江蘇省徐州市鼓樓生態(tài)園小學(xué) 吳 越

筆者細(xì)讀于永正老師的《我的教育故事》一書，跟著于老師回首往事，被書中一件件“小事”、一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)所打動(dòng)，濃濃的師生情誼流淌其間，不禁覺得這真的是“含淚的微笑”。在語文教學(xué)方面，于永正老師有著樸素的語文觀，“兒童的語文”除了有情有趣，最重要的就是“實(shí)在”，他的課堂上沒有花架子，有的只是實(shí)打?qū)嵉母韶?。讀完此書，對(duì)于“實(shí)”，筆者也有了自己新的理解。

一、真實(shí)情境，激活學(xué)生的無限想象

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。于永正老師也正是這樣做的——他蹲下身子看兒童，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛……他總是積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用無時(shí)不有、無處不在的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語言、用語言的意識(shí)，而且做到了不著痕跡。

于老師深知游戲是兒童的天性，于是就組織學(xué)生到大自然中去，到工廠、農(nóng)村、軍營中去。如組織學(xué)生去釣魚，他會(huì)事先安排好活動(dòng)中的一系列環(huán)節(jié)，看似是玩，實(shí)則亦學(xué)，但妙就妙在并不刻意，學(xué)生也沉浸其中。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)生活、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不再正襟危坐，教師不再端莊嚴(yán)肅，課堂更是不再局限于教室，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生自然有了真實(shí)表達(dá)的需要。這樣的活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又是一次積極的語文實(shí)踐。

在二年級(jí)上學(xué)期第四單元的教學(xué)中，筆者也試著創(chuàng)設(shè)“最美中國行”這一主題情境，和學(xué)生一起制訂計(jì)劃“跟著課本去旅行”。首先，繪制“我的行程路線圖”，接著根據(jù)路程與時(shí)間選擇合適的交通工具。我們從徐州出發(fā)，一路前往鸛雀樓、廬山、黃山、日月潭和葡萄溝。當(dāng)欣賞完書本中的“黃山奇石”，學(xué)生意猶未盡、浮想聯(lián)翩，沉浸在想象之中：“仙桃石”是不是從王母娘娘手里一不小心掉落的蟠桃？“猴子觀?！敝械暮镒邮遣皇菍O悟空變的？指路的“仙人”該不會(huì)是玉皇大帝派下凡間的吧？……一個(gè)個(gè)小問號(hào)，讓語文學(xué)習(xí)妙趣橫生。筆者在班級(jí)中設(shè)立了“奇石印象館”，學(xué)生化身小導(dǎo)游介紹自己命名的奇石，有的說這塊應(yīng)該叫“雙龍戲珠”，有的說那塊應(yīng)該叫“天女散花”，其余學(xué)生聽得津津有味、若有所思……“小開心果”佳軒聽著聽著也樂開了花，說道：“這塊石頭一顆一顆，圓鼓鼓地連在一起，長得還挺像吐魯番的大葡萄呢！吳老師，我們什么時(shí)候去葡萄溝吃葡萄呀？”其余學(xué)生也笑著圍成一團(tuán)，又開始想象這個(gè)像大西瓜，圓潤翠綠；那塊像大榴梿，似乎還帶著尖刺……可見，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生放飛想象，盡情打開自己的話匣子，說出心中所想。

二、扎實(shí)指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫能力

兒童的語文是“涵養(yǎng)的語文”，是讀和寫的語文，重在積累。在朗讀方面，我們的教學(xué)雖然提倡積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，但絕不是放棄診斷，對(duì)于學(xué)生在表達(dá)時(shí)用詞不當(dāng)、語序欠妥當(dāng)、朗讀時(shí)拿腔拿調(diào)等，教師也要及時(shí)糾正，這樣才能將語文課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也時(shí)刻謹(jǐn)記于永正老師常說的一句話：要堅(jiān)定不移地落實(shí)朗讀教學(xué)，不要怕別人說我們抱著學(xué)生走，學(xué)生能正確、流利、有感情地把課文讀好，什么都有了；反之，語文教育就空了。于是，筆者也暗暗給自己定下了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：上完一篇課文，一定要讓學(xué)生把課文讀熟。因此每當(dāng)開始上新課時(shí)，筆者首先做的一件事就是帶著學(xué)生讀課文，筆者讀一句，學(xué)生讀一句，久而久之，準(zhǔn)確、流利、節(jié)奏、感情就都有了。在讀的過程中，不僅學(xué)生找到了朗讀的感覺，就連筆者自己也感覺得到了提升，不自覺地進(jìn)入了情境，自然而然地有了氣息、表情、動(dòng)作的變化。

在識(shí)字與寫字方面，于永正老師將生字教學(xué)擺在了重要位置，不但要求學(xué)生要寫得準(zhǔn)確，而且要求寫得規(guī)范。對(duì)于自己，他的要求更高，每次備課，他自己總要認(rèn)認(rèn)真真地把生字寫好幾遍，在教學(xué)中，他總是身體力行地做到寫規(guī)范字，因?yàn)檎n前有充分的準(zhǔn)備，課中才有精彩的示范。

讀于老師的教學(xué)實(shí)錄，筆者發(fā)現(xiàn)他在板書的過程中會(huì)把漢字書寫要注意的關(guān)鍵筆畫點(diǎn)撥給學(xué)生看，而且讓學(xué)生邊看邊寫，最重要的是及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)，對(duì)此他認(rèn)為教師樹立典范很重要。

讓筆者印象頗深的是，在《高爾基和他的兒子》課堂實(shí)錄與評(píng)析中指導(dǎo)“妻”字的書寫時(shí)，于老師是這樣告訴學(xué)生的：寫好字，第一要學(xué)會(huì)觀察，要讀帖，書上的樣字要仔仔細(xì)細(xì)看，多端詳一會(huì)兒，到底這個(gè)字怎么寫。于老師的寫字指導(dǎo)扎實(shí)又精彩，每一次的寫字指導(dǎo)既新鮮又有趣，值得玩味。仍記得最后于老師幽默的話語：“你看我寫的這個(gè)‘妻’字多端正??！平平穩(wěn)穩(wěn)地坐在那兒，盤腿打坐，是個(gè)賢惠的妻子?！辈皇侵挥辛?xí)字課才練字，于老師將細(xì)致的寫字指導(dǎo)貫穿課堂教學(xué)的整個(gè)過程，無論是生字練寫還是課堂練筆，只要學(xué)生提筆寫字，于老師就注重學(xué)生寫字習(xí)慣和寫字能力的培養(yǎng)，他的每一次示范，都是一筆一畫、工工整整地書寫。這是一種習(xí)慣、一種態(tài)度，更是一種無聲的教育。

三、務(wù)實(shí)教學(xué)，豐富學(xué)生的自主表達(dá)

步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育與信息技術(shù)高度融合發(fā)展，但多媒體的運(yùn)用并不意味著讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本，教學(xué)不能走“花里胡哨”的過場，要注重基本的朗讀、寫字與寫作。

2022 年4 月，筆者參與了彭城課堂的微課錄制，帶給筆者許多反思：《七月的天山》是一篇文質(zhì)兼美的寫景佳作，筆者在課件中用了大量的圖片和視頻試圖讓學(xué)生飽覽天山美景，自以為錦上添花，殊不知卻是本末倒置?；ɡ锖诘膱D片不但限制了學(xué)生的想象與表達(dá)，還讓了解寫作順序和方法這一語文要素也并未落實(shí)，隨著一張張幻燈片轉(zhuǎn)瞬即逝，習(xí)作課儼然成了看圖課……筆者認(rèn)識(shí)到，多媒體確實(shí)給教學(xué)提供了豐富的資源，但它們決不能代替教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主閱讀。經(jīng)過多次調(diào)整，筆者將原本花哨的圖片刪去，重新站在學(xué)生的角度提供情境化的學(xué)習(xí)工具，如閱讀導(dǎo)航、美景鑒賞表格、我是小導(dǎo)游等，在真正上課時(shí)沒有用繁雜的圖片或視頻，學(xué)生的課堂表達(dá)反而超乎筆者的想象。在利用美景鑒賞表格梳理景物特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說道：“這里的雪峰實(shí)在是潔白無瑕，連云影都要黯然失色，看起來像銀灰色了，雪水流淌下來又像銀蓮又像白蓮，這里的一切好像都是純潔的白色了！”聽了他的感受再去讀這段文字，整個(gè)班都靜了下來，這份安靜也許是大家初進(jìn)天山時(shí)最真實(shí)的體會(huì)吧。讀著描繪花海秘境的這段文字，學(xué)生分享自己的感受：“吳老師，真的會(huì)有比馬頭還高的野花嗎？哇，那豈不是只要站進(jìn)去，我就被花海淹沒了？”學(xué)生邊描述邊比畫的模樣逗得全班哈哈大笑，連筆者也不禁在想：這么高的野花，連成一片花海得多么壯觀呀！回過頭再來看自己之前課件的配圖，雖然五顏六色卻實(shí)在比不上書上如錦緞、如霞光、如彩虹的描繪，以致限制了學(xué)生的想象，多了一份悵然若失。在我們的“一路奇景觀光團(tuán)”即將結(jié)束本次旅行時(shí)，學(xué)生也收獲頗多，他們?cè)趯懹斡洉r(shí)也有了更為真實(shí)而豐富的表達(dá)，我們跟著一涵同學(xué)一起屏住呼吸走過玻璃棧橋，跟著一諾同學(xué)去海邊與蝦兵蟹將斗智斗勇，體驗(yàn)趕海的快樂……有的學(xué)生利用與新疆同學(xué)通信的契機(jī)，將鼓樓生態(tài)園小學(xué)當(dāng)作 “景區(qū)”介紹給遠(yuǎn)方的朋友，在描繪“桃李春風(fēng)種植園”時(shí)，京晨同學(xué)的描寫讓筆者印象深刻：春天這里繁花盛開，桃李爭妍，春意融融；夏天這里枝葉繁茂，鳥雀啼鳴；到了秋天這里碩果累累，成熟的石榴咧開了嘴，變紅的山楂恰似一盞盞小燈籠……這不也像老師教育我們的過程嗎？春天老師們像園丁一般播撒種子，耐心地“澆水施肥”，看著我們發(fā)芽，到了夏天，我們不斷茁壯成長，秋天時(shí)我們結(jié)出了“成長”的果實(shí)……

這一單元的教學(xué)也帶給了筆者新的思考：只有讓學(xué)生親近文本，從文字出發(fā)，去讀、去思考、去表達(dá)、去寫作，語文教學(xué)才能真實(shí)落地。

四、切實(shí)反思，實(shí)現(xiàn)教師的理念進(jìn)階

筆者曾經(jīng)最擔(dān)心的就是自己無法“掌控”課堂，總是想要主宰一切，于是把老教師常說的一句話謹(jǐn)記在心：教學(xué)就像放風(fēng)箏，教學(xué)目標(biāo)像一根繩，要牽在手里，不要被學(xué)生拉著走。過分解讀后，在課堂上筆者總是提醒自己不要被學(xué)生“拽走”，卻使自己陷入了一個(gè)“目中無人”的境地，總是循規(guī)蹈矩按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走，生怕學(xué)生和自己預(yù)設(shè)的不一樣，即使學(xué)生的答案不一樣，也總想追問幾句，圓到所謂的“點(diǎn)子”上。筆者只顧著拉回風(fēng)箏使其不要亂跑，卻忘了實(shí)際上放風(fēng)箏的目的是為了讓它飛上天空。

新手期的反思也讓筆者明白，我們?nèi)绻幌胫约喝绾伟唇虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，全然不顧學(xué)生的疑惑，這樣的“無視”必然會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們會(huì)因?yàn)楹ε屡c標(biāo)準(zhǔn)答案不同而不去思考與表達(dá)，而課堂上如果沒有了學(xué)生的表達(dá)，而只剩下教師的喋喋不休和生拉硬拽，我們的語文教學(xué)必然會(huì)走向失敗。我們不能只喊著親近兒童的口號(hào)，手里還要拿著引起兒童親近的“糖塊”，這個(gè)“糖塊”就是理解和激勵(lì)，理解他們能到達(dá)什么樣的程度，同時(shí)不忘鼓勵(lì)他們“跳一跳，摘桃子”。同時(shí)，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，這就意味著教師要考慮到教學(xué)的起點(diǎn)往往不是零，但我們又不能過于拔高對(duì)他們的要求，總是想著統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要遵循兒童身心發(fā)展及教育的規(guī)律，做到：學(xué)生已知的不教，學(xué)生自學(xué)能懂的不教，教了暫時(shí)也不懂的同樣不教。在教學(xué)中，教師要探尋教學(xué)起點(diǎn)，真正以學(xué)生為中心。

簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，教師能把課上得簡單，是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界，它絕不是把教學(xué)簡單化了，而是藝術(shù)化了、精良化了、高效化了。于永正老師常說，學(xué)生能寫一手好字、會(huì)朗讀、會(huì)說、會(huì)寫作，我們的語文教學(xué)就成功了。筆者也相信，當(dāng)我們真正站在兒童立場，走著走著，花就開了，當(dāng)花兒一朵接著一朵在面前綻放，我們只會(huì)收獲喜悅，而不是形成倦怠。