段國輝

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，新高考背景下的英語教學(xué)內(nèi)容及考查方式都發(fā)生了巨大的改變。通過改革，逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的普通高?？荚囌猩Ｊ?，建立全面發(fā)展、體現(xiàn)公平的普通高?？荚囌猩w制機(jī)制。高中英語教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建高中英語高效課堂，從而適應(yīng)高考改革的要求，有效落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，高中英語教學(xué)容易形成程式化的教學(xué)模式。從現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)教學(xué)理念仍是主流，英語教師更重視的是考試成績，將英語語法及詞匯教學(xué)割裂開來，往往忽視對英語詞匯的活學(xué)活用和對學(xué)生英語口語對話能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到知識(shí)卻不能應(yīng)用自如，學(xué)習(xí)英語遇到很多困難。大部分高中生只是表面上了解英語詞匯和語法，即使在考試中會(huì)獲得比較高的分?jǐn)?shù)，但獨(dú)立造句時(shí)卻不能得心應(yīng)手。高中英語教師在教學(xué)時(shí)只重視語法的講授，利用更多時(shí)間來講解語法規(guī)則，講解的內(nèi)容也是復(fù)制教材表述，并沒有結(jié)合語言進(jìn)行講解，沒有發(fā)揮自身在高中英語課堂中的主導(dǎo)作用。

其次，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不足。英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一種途徑。通過對高中生英語成績的觀察與分析我們發(fā)現(xiàn)，兩極分化的情況嚴(yán)重：喜歡英語課的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)積極努力，注意力集中，喜歡英語讀物，不管是與其他人交流還是做題都表現(xiàn)出色；然而學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生對英語課程不感興趣，活躍度比較低。歸納和總結(jié)其中原因，主要在于高中英語教學(xué)模式比較單一，學(xué)生個(gè)體對英語學(xué)科感興趣的程度不同，對英語知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情程度也不同，課堂比較沉悶，師生、生生互動(dòng)較少，最終使英語學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

再次，缺乏語境的創(chuàng)設(shè)。有些英語教師沒有給學(xué)生提供英語交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在大多數(shù)高中學(xué)校，尤其是偏僻的農(nóng)村高中學(xué)校，為了單純地提高高考英語成績，有些英語教師用漢語教授英語。語言是交流的工具，只有在一定的語言環(huán)境中，不斷地聽和說，才能提高聽說能力，也才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的積極性和主動(dòng)性，不至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。近年來，我省學(xué)生每年都有兩次參加高考英語聽力考試的機(jī)會(huì)，英語聽力的分值是30分。但是，有些縣屬高中英語聽力平均分很不理想。有些學(xué)生想要報(bào)考語言類專業(yè)，但是英語口語考試連C級(jí)也達(dá)不到，無法實(shí)現(xiàn)自己的理想。

第四，學(xué)生課外閱讀英語原著的機(jī)會(huì)很少，觀看英語節(jié)目和收聽英語廣播的時(shí)間有限。由于大量的時(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)，課外時(shí)間少，加之缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，課外知識(shí)無法彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足。這也是導(dǎo)致英語成績不能大幅度提升的原因之一。

最后，教師不能充分利用各種教學(xué)軟件、平臺(tái)和多媒體輔助教學(xué)。有些學(xué)校的教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法上。

二、新高考下英語高效課堂構(gòu)建策略

（一）依托新課標(biāo)，逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)下的教學(xué)改革主要是我國站在時(shí)代發(fā)展的高度，對教育體制做出的最大調(diào)整策略，具有一定的推動(dòng)性與全局性?，F(xiàn)階段，高中英語課堂教學(xué)的內(nèi)容、理念及方法都需要與時(shí)俱進(jìn)，從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的人文教育。高中英語教師需要進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種教學(xué)手段與策略，最大限度地提升高中英語教學(xué)效率。

（二）提升學(xué)生口語能力，促進(jìn)閱讀與寫作

高中英語教師在教學(xué)初始階段，需要明確教學(xué)目標(biāo)，從專業(yè)技能及所學(xué)知識(shí)等層面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，擴(kuò)大其課內(nèi)課外的閱讀面。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析文章的架構(gòu)，提取重點(diǎn)內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)的分析解讀，使得學(xué)生思路清晰，提高學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的能力。高中英語教師需要從語法及文章構(gòu)架等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，助力學(xué)生理解掌握英語知識(shí)?；诖?，教師需要從學(xué)生的注意力入手，利用問題引導(dǎo)的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“In the Wild”這一內(nèi)容時(shí)，教師需要立體化設(shè)計(jì)文章內(nèi)容，刺激學(xué)生的閱讀思維。這是一篇與小動(dòng)物相關(guān)的文章，教師應(yīng)為學(xué)生搭建溝通交流的平臺(tái)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓他們在口語交流中增強(qiáng)自信心，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，有效提升學(xué)生英語表達(dá)能力。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生更好地積累知識(shí)

作為一門語言類科目，同語文一樣，英語課程也非常重視課下的積累。不管是英語單詞的記憶，還是閱讀量的提升，都有賴于學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有限的，他們課下的學(xué)習(xí)成效一直難以滿足英語教師的要求。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)軟件。與以往單純地依賴自身的學(xué)習(xí)相比，這些英語學(xué)習(xí)軟件可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中可以合理利用學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生更好地積累英語知識(shí)。

如教師可以向?qū)W生推薦“百詞斬”這一學(xué)習(xí)軟件。此軟件具有多種功能，其主要功能在英語單詞的記憶方面。應(yīng)用此軟件時(shí)，教師需要讓學(xué)生將學(xué)段選為高中，并讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇合適的天數(shù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一輪英語單詞的記憶。與此同時(shí)，在記憶單詞的過程中，學(xué)生也可以利用“百詞斬”中的“好友PK”功能，進(jìn)行比賽，以競爭的形式來提升學(xué)習(xí)的自主性。然而對于課外閱讀，學(xué)生則需要使用“百詞斬”中的“愛閱讀”功能，選擇含有合適的單詞量的高中文本進(jìn)行閱讀。這樣做這既為學(xué)生提供了合適的閱讀素材，也為學(xué)生提供了方便的查閱工具。通過學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，教師可以有效輔助學(xué)生積累知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，與學(xué)生互動(dòng)

現(xiàn)階段，多媒體輔助教學(xué)受到英語教師的認(rèn)可。教師在創(chuàng)設(shè)語法情境時(shí)可以利用多媒體技術(shù)展開趣味教學(xué)，讓抽象的理論知識(shí)以直觀形式呈現(xiàn)，讓高中英語語法教學(xué)變得更加生動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。此外，教師需要把語法教學(xué)與多媒體技術(shù)充分結(jié)合，而不是簡單地拼接。一方面，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，自主學(xué)習(xí)多媒體課件的制作等知識(shí)，以此提升高中英語語法課的教學(xué)效率。教師還需要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工具主要是服務(wù)于教學(xué)本身，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不能占據(jù)整節(jié)課的時(shí)間，需要教師從旁引導(dǎo)，多與學(xué)生展開互動(dòng)。

如在教學(xué)陳述句將直接引語變?yōu)殚g接引語過程中涉及時(shí)態(tài)變化等內(nèi)容時(shí)，直接引語為“I dont want to set down a series of facts in a diary，Said Annie. ”轉(zhuǎn)換為間接引語時(shí)需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤癆nnie said that she didnt want to set down a series of facts in a diary.”教師需要把這些變換的原則制成圖表，并且利用多媒體的形式展示出來，再特殊標(biāo)記其中的關(guān)鍵詞，譬如上述句子中的“I dont want”“didnt”等，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)。

又如，在教學(xué)“Sports and Fitness”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用現(xiàn)階段流行的微課教學(xué)方法，為學(xué)生制作一個(gè)小課件——“world sports”。在課件中介紹一些重要賽事的精彩片段等，如奧運(yùn)會(huì)、世界杯及歐洲足球冠軍聯(lián)賽等，進(jìn)而為學(xué)生搭建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生感受到運(yùn)動(dòng)的無窮魅力。與此同時(shí)，在具體的語法教學(xué)中，高中英語教師需要針對“Anyone can join the club，? ?？”“Everyones having a good time，? ? ？”等附加疑問句的使用方式進(jìn)行講解，并且給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓他們練習(xí)相關(guān)的選詞填空，不斷強(qiáng)化高中英語語法知識(shí)，讓整個(gè)語法教學(xué)更具實(shí)踐意義。

綜上所述，在新高考背景下，高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)度及難度相比之前都有所增加，為了使學(xué)生接受英語學(xué)科，并且保持學(xué)習(xí)熱情，在開展教學(xué)工作中教師需要更有耐心。教師要通過總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)適合高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣、符合高中生學(xué)習(xí)思維的切入點(diǎn)，把知識(shí)傳授給學(xué)生，使他們能夠輕松地掌握英語知識(shí)，最大限度地提升高中英語學(xué)習(xí)成績，為之后更深入地學(xué)習(xí)英語知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇