【摘 要】學前教育專業(yè)涉及到的課程較多，大部分課程都是以理論教學為主，并未重視素質教育的開展，這就需要院校加大學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)力度，有利于學生綜合素質的提高，并在今后的職業(yè)規(guī)劃中具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對此，本文根據(jù)學前教育專業(yè)美術繪畫教學特點來分析如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】學前教育專業(yè)；美術繪畫教學；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】J204；G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）10—206—03

引言

對于現(xiàn)階段學前專業(yè)繪畫教學而言，最為普遍的一個現(xiàn)象就是創(chuàng)新性差，這種問題的出現(xiàn)限制了繪畫教學的開展，對此，需要根據(jù)教學要求來開發(fā)繪畫教學功能，采用各種措施培養(yǎng)學生，便于學生更好發(fā)展。

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)對學前教育專業(yè)美術繪畫教學的意義

學前教育作為學前教育體系中最關鍵的一部分，學前是人生中的起始階段，只有注重學前教育可以保證兒童健康成長，為良好習慣及智力開發(fā)打下根基。近年來，隨著科教興國政策在各行業(yè)的融入，也明確提出了創(chuàng)新意識的重要性。學前教育的主要目的就是培養(yǎng)出具有專業(yè)能力的教師，美術繪畫教學具有很大的專業(yè)性，教師必須具備專業(yè)基礎知識與創(chuàng)造力。但是，目前學前教育中也面臨著幾個難題，在專業(yè)美術繪畫教育環(huán)境中，教師往往不能提高學生創(chuàng)新能力，教師過于依靠課堂上的教學內容，使得學生深陷在教學困境之中，無法激發(fā)學生的潛能，也無法創(chuàng)作出富有靈性的藝術作品，在這個環(huán)境中接受教育的學生將會變成一名缺乏創(chuàng)新能力的教師，無法釋放孩子的想像力，這個惡性循環(huán)不利于孩子想像力與創(chuàng)造性的發(fā)揮，與幼兒教育的目標相互沖突。另外，學生在傳統(tǒng)教學方法下的主動性掌握力不強，學習興趣也不高，創(chuàng)造意識有限。所以學前兒童美術與美術教育的合理進行是兒童創(chuàng)造教育的重要前提，通過運用兒童繪畫可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，在一定程度上符合教育發(fā)展與創(chuàng)造生活的需要。

二、學前教育專業(yè)美術繪畫教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式

（一）理論與實踐相結合

任何專業(yè)課程教學都要求學生具有良好的創(chuàng)新意識，學前教育專業(yè)美術繪畫課程也不例外，顯然，但僅依靠美術繪畫理論教學并不能有效地提高學生的創(chuàng)新意識，只有在課堂上注重理論與實踐的有效結合，才能夠達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。學前教育是非常特殊的專業(yè)，學生要始終記住幼兒是教學的主體，在進行開展教學時，選擇幼兒可以接受的方式進行教學。因此，在美術繪畫課堂上，教師要允許學生以“教師”這一身份來進行提問，或者給學生提供真實案例，讓學生進行討論。在開展教學前，可以帶領學生欣賞優(yōu)秀作品，讓學生在欣賞過程中提升創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)學生的理解力。

（二）課堂與社會相結合

在學前教育美術繪畫教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，首先要做的就是創(chuàng)新課堂，教師除了在課堂上開展教學外，還要在課堂外進行美術繪畫的教學，有利于學生創(chuàng)新意識的形成。比如，教師可以定期開展繪畫比賽，通過這種方式加強學前教育專業(yè)美術繪畫學生和幼兒的接觸，以此激發(fā)學生教學潛力與繪畫能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，而且還提高了學生的各項能力，有利于學生的全面發(fā)展。

（三）模仿與創(chuàng)新相結合

要想在學前教育專業(yè)美術繪畫教學中提升學生創(chuàng)新意識，就需要教師注重模仿及創(chuàng)新的結合，將其與日常教學相融合。學前教育專業(yè)學生不僅僅是學生這一稱謂，還會在以后成為教師，教師要在教學中引導學生掌握繪畫技巧，激發(fā)學生的想象力，為學生今后走向崗位奠定基礎。比如，教師可以指導學生進行橋、山、木等簡單的繪畫模仿，并讓學生發(fā)揮想象力來創(chuàng)新，不斷在創(chuàng)作中形成自己的風格，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

三、學前教育專業(yè)美術繪畫教學中存在的問題

（一）過于注重理論知識，缺少專業(yè)的師資隊伍

美術繪畫教學技術含量較高，一旦脫離了實際，就會使這門教學失去了價值。在眾多院校當中，院校多數(shù)美術繪畫教師多為業(yè)余或其它科目的代課教師，這些教師只懂得一些淺顯的知識與方法，對美術教學目的和教育目標知之甚少，所教導的出來的學生和專業(yè)教師教導出來的學生有著差異。對此，院校需要在教學中注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。美術繪畫教學有著很強的綜合性，不僅需要學生掌握基礎的知識，還需要具有一定的繪畫能力。但在部分院校中，學前教育美術繪畫專業(yè)仍然以課堂教學為主，教師仍然以教材知識講解為主，以教材中的美術過程為模型，學生只是在課堂上模仿教師的繪畫能力，沒有利用所學的知識來創(chuàng)造美術形式，而是缺乏學生體驗這種教學方法的主動性。整個過程不僅遵循教師的教學，這在一定程度限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，難以激發(fā)學生學習積極性。學前教育美術繪畫專業(yè)與其它的專業(yè)不同，美術繪畫具有一定的實踐技能，其能力是在學生不斷掌握基礎知識的前提下形成的，通過探究發(fā)現(xiàn)，美術繪畫教學質量不高，學生缺乏學習積極性是教學方式而導致的。

（二）缺少完善的美育教學體系培養(yǎng)

學前教育中的美術課程與其他美術課程一樣，應側重于美育教育，通過促進美學意識和美學情感來提高學生的審美能力和美術創(chuàng)造力。教育部《關于加強高等學校美育工作的意見》明確指出，高校教學系統(tǒng)必須促進文化遺產(chǎn)和創(chuàng)新，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，營造美育環(huán)境。然而，在學前教育中，幾乎所有的教學內容都集中在美術技能和美術理論上，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承漠不關心，學生接觸傳統(tǒng)藝術的機會很少，對我國的藝術和文化缺乏深刻的了解，無法將豐富的藝術和文化傳統(tǒng)納入美術思維中。對于學生的發(fā)展來說，他們的美術知識非常片面，沒有開闊的視野和創(chuàng)新的視角。

（三）考核評價方式單一

傳統(tǒng)的評價方法影響著學生創(chuàng)新意識的提高，當前，學前教育美術繪畫考核評價主要是借助考試來開展的，通過考試成績來評估學生，無法對學生進行全面評價。具體來說，一方面，每個學生的繪畫技能、繪畫技能和創(chuàng)作水平往往取決于自己的主觀和第一印象，缺乏更客觀和公正的評價。以這種方式進行考核，沒有完全反映學生的繪畫能力，只展示了一個靜態(tài)的形象，教師無法了解學生繪畫過程，容易出現(xiàn)作弊的情況，影響實際評估，降低了學生學習興趣。另外，僅僅通過考卷來評價學生繪畫能力，不利于教師分析學生學習情況，還增加了學生學習壓力，不利于學生創(chuàng)新意識的提升。因此，專業(yè)教師要健全教學評價體系，便于教學目標的實現(xiàn)，為學生今后走向崗位奠定基礎。

（四） 學生自主創(chuàng)新能力不足

傳統(tǒng)的繪畫課主要依靠教學示范和學生模仿的教學模式，這限制了學生學習繪畫的創(chuàng)新和發(fā)展，忽視學生的主體意識或能力，這使得許多學生越來越依賴教師的講解，逐漸變成只會模仿教師作品，缺乏創(chuàng)新意識。一方面，自我反思和創(chuàng)新能力的喪失無疑是對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的巨大干擾，另一方面，抑制了學生美術學習的興趣和積極性，盲目模仿限制了學生的發(fā)展，降低了學生的創(chuàng)新能力。

四、學前教育專業(yè)繪畫教學中創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略

（一）進一步建設專業(yè)化的師資隊伍

學前教育美術繪畫教學中，要注重教師的培訓，提高教師教學能力與綜合素養(yǎng)。在任聘教師之前，需要評估教師的專業(yè)能力，健全評價機制，以最大限度地提高最強教師的專業(yè)水平。由于師生間所處時間較長，大多數(shù)人都知道教師的教學態(tài)度和能力，因此，學校除了定期評估和考核教師外，還能夠讓學前教育專業(yè)學生了解幼兒教師所要具備的條件，將學生的學習情況表現(xiàn)出來，以此反應教師教學能力。另一方面，與其他學科相比，學生學習的內容相對簡單，都是一些基礎性內容。對此，在選擇任聘教師時，不要太過于關注教師的學歷與專業(yè)，選擇培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教師更合適。由于教師與專業(yè)學生之間總是存在一定的差距，在專業(yè)精神和愿景的各個方面，教師總體上處于較高的地位，因此，在日常教學過程中，教師必須認識到自己與學生之間的差距，從學生的角度分析具體問題，結合學生實際學習情況開展教學，制定教學計劃，選擇適合學生的教學方式，在使學生盡可能容易掌握專業(yè)美術知識的基礎上，可以使思維完全分化，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。例如，在聘請繪畫教師的過程中，學校負責部門也可以提出測試問題，這些問題可以表達教師和學生在基礎繪畫方面的力量和創(chuàng)新能力。當所有招聘的教師都在現(xiàn)場設計并在現(xiàn)場完成時，他們可以根據(jù)專業(yè)評估人員的建議和評估選擇最好的教師，這可以有效地提高繪畫教師的專業(yè)能力和整體水平，保證教師具有一定的能力。其次，為了對教師日常教學進行監(jiān)測，除了進行日常教學的關注外，還可以在日常生活中進行調查，以匿名的形式來進行評價。在某種程度上，這種調查模式為教師創(chuàng)造了一種競爭和挑戰(zhàn)性的工作環(huán)境，有助于充分提高教師的教學潛力和教學意識。

（二）重新調整并優(yōu)化教學內容

應合理優(yōu)化美術繪畫課程的教學內容，目前，學前教育專業(yè)美術繪畫課程的內容主要分為理論知識和實踐教學兩大類，其中，美術理論知識主要集中在課堂上，注重學生審美情趣的培養(yǎng)，在課程優(yōu)化中，美術課程內容可以增加與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的資源。例如，以傳統(tǒng)的剪紙、版畫等為內容，擴大學生的美術意識和視野，盡可能地豐富實踐教學內容，以貼合幼兒園的教育需求，從幼兒園美術教育的實際情況出發(fā)，加大實踐活動開展力度，便于學生實踐能力的增強。同時，教師還要加強理論及實踐的聯(lián)系，組織學生在實踐中整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，進行美術創(chuàng)作。例如，剪紙和簡筆畫的結合使美術繪畫得以創(chuàng)新，并引起學生對創(chuàng)新價值的關注。

（三）進一步完善繪畫評價體系

當前，學前教育專業(yè)美術教學評價體系不健全，評價方式單一，存在主觀評價的現(xiàn)象，許多優(yōu)秀學生難以得到應有的待遇，并且還出現(xiàn)了作弊的風氣，學生長時間在這種評價模式的影響下，容易導致學生的不滿和疲勞，還會降低優(yōu)秀學生學習積極性，難以提高自身的主動性，直接影響學生創(chuàng)新意識的提高。為此，學校有關部門應進一步完善學前教育不良行為評估體系，增加多種考試方式，選擇更客觀的評估方法，制定公平、公正、科學、合理的學生繪畫考試制度，在學生養(yǎng)成良好習慣的同時形成自我監(jiān)控能力，便于學生自我反饋，提高學生自主學習能力。同時，教師及時評價學生，了解學生實施學習情況，轉變教學理念，注重教學過程，通過相應評價，教師可以了解學生學習情況，觀察學生學習態(tài)度，對學生進行評價量化，將其作為重要評價標準。例如，為了更好地了解每個學生的實際繪畫水平和繪畫技能，可以適當增加學生日常在綜合評價中的比例，并將學生的常規(guī)繪畫訓練和完成繪畫任務納入最終評價體系，這樣不僅可以更全面地表達學生的真實繪畫水平，而且有助于激發(fā)學生的日常學習熱情，鼓勵學生在每次繪畫訓練中打破思維，表達自己的觀點，巧妙地促進學生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)力。

（四）進一步激活學生的創(chuàng)新思維

學前教育專業(yè)美術繪畫教學中，要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，拓寬學生思維，這對學生各項能力的提高有著重要作用，創(chuàng)新思維是學生在進行繪畫前，開展繪畫立意及構圖的主要一部分，師生間相互交流溝通是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件，每個學生個人能力與思想都不同，有著各自的學習需求及特性，這就需要教師在開展教學時，要了解學生的學習情況，在尊重學生想法的同時，采用相應的教學方法，尤其是要在教學中認可學生，不要對學生過于嚴苛，要重視學生的進步，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，從學生角度來看待問題，以此來對學生進行評價，以此提高學生創(chuàng)新思維?；诤椭C的師生關系，可以提高學生在繪畫課上的興趣和積極性，也有助于加強師生之間的相互溝通和交流。另一方面，導師和導師之間相互尊重和理解的關系也有助于創(chuàng)造一種輕松愉快的教學環(huán)境，而不僅僅是在這里。在學習環(huán)境中，學生能夠將自身的潛能激發(fā)出發(fā)，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，鼓勵學生學習相關知識與技能，保證教學質量。

五、結語

總之，對于學前教育專業(yè)而言，注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)直觀重要，需要教師選擇合適的教學方式進行教學，結合學生的學習水平與能力來設計教學方案，提高學生各項能力，轉變以往的教學理念與方式，通過各種教學手段來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為學生今后走向崗位奠定基礎。

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作者簡介：楊宏（1971—），男，吉林九臺人，九臺區(qū)職業(yè)技術教育中心，中職美術教師，高級教師，研究方向為美術教學（學前教育）。