劉建英，徐朝枝，周小湖，李繼紅，張方，石武祥

1.桂林醫(yī)學(xué)院工會，廣西桂林 541199；

2.桂林醫(yī)學(xué)院人文與管理學(xué)院，廣西桂林 541199

醫(yī)科院校開辦的信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)（簡稱醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)），旨在培養(yǎng)能為衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展服務(wù)，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實(shí)施管理和評價等方面的復(fù)合型高級專門人才。該專業(yè)在創(chuàng)辦之初就定位于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和管理科學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，可授予管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，管理學(xué)學(xué)位側(cè)重于信息系統(tǒng)管理[1]。新文科是相對于傳統(tǒng)文科的教育模式而提出的新的教育模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)傳統(tǒng)文科與其他相關(guān)的學(xué)科深度融合，推動傳統(tǒng)文科更新升級[2]。因此，新文科建設(shè)為該專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供了契機(jī)?！按蟊妱?chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”是新時代要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱雙創(chuàng)）教育目前已經(jīng)成為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的核心內(nèi)容[3]。目前，有關(guān)該專業(yè)的雙創(chuàng)教育普遍存在“雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”的系統(tǒng)研究較少[2,4-6]、“管理學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)+醫(yī)學(xué)”深度融合難、雙創(chuàng)教育融入難和雙創(chuàng)教育評價難等“三難”問題[7-8]。為了解決上述問題，桂林醫(yī)學(xué)院經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出“融合、進(jìn)階和協(xié)同育人”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)將主要做法和成效介紹如下，以供相關(guān)院校借鑒?，F(xiàn)報道如下。

1 主要做法

按照圖1 實(shí)施教學(xué)改革，構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系。

圖1 新文科背景下醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.1 構(gòu)建“管理學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)+醫(yī)學(xué)+雙創(chuàng)教育”深度融合的人才培養(yǎng)模式

如何實(shí)施雙創(chuàng)教育改革一直是亟待解決的難題。2015 年國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》文件明確提出“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合”，這為雙創(chuàng)教育改革指明了方向[9]。雙創(chuàng)教育離不開專業(yè)知識與技能的支撐，而專業(yè)知識與技能也需要通過雙創(chuàng)活動得以應(yīng)用與提升，兩者具有充分的融合空間。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的專業(yè)教育包含管理學(xué)和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，衛(wèi)生健康領(lǐng)域是該專業(yè)服務(wù)的行業(yè)特色。因此，該專業(yè)的雙創(chuàng)教育除了與專業(yè)教育融合外，還需要加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)教育的融合。本院從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)模式4 個方面，按照“自上而下”的原則設(shè)計融合路徑，提出融合方案。1.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)融合 將雙創(chuàng)教育融入該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，即該專業(yè)旨在培養(yǎng)具有雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)能力，具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、較扎實(shí)的現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的知識及應(yīng)用能力，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法，能在各級醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)、衛(wèi)生行政管理部門和醫(yī)學(xué)信息開發(fā)服務(wù)公司等單位從事各種信息管理、信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計、管理和評價等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，該專業(yè)具備3 個顯著特征:①具有扎實(shí)的管理學(xué)理論、技能和能力，能夠有效開展日常信息管理工作。②具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和較為雄厚的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)技能，能夠運(yùn)用信息處理技術(shù)解決醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)相關(guān)問題，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+衛(wèi)生健康”建設(shè)的需求。③具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠及時地通過管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新來解決工作中不斷出現(xiàn)的新問題。

1.1.2 培養(yǎng)模式融合 在醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)采取實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，制訂“專業(yè)+行業(yè)+雙創(chuàng)”的人才培養(yǎng)方案。在素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課等每門課程的教學(xué)過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.1.3 課程體系融合 構(gòu)建雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、行業(yè)教育“三合一”的課程體系，包含醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息學(xué)等4 個主干學(xué)科以及管理學(xué)課程群、信息管理課程群、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)課程群和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群等4 個專業(yè)課程群。開設(shè)了《社會調(diào)查方法》《衛(wèi)生管理統(tǒng)計及軟件應(yīng)用》《醫(yī)學(xué)信息檢索與利用》《調(diào)查報告撰寫》《醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)》《實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》《醫(yī)院數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力》《創(chuàng)業(yè)認(rèn)知》《創(chuàng)業(yè)經(jīng)營決策》和《創(chuàng)業(yè)計劃與項目》10 門雙創(chuàng)課程。

1.1.4 教學(xué)模式融合 與傳統(tǒng)教育相比，雙創(chuàng)課程要求教師完成從以知識傳授為主向以能力訓(xùn)練為主的轉(zhuǎn)變，從知識灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新思維和知識遷移能力的教學(xué)[10]。因此，教學(xué)模式融合需要在教學(xué)方式和考核方式層面進(jìn)行創(chuàng)新與融合實(shí)踐。主要做法有：①教學(xué)方面，開展對分課堂和三三三課改，進(jìn)行課程實(shí)驗和課程設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)，增加案例式教學(xué)，實(shí)施以問題為中心的教學(xué)法（problembased learning, PBL）、以 團(tuán) 隊 為 基 礎(chǔ) 的 教 學(xué) 法（team-based learning, TBL），以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based learning, CBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方法。②課程考核方面，專業(yè)課程調(diào)整為以理論紙質(zhì)考試為輔，實(shí)踐項目考核為主的考核模式，側(cè)重應(yīng)用能力評價；注重形成性考核，實(shí)施課堂內(nèi)+課堂外評價、知識+技能評價以及教師+學(xué)生評價等多種考核形式。③畢業(yè)考核方式由以前的撰寫畢業(yè)論文更換為開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計和撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書。

1.2 實(shí)施“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)路徑

雙創(chuàng)教育是一個由淺入深、循序漸進(jìn)、階梯式上升的過程[11]，為此，實(shí)施了四階段雙創(chuàng)教育路徑。1.2.1 通識教育階段 第一學(xué)年，安排雙創(chuàng)基礎(chǔ)理論和基本認(rèn)知實(shí)踐課程的教學(xué)；學(xué)生加入“IT 聯(lián)合會”等學(xué)生社團(tuán)；學(xué)生利用寒暑假到醫(yī)院信息科和醫(yī)學(xué)信息公司開展假期跟崗專業(yè)見習(xí)活動。針對該活動，學(xué)院制訂了為期3 年（大一至大三）的見習(xí)活動內(nèi)容安排，規(guī)定學(xué)生每個假期結(jié)束后撰寫見習(xí)心得，做班級匯報，最后開展全院大比賽。

1.2.2 訓(xùn)練提升階段 第二或第三學(xué)年，通過設(shè)置管理學(xué)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，邀請企業(yè)工程師進(jìn)校講學(xué)，學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和教師科研課題等多種方式訓(xùn)練、強(qiáng)化和拓展雙創(chuàng)實(shí)踐能力。例如，利用自治區(qū)級一流本科課程《實(shí)踐創(chuàng)新教育》，邀請重慶中聯(lián)醫(yī)學(xué)信息公司的專家進(jìn)校開展醫(yī)院信息系統(tǒng)基本業(yè)務(wù)流程、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫建立和醫(yī)院信息系統(tǒng)相關(guān)業(yè)務(wù)等基本技術(shù)信息講座，同時組建企業(yè)工程師與專任教師構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊，針對醫(yī)院信息系統(tǒng)平臺開展“雙創(chuàng)”項目設(shè)計。

1.2.3 競賽提高階段 第三或第四學(xué)年，組織學(xué)生參加雙創(chuàng)競賽，如各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和教育部聯(lián)合多部委創(chuàng)辦的中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽， 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；同時，也使得具備雙創(chuàng)能力優(yōu)勢的學(xué)生有機(jī)會脫穎而出。

1.2.4 孵化育成階段 對具備創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)或者已有創(chuàng)業(yè)方案的項目，利用“桂林奧創(chuàng)園”“桂林醫(yī)學(xué)院熙街”和校院企多方協(xié)同育人平臺等雙創(chuàng)實(shí)踐基地進(jìn)行孵化，力爭項目落地結(jié)果。

1.3 創(chuàng)建校院企多方合作的雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺

雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺的建設(shè)，既可以整合校內(nèi)資源、優(yōu)化資源配置，又能夠與在產(chǎn)業(yè)行業(yè)處于領(lǐng)先地位、具有創(chuàng)新優(yōu)勢的企業(yè)、研究院所合作共建，彌補(bǔ)高校自身資源不足的問題，為大學(xué)生雙創(chuàng)提供條件和場地，是孕育大學(xué)生開展雙創(chuàng)工作的溫床[12]。學(xué)院與北京大學(xué)深圳醫(yī)院等20 家醫(yī)院和重慶中聯(lián)信息公司等12 家公司建立了校醫(yī)企多方合作育人平臺。通過該平臺選派青年教師到業(yè)醫(yī)院和企進(jìn)行“教師頂崗實(shí)施”，培養(yǎng)“雙師型教師”；成立學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)等有關(guān)專家組成的行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，讓行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂，行業(yè)導(dǎo)師參與入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論和管理學(xué)綜合實(shí)驗實(shí)訓(xùn)課等課程的教學(xué)工作，讓企業(yè)文化和醫(yī)院文化進(jìn)校園；成立校企合作班，制訂為期4 年的人才共同培訓(xùn)計劃，共同開發(fā)雙創(chuàng)課程，每班配備企業(yè)導(dǎo)師1 名，每學(xué)期安排企業(yè)家或者工程師進(jìn)校開展雙創(chuàng)知識講座、分享雙創(chuàng)成功案例；形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)一體化的運(yùn)行機(jī)制，即通過校院企多方合作育人平臺，開展就業(yè)訓(xùn)練和各項職前培訓(xùn)，實(shí)行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化舉措，構(gòu)建“學(xué)院—班級—教師—行業(yè)導(dǎo)師”全員參與的就業(yè)服務(wù)模式。

1.4 建立和健全保障措施

為了形成雙創(chuàng)教育的長效機(jī)制，建立和健全組織保障、制度保障、經(jīng)濟(jì)保障和師資保障等保障措施。①實(shí)施“一把手工程”，成立由書記、院長為主要負(fù)責(zé)人的雙創(chuàng)教育工作小組，負(fù)責(zé)雙創(chuàng)教育的設(shè)計、組織與實(shí)施。②制訂雙創(chuàng)教育教學(xué)管理制度：將雙創(chuàng)教育課程納入必修學(xué)分，學(xué)生參加第二課堂活動、假期跟崗實(shí)習(xí)、參加雙創(chuàng)大賽、發(fā)表論文、申報專利和開發(fā)軟件作品等，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定后可獲得相應(yīng)學(xué)分；重新編寫專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教材，精心挑選教學(xué)案例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改變課后作業(yè)與考核考試方式。③通過安排專任教師到企業(yè)和醫(yī)院進(jìn)行不少于半年的頂崗實(shí)踐和聘請行業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)教室兩種方式，打造雙師型教學(xué)隊伍。④實(shí)行本科生導(dǎo)師制，搭建師生互動平臺。學(xué)生與導(dǎo)師之間實(shí)行雙向選擇，每位導(dǎo)師可指導(dǎo)5 名本科生，從入學(xué)開始直至學(xué)生離校，全過程全方位地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力。

2 主要成效

2.1 學(xué)生雙創(chuàng)能力得到顯著提升，成果豐富

2018 年以來，該專業(yè)學(xué)生獲得國家級大學(xué)生雙創(chuàng)項目4 項、自治區(qū)級大學(xué)生雙創(chuàng)項目5 項和校級大學(xué)生雙創(chuàng)項目20 項，總經(jīng)費(fèi)達(dá)30 余萬元。獲得自治區(qū)級“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎3 項，其中銀獎、銅獎和入圍獎各1 項；獲得自治區(qū)級創(chuàng)業(yè)大賽銀獎、自治區(qū)級主題征文二等獎和三等獎各1 項。學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文6 篇，其中核心期刊1 篇。

2.2 學(xué)生就業(yè)率高，用人單位評價良好

2018 年以來，該專業(yè)有236 名本科畢業(yè)生，就業(yè)率連續(xù)保持在98%以上；就業(yè)單位主要是醫(yī)院（55.2%）、醫(yī)學(xué)信息公司（42.3%）及其他單位（2.5%）。根據(jù)學(xué)校委托第三方高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案專業(yè)評估機(jī)構(gòu)Micos 數(shù)據(jù)有限公司實(shí)施2021 屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價項目結(jié)果表明：個人就業(yè)滿意度在80%以上，畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度高（96%）；畢業(yè)兩年后的非失業(yè)率96.2%；這些數(shù)據(jù)均高于非“211”本科醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)相應(yīng)指標(biāo)的平均值（78%、88%和89%）。

2.3 教學(xué)成果豐富，辦學(xué)實(shí)力不斷提升

2018 年以來，與企業(yè)聯(lián)合開展橫向合作項目6項，獲自治區(qū)級科研課題6 項，其中重大項目1 項、經(jīng)費(fèi)為150 萬元。獲得校級以上教改項目11 項，發(fā)表教育教改論文7 篇。安排3 名專任教師到相關(guān)企業(yè)或者醫(yī)院開展了頂崗實(shí)習(xí)；3 位教師被評為校級學(xué)科帶頭人、2 位教師被評為學(xué)術(shù)帶頭人；有4 位教師獲得校級教學(xué)比賽獎勵，其中二等獎3 名、三等獎1 名。

該專業(yè)被評為2021 年度自治區(qū)級一流本科建設(shè)專業(yè)，《實(shí)踐創(chuàng)新教育》和《管理學(xué)基礎(chǔ)》被評為2020 年度自治區(qū)級一流本科建設(shè)課程。以該專業(yè)為基礎(chǔ)的圖書情報碩士學(xué)位專業(yè)授權(quán)點(diǎn)于2021 年獲得國務(wù)院學(xué)位辦審批，2023 年招生。

相關(guān)成果《衛(wèi)生管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才“融合、階梯和校企政多方合作”培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐》多次在全國教學(xué)改革會議上交流，在全國8 所醫(yī)學(xué)院校得到應(yīng)用，并分別獲得2021 年度校級和自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎和二等獎。

3 結(jié)語

本校醫(yī)學(xué)信息管理學(xué)專業(yè)充分抓住國家新文科建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇，緊密結(jié)合衛(wèi)生健康行業(yè)發(fā)展實(shí)際，經(jīng)過10 余年的改革實(shí)踐，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、行業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“認(rèn)知—實(shí)踐—孵化”遞進(jìn)式人才培養(yǎng)路徑，搭建校院企多方合作雙創(chuàng)教育實(shí)踐平臺，建立“專創(chuàng)融通+專兼結(jié)合”的師資隊伍，創(chuàng)立“協(xié)同融合+目標(biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)評價體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)“三位一體”的長效運(yùn)行機(jī)制，探索出一條符合地方醫(yī)科高校醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)范式。目前在大數(shù)據(jù)、人工智能和健康中國的時代背景下，醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)建設(shè)不能僅局限于現(xiàn)有的學(xué)科交叉與融合，還要基于新興信息技術(shù)的應(yīng)用和新時代需求進(jìn)一步開展交叉探索與創(chuàng)新改革。為此，醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的教學(xué)改革之路仍然任重 道遠(yuǎn)。