袁玥

摘要：以發(fā)展核心素養(yǎng)為邏輯起點的大單元教學(xué)，必須通過關(guān)鍵的、核心的大概念、大問題或大任務(wù)來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方向、多角度、多維度進行思考和探究，設(shè)計多種方案，調(diào)動多種知識與技能，經(jīng)歷分析、判斷、綜合和證明等一系列活動進行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會在具體的生活情境、學(xué)習(xí)探索情境中獲取知識，并運用知識解決問題或完成任務(wù)。明確是以大概念還是以大問題、大任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)、組織單元學(xué)習(xí)，不僅是單元導(dǎo)學(xué)最重要的一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一步，這一步是課時教學(xué)設(shè)計以及單元學(xué)習(xí)目標達成的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞：大單元導(dǎo)學(xué)；素養(yǎng)本位；大任務(wù)；大問題；大概念

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）15-0110-05

隨著課程目標由知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，以發(fā)展核心素養(yǎng)為邏輯起點的大單元教學(xué)成為大家關(guān)注的焦點。在實踐中，作為微型課程計劃，大單元教學(xué)通過什么路徑或策略來組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生整體地認識和把握單元的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與過程，讓學(xué)生清楚這個單元學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，是當前迫切需要解決的問題。筆者認為，只有通過關(guān)鍵的、核心的大概念、大問題或大任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會在具體的生活情境、學(xué)習(xí)探索情境中獲取知識，并運用知識解決問題或完成任務(wù)，才能有效地開展大單元教學(xué)，也才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、大任務(wù)：單元導(dǎo)學(xué)的重要載體

大任務(wù)也稱核心任務(wù)，是指單元教學(xué)中能統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程并與真實生活密切聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生持久思考與探究的學(xué)習(xí)活動。大任務(wù)整合了單元的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方法和情境等因素，具有綜合性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生完成大任務(wù)需要設(shè)計多種方案，調(diào)動多種知識與技能，經(jīng)歷分析、判斷、綜合和證明等一系列深度學(xué)習(xí)過程。這一過程不僅有知識的學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用，也有問題的解決和思維的遷移。因此，大任務(wù)與大概念、大問題一樣，既是單元學(xué)習(xí)組織的一種策略，也是單元學(xué)習(xí)的重要載體。那么，如何設(shè)計大任務(wù)并使其成為實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標的載體呢？下面以高中語文必修上冊第二單元為例進行探討。

首先，根據(jù)單元知識的內(nèi)在聯(lián)系將其歸納和梳理，使之序列化、條理化和綱領(lǐng)化，避免依體、依篇，零散、孤立、碎片化地教學(xué)語文知識。本單元屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。該單元的課不以文體聚合，既有通訊報道、新聞時評，還有古詩兩首，而且課的構(gòu)成既有單篇成課，也有多篇組合成課，其中通訊報道由三篇文章組成，大概一萬五千字，如果還按照傳統(tǒng)的依體、依篇而教顯然是行不通的，既不能實現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)目標，也不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而，我們可以根據(jù)課標的要求和教材的內(nèi)容先確定單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞：勞動（勞動光榮+工匠精神）、通訊報道（典型事件+人物精神）、新聞評論（語言+說理）。然后依據(jù)這些關(guān)鍵詞將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：感受、認識勞動的光榮與美麗，了解通訊報道的文體特點，分析通訊的報道角度，抓住典型事件，把握人物精神；了解撰寫新聞評論的一般寫法，辨析、把握新聞的報道立場；學(xué)寫寫人記事的記敘文，學(xué)寫人物通訊和新聞評論，提高媒介素養(yǎng)。

其次，設(shè)計大任務(wù)，形成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中語文必修上冊第二單元大任務(wù)設(shè)計，根據(jù)結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以及基本學(xué)情設(shè)計大任務(wù)：“就你所熟悉的重要新聞事件和一線工作人員，寫一篇新聞評論或人物通訊，不少于800字，題目自擬?！比缓笤侔汛笕蝿?wù)分解為六個子任務(wù)（課時學(xué)習(xí)任務(wù)），由大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)、驅(qū)動子任務(wù)的學(xué)習(xí)（見表1）。

分解子任務(wù)時要考慮單元開篇怎么教，第一課時不要急于進行具體知識的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生通過研讀教材及補充課程資源，從大處著眼，整體入手，系統(tǒng)認識和把握單元的全部內(nèi)容，解決好學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度的問題。單元課時的安排既要避免陷入“依篇而教”的泥潭，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

素養(yǎng)導(dǎo)學(xué)向下的單元教學(xué)內(nèi)容不是由課文決定的，而是由大任務(wù)決定的。課文只是一種選文，只是為學(xué)習(xí)提供的素材和例子。學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程不是圍繞課文展開的，而是圍繞大任務(wù)來組織的。只有從單元的整體要求出發(fā)，把選文都打通后用大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，才能目標更清晰，內(nèi)容更集中，才能教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白。

統(tǒng)編語文教材的每個單元都屬于一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個單元后面都有具體的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，我們既可以從現(xiàn)有的單元學(xué)習(xí)任務(wù)中提取具有統(tǒng)領(lǐng)地位的任務(wù)作為大任務(wù)，也可以根據(jù)具體情況對單元學(xué)習(xí)任務(wù)進行整合、重組設(shè)計大任務(wù)。大任務(wù)的設(shè)計要立足單元，向上對接課程標準，整體性、結(jié)構(gòu)化地確定每個單元的大任務(wù)，把課標具體化、細化、可操作化，向下要連接知識點學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的目標與要求，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。大任務(wù)的確定既要切合任務(wù)群和單元的學(xué)習(xí)主題，又要貼近學(xué)生的實際生活，還要利于激發(fā)學(xué)生的探究動機，具有吸引力、挑戰(zhàn)性和適切性；大任務(wù)在形態(tài)上結(jié)構(gòu)要完整，目標、內(nèi)容、方法與要求等要清晰具體，來源要真實，要有一定的體量；大任務(wù)的設(shè)計還要立足真實情境，核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展離不開生活，離不開豐富的生活情境。

二、大問題：單元導(dǎo)學(xué)的重要抓手

所謂大問題，是指觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)，涵括學(xué)科知識、能力、方法和思想的問題。就單元教學(xué)而言，大問題是需要被發(fā)現(xiàn)和解決的疑問或不確定的事件。比如“大氣的成分、運動與熱力作用對人類有哪些重要影響？”“為什么有機化合物不僅構(gòu)成了生機勃勃的生命世界，也是燃料、材料、食品和藥物的主要來源？”“社會主義為什么是近代中國歷史發(fā)展的必然？”等等。

其一，大問題表現(xiàn)為外延大、問域?qū)挘髥栴}反映的不是某一單元（章節(jié)）的具體知識，而是學(xué)科思想的聚焦點、知識的連接點或知識鏈，因此，包含了眾多知識、方法、情境及不同層面的小問題。

其二，大問題具有一定的開放度。大問題的解決不是簡單的一問一答，因為，大問題的答案不是唯一的，解決問題的思路、方法、路徑等也不是唯一的，需要從多方向、多角度、多維度進行思考和探究才能解決問題，因而留給學(xué)生獨立思考和主動探索的空間。解決大問題的過程不是一個閉環(huán)的過程，大問題統(tǒng)攝下的單元教學(xué)以提出問題開始，但不一定以解決問題而結(jié)束，一個問題的結(jié)束是下一個問題的開始。

其三，大問題具有挑戰(zhàn)性。大問題與小問題最大的區(qū)別在問題結(jié)構(gòu)的連貫性上，一般而言，小問題呈現(xiàn)了解決問題所需的全部信息，包括原理、公式、規(guī)則和組織好的程序，以及預(yù)設(shè)的答案，小問題更加抽象化、去情境化，屬于良構(gòu)問題；而大問題屬于劣構(gòu)問題，構(gòu)成大問題的問題要素不是十分清楚或者有某種程度的不確定性，需要運用多種解決方案、多種途徑來整合學(xué)科知識，甚至涉及多個學(xué)科的問題。大問題深存于日常生活和學(xué)習(xí)探索情境之中，情境不僅是問題不可分割的組成部分，也是問題解決方案的一部分，離開情境很難有效地解決問題。解決大問題有一定的難度，學(xué)生需要跳一跳才有可能摘到“果子”。

在大單元導(dǎo)學(xué)中如何設(shè)計、提煉大問題呢？首先要認真分析研究課標和教材，在高中各門學(xué)科的課標和教材中，對大問題（包括大任務(wù)、大概念等）都有不同形式、不同程度的表述，尤其在每個模塊、章節(jié)、單元前面的教學(xué)導(dǎo)語（說明）或后面的學(xué)習(xí)任務(wù)中都有一定的提示。以高中數(shù)學(xué)必修第二冊第六章“平面向量及其應(yīng)用”為例，本單元的內(nèi)容背景豐富，知識銜接緊密，整個結(jié)構(gòu)體系體現(xiàn)了研究一個數(shù)學(xué)對象及其應(yīng)用的基本思路和方法。在課標內(nèi)容主題三“幾何與代數(shù)”、教材第六章首頁教學(xué)導(dǎo)語中都指出“向量既是代數(shù)研究對象，也是幾何研究對象，是溝通幾何與代數(shù)的橋梁”。那么，為什么向量既是代數(shù)研究對象，也是幾何研究對象，是溝通幾何與代數(shù)的橋梁呢？就本單元（章）而言，這是個大問題，這個問題不僅涵括了向量理論深刻的數(shù)學(xué)內(nèi)涵以及豐富的物理背景，也統(tǒng)攝了本單元需要學(xué)習(xí)和探究的向量表示方法、思想、概念和數(shù)學(xué)模型等。解決了這個大問題，可以幫助學(xué)生理解平面向量的幾何意義和代數(shù)意義，掌握平面向量的概念、基本定理以及應(yīng)用，能用向量語言、方法表述和解決現(xiàn)實生活、數(shù)學(xué)和物理中的問題，從而發(fā)展學(xué)生直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)。

大問題確定后，再分解、設(shè)計子問題。子問題從屬于大問題，子問題之間要有內(nèi)在的連續(xù)性和邏輯性，而且與大問題在目標、主題、內(nèi)容及情境等方面相呼應(yīng)。子問題要有一定的梯度和層次，每個子問題既是前面問題的擴展和提升，又是解決后續(xù)問題的準備。教師應(yīng)讓學(xué)生在循序漸進、持續(xù)探究中解決子問題，最終達成學(xué)習(xí)目標（見表2）。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是提出問題、分析問題和解決問題的過程。在單元導(dǎo)學(xué)中，無論是大問題的設(shè)計與提煉，還是子問題的分解，都要有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課標或教材中提煉和選取問題時，既要考慮到單元整體學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，也要關(guān)注學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)生的差異，做到統(tǒng)籌兼顧。

三、大概念：單元導(dǎo)學(xué)的重要基點

大概念也稱大觀念，是指從學(xué)科事實中提煉、概括出來的，指向?qū)W科知識核心的，反映學(xué)科本質(zhì)的觀念、思想和方法。大概念在學(xué)科知識中處于中心位置，是學(xué)科知識的骨架和主干，能包含學(xué)科知識并具有普遍而廣泛的解釋力，需要學(xué)生持續(xù)理解并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。大概念可以表現(xiàn)為一個詞、一個句子或一個問題，但在實踐中，大概念一般表現(xiàn)為一個句子，比如，“物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“生命系統(tǒng)是一個復(fù)雜開放的系統(tǒng)，需要不斷地從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量以維持自身的有序性”“語言交流是有對象的目的性行為”“神話反映了古代人民對創(chuàng)世大問題的集體意識”等等，而“語言建構(gòu)與運用”“數(shù)學(xué)抽象”“歷史解釋”“人地協(xié)調(diào)觀”等詞語都是大概念的名稱，而不是大概念。大概念的提煉和概括要有利于學(xué)生對單元學(xué)習(xí)的認知和理解，如果僅僅給一個詞語，難以起到這樣的作用。

從單元教學(xué)的角度看，大概念是基于單元知識又高于單元知識、既融會于單元教學(xué)內(nèi)容之中又貫通于單元教學(xué)過程的核心思想，是單元教學(xué)的重要抓手。大概念的基本特征是具有高度的概括性和極強的統(tǒng)整性，能夠?qū)⒛K或單元的思想、知識、能力和方法等聯(lián)系和整合起來。以高中思想政治必修模塊1第二單元（第三、四課）為例，課標將必修模塊1分為“人類社會發(fā)展的進程與趨勢”和“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展”兩個單元，課程內(nèi)容依循歷史進程，講述為何開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義，旨在落實用新時代中國特色社會主義思想鑄魂，彰顯發(fā)展中國特色社會主義這一主題主線，讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的一般過程和基本規(guī)律，懂得中國特色社會主義是科學(xué)社會主義的成功實踐，是中國近代歷史發(fā)展的必然選擇，理解、堅持和發(fā)展中國特色社會主義是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必由之路，堅定“四個自信”，樹立為中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。

根據(jù)以上課程內(nèi)容和教學(xué)目標，我們把“中國特色社會主義是科學(xué)社會主義理論邏輯與中國社會發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一”作為必修模塊1兩個單元的大概念。這一大概念不僅揭示了人們對美好社會的追求必須建立在科學(xué)認識社會發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，內(nèi)含了資本主義必然滅亡和社會主義必然勝利的歷史必然性，也表明了“中國特色社會主義既堅持了科學(xué)社會主義的基本原則，又根據(jù)時代條件不斷賦予其鮮明的中國特色”，包括了必修模塊1兩個單元教學(xué)的內(nèi)容、思想和方法，具有前后貫通、上下聯(lián)結(jié)的作用以及廣泛的適用性和解釋力，是對模塊1知識體系高度概括的核心思想，既是學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點（見表3）。

第二單元（第三、四課）的子概念是從大概念中分解和提取的，同時也反映了課標設(shè)置的教學(xué)議題和教材單元教學(xué)的主題，并對應(yīng)具體的課時教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)。

大概念是單元導(dǎo)學(xué)的重要基點。大概念導(dǎo)學(xué)是傳統(tǒng)課堂向素養(yǎng)本位課堂轉(zhuǎn)型的重要抓手，設(shè)計、確定大概念首先要系統(tǒng)梳理課程模塊的知識體系，整體、深刻理解該模塊的內(nèi)容要求、議題和知識脈絡(luò)，通過分析、建立知識形成過程的前因后果與縱橫聯(lián)系，使知識條理化、序列化、結(jié)構(gòu)化。在熟悉、掌握模塊或單元知識體系后，抓住課程內(nèi)容的關(guān)鍵詞和核心概念，深刻理解、把握其在教學(xué)內(nèi)容中的地位和在知識前后貫通中的作用，并以此形成有意義關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的知識框架。大概念的確立要結(jié)合課程內(nèi)容中的單元主題、議題以及教材中的綜合探究、探究與分享、課時主題等，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來確定大概念和單元的大小及形態(tài)。

用什么策略進行單元導(dǎo)學(xué)或組織單元教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的特點、具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情而定。明確是以大概念、大問題、大任務(wù)，還是以大主題、大項目來統(tǒng)領(lǐng)、組織大單元學(xué)習(xí)，不僅是大單元導(dǎo)學(xué)最重要的一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一步，這一步是課時教學(xué)設(shè)計以及單元學(xué)習(xí)目標達成的基礎(chǔ)和前提。

責(zé)任編輯：石萍