王佳雨

這是一節(jié)八年級語文的常規(guī)課，課題是《昆明的雨》，該課主要圍繞課文中作者汪曾祺呈現(xiàn)的三個“家”對《昆明的雨》涉及的景、人、物展開講解，教學(xué)主體部分按教學(xué)設(shè)計順利進(jìn)行。

講到《昆明的雨》“美食家”部分，我按教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)著學(xué)生先對文中汪曾祺先生表現(xiàn)的“美食家”這一部分進(jìn)行講解，講解過程中我請學(xué)生找出“作者筆下描繪了哪些美食？”，課程進(jìn)行過程中，學(xué)生興趣高昂，不一會兒就找出了青頭菌、楊梅、牛肉等一系列美食，我引導(dǎo)著學(xué)生對部分寫美食的句子進(jìn)行解讀，就在我把“美食家”部分講解完成準(zhǔn)備對汪曾祺筆下作家身份進(jìn)行分析解讀時，一名學(xué)生突然舉手，我以為他對“美食家”部分沒有聽懂，畢竟在他提問前我詢問過學(xué)生：“對于該部分還有不理解的地方嗎？”但出乎意料的是，這名學(xué)生發(fā)出了她的疑問：“老師，關(guān)于美食部分，云南有很多花都能吃呀！那文中作者筆下提到拿去賣的梔子花能不能也像青頭菌這些一樣用來做菜吃呢？”該名學(xué)生提出這一疑問后，本來教室里還有同學(xué)在竊竊私語、翻書的沙沙聲，但該同學(xué)的問題一拋出后全班同學(xué)立刻鴉雀無聲，都在用期待的眼神看著我，仿佛他們也很想知道梔子花究竟能不能吃。在停頓數(shù)秒后，我立刻堅定地回答道：“梔子花一般常用來泡水，能不能像玫瑰花一樣用來做菜，等我下來查到后再告訴大家。”可能是對于我沒有正面回答提問學(xué)生梔子花能不能做菜吃，提問的同學(xué)略顯失望地低頭沉默，剛才活躍的氣氛立馬宛如一潭死水，教學(xué)繼續(xù)進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)對汪曾祺筆下“作家”進(jìn)行探討……

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我和學(xué)生都敏銳地感受到以上一幕的尷尬，面對“梔子花能不能吃？”，老師的回答是“下來查到后再告訴大家”，這樣的回答在教學(xué)過程中是否有利于課堂的推進(jìn)？是否有利于學(xué)生思維的發(fā)展？

在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維越來越活躍，在課堂中“主人翁”的意識也越來越強(qiáng)，因此課堂突發(fā)問題也時有存在。每位執(zhí)教教師面對突發(fā)問題的處理方法都各有不同，尤其在沒有思想準(zhǔn)備的情況下面對突發(fā)問題，如果遇到自己知識盲區(qū)的部分，很多教師要么就是選擇回避，要么用其他問題來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，要么就是像我的回答一樣明確告知學(xué)生自己不清楚，下來查到后會再與學(xué)生探討。但如今信息時代飛速發(fā)展，學(xué)生接受的信息越來越多，與教師之間的信息差在逐步縮小。面對課堂突發(fā)問題教師處理的方法、回答的方式也就引發(fā)了我們的思考，這樣淺顯的回答是否有利于學(xué)生的發(fā)展，教師面對突發(fā)問題要怎么處理才妥當(dāng)？

一、原因

在課堂教學(xué)過程中面對學(xué)生提出的突發(fā)問題，教師經(jīng)常淺顯的回答甚至是不回答，我想出現(xiàn)這樣的情況主要有以下原因：

從教師層面來看，一是教師知識儲備不足，對生活中一些基本知識甚至是生活常識不清楚；二是過于依賴教學(xué)設(shè)計，學(xué)生未按預(yù)設(shè)回答后與教師預(yù)期不符，教師面對學(xué)生的突發(fā)提問無法及時做出令學(xué)生滿意的回應(yīng)。從學(xué)生層面看，學(xué)生處于八年級開始獨(dú)立思考，思維活躍度高，開始勇敢提出自己的想法。教師對學(xué)生的問題作出“梔子花一般常用來泡水，能不能像玫瑰花一樣用來做菜，等我下來查到后再告訴大家”這一回答，一定程度上從功用入手回答學(xué)生，與課程接軌，但從深層次來看，這一回答并不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于師生關(guān)系的發(fā)展。

二、策略

第一，教師核心素養(yǎng)層面。教師需要進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)，在日常生活中提升自己的知識儲備能力。語文教師身處在一線課堂，不能只關(guān)注自己學(xué)科的知識，而應(yīng)該要留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其作為一名語文教師更要擴(kuò)充自己的知識體系，提升自己豐厚的文化底蘊(yùn)及審美藝術(shù)，合理將其所見所聞轉(zhuǎn)化為知識并儲存，以應(yīng)對信息時代下學(xué)生知識量激增與教師的信息差越來越小的情況，從而避免總是在課堂上出現(xiàn)學(xué)生知而教師不知的情況。

第二，教師課前準(zhǔn)備層面。教師在備課過程中，備課要充分，課堂預(yù)設(shè)不能過于單一。備課充分是一堂課能不能順利開展的關(guān)鍵，在備課過程中教師經(jīng)常會對自己即將講授的知識作出課堂預(yù)設(shè)，在這一過程中我認(rèn)為要盡可能地對課堂可能發(fā)生的情況作出預(yù)設(shè)，但最重要的還是要在備課過程中下足功夫，才能在課堂出現(xiàn)突發(fā)問題時從容應(yīng)對，不至于手忙腳亂。

第三，學(xué)情層面。教師要了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生的突然發(fā)問預(yù)示著他們開始獨(dú)立思考，在課堂上出現(xiàn)這種情況，教師更是要作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果引導(dǎo)不好容易使學(xué)生的自信心逐漸磨滅。因此，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能再作出簡單粗暴的回答“我不會”而對學(xué)生進(jìn)行敷衍了事。

1. 巧用學(xué)生智慧

當(dāng)學(xué)生課堂的突發(fā)問題涉及自己的知識盲區(qū)時，可以適當(dāng)?shù)卦儐枌W(xué)生：“這個問題老師不太了解，有同學(xué)能幫幫老師嗎？”學(xué)生正是求知欲強(qiáng)的時期且知識量也在擴(kuò)充，信息化時代有些知識學(xué)生是比老師要更了解的。巧用學(xué)生智慧既解決了教師不知道的尷尬，又利用學(xué)生智慧回答了同伴的疑惑，訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。學(xué)生幫助老師解決了難題，會激發(fā)他們的興趣、求知欲。

2. 延時回答

對于課堂中的一些突發(fā)問題并不是要當(dāng)堂立馬解決，也可以根據(jù)問題的輕重采取“延時回答”。如果所有問題教師都一視同仁采取立馬回答的策略，那面對自己從沒有接觸過的知識領(lǐng)域，以及與課堂無關(guān)的問題，那勢必會對課程教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生一定程度的影響。因此，面對課堂中的一些突發(fā)問題，根據(jù)問題情況，對課程推進(jìn)沒有影響時可以采取“延時回答”策略，既在課后解決了學(xué)生疑惑，又順利推進(jìn)了課程進(jìn)度。

通過上述認(rèn)識能使我們后期在課堂教學(xué)中面對突發(fā)問題時能有更清晰的認(rèn)識，比如在課堂上出現(xiàn)“梔子花能不能吃？”這一突發(fā)問題時，較好的做法是否可以——

首先，對學(xué)生的提問做出肯定的回答。要肯定學(xué)生敢于提出問題，能將所學(xué)與生活中的事情聯(lián)系起來。其次，學(xué)生提出的“梔子花能不能吃？”這一問題對于后面即將推進(jìn)的教學(xué)活動并沒有影響，學(xué)生的這一問題對于教學(xué)重難點(diǎn)而言只是作為知識擴(kuò)充的一個存在。因此，針對這一問題是否可以采取“延時回答”策略，比如說在學(xué)生提出“梔子花能不能吃？”這一疑問后，可以根據(jù)班級情況，將這一問題轉(zhuǎn)化為一堂課關(guān)于古詩詞中提到“哪些花可食用”的課堂教學(xué)中，有針對性地對學(xué)生的心理特點(diǎn)作出延時滿足。既引導(dǎo)學(xué)生解決課堂上提出的問題，也使學(xué)生對有關(guān)花的古詩詞進(jìn)行了積累。

以上解決策略并非唯一的解決辦法，我想在課堂教學(xué)中只要不是敷衍地回答學(xué)生，教師若能繼續(xù)從教師層面和學(xué)生層面進(jìn)行考慮問題，教師給出的回答能夠利于學(xué)生后期的思考、能繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，在面對突發(fā)問題時都是好的解決辦法。

三、思考

《昆明的雨》讓我們領(lǐng)略到汪曾祺先生筆下人性的淳樸，但“梔子花能不能吃？”這一問題的提出則讓我們對教師如何應(yīng)對突發(fā)問題產(chǎn)生了思考——

第一，要直面課堂突發(fā)問題。課堂突發(fā)問題的產(chǎn)生證明學(xué)生在課堂中仍在學(xué)習(xí)，進(jìn)行思考，因此面對課堂突發(fā)問題，雖然對教師來說可能是一個挑戰(zhàn)，但如果逃避突發(fā)問題對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不利。

第二，要善于舉一反三，將其運(yùn)用到后期課堂教學(xué)。教師在應(yīng)對突發(fā)問題時要善于研究，學(xué)會舉一反三，面對一類問題的出現(xiàn)在妥當(dāng)處理之后能將處理方法應(yīng)用到其他同類問題中。

第三，要提升解決問題的能力。任何能力都是通過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，因此在日常學(xué)習(xí)生活中在做好教學(xué)工作學(xué)習(xí)的同時我們也要多學(xué)習(xí)、多培養(yǎng)自己解決問題的能力。

我相信“只要老師確立教服務(wù)于學(xué)的教學(xué)理念，本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則去處理，任何‘突發(fā)事件都能應(yīng)付自如”。因此，我們應(yīng)積極應(yīng)對課堂突發(fā)問題，充分發(fā)揮我們的智慧，我們的教學(xué)、學(xué)生的發(fā)展一定能得到質(zhì)的飛躍。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇