(xué)生能夠意識到分?jǐn)?shù)相乘的意義，此時教師則通過情境講述分?jǐn)?shù)乘法的計算方式，在掌握概念的時候，重新計算情境中的問題。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚，課堂教學(xué)效果也會得到進一步提升。

（3）構(gòu)建生活化實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

實踐與理論知識的教學(xué)是相對的，理論側(cè)重于知識的掌握，實踐則側(cè)重于知識的驗證與理解。數(shù)學(xué)知識本就難度較高，僅靠理論講述難以滿足教學(xué)需求，更不能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想加深學(xué)生對知識的理解，并在理解的過程中提升實踐能力，必須積極構(gòu)建生活化實踐平臺，在實踐中鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進而提升學(xué)生的知識運用能力。而實踐平臺的構(gòu)建需要結(jié)合具體知識，將其與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，發(fā)揮實踐平臺的教育意義。

例如，在教學(xué)六年級下冊“扇形統(tǒng)計圖”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在班級中展開調(diào)研，如個人的興趣愛好，在調(diào)研中做好記錄，并將結(jié)果制作成一個扇形統(tǒng)計圖。在實踐中學(xué)生掌握的知識得到了充分的運用，再加上學(xué)生對實踐本就具備較高的積極性，教師應(yīng)借助實踐的優(yōu)勢提升學(xué)生的知識運用能力，發(fā)揮生活化教育理念的導(dǎo)向作用。又如，在教學(xué)四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”時，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備彩紙與A4白紙，在白紙上畫出對稱軸，并利用彩紙剪出不同的圖案，將其放在對稱軸上平移、旋轉(zhuǎn)，在實踐中感受變化，在變化中領(lǐng)悟知識內(nèi)在原理。生活化實踐平臺是教師在教學(xué)中應(yīng)注重的教學(xué)項目，尤其是數(shù)學(xué)知識，本就抽象難懂，僅憑理論知識講述難以滿足學(xué)生的理解需求，更與以生為本教學(xué)理念相悖。實踐教學(xué)平臺可以給予學(xué)生廣泛的實踐空間，當(dāng)前國家教育部門重視學(xué)生的實踐能力，小學(xué)處于教育起始階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，確保學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中可以掌握更多的實踐技能。由此可見，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師必須做到構(gòu)建生活化實踐平臺，以實踐為抓手引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，在練習(xí)中掌握基本知識，在知識的掌握中逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師已明確生活化教學(xué)的重要性，也逐步在實踐教學(xué)中嘗試融入生活化教學(xué)理念，為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。教師需積極分析教學(xué)現(xiàn)狀，明確數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)，及時解決，提升教學(xué)效率。

參考文獻

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*本文系福建省寧德市霞浦縣中小學(xué)（幼兒園）2017年一般課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究”（課題編號：2017x-093）的研究成果。