作者簡(jiǎn)介：龔琪（1970～），男，漢族，上海人，上海市傅雷中學(xué)，研究方向：初中物理。

摘 要：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)視域下構(gòu)建初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于為學(xué)生搭建探究、自主的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理解物理概念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)具有積極的意義。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以多元智能理論、認(rèn)知理論為依據(jù)，堅(jiān)持系統(tǒng)性、趣味性、探究性、學(xué)生本位主義原則進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是從現(xiàn)階段單元設(shè)計(jì)視域下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏整合規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不豐富等問(wèn)題，這些都不利于保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)從單元設(shè)計(jì)視域下，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)整體規(guī)劃，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)情境等，基于單元設(shè)計(jì)形成科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)能力的提升創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）32-0121-04

初中物理知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生難以理解，單元設(shè)計(jì)視域下，知識(shí)點(diǎn)多，錯(cuò)綜復(fù)雜，將物理實(shí)驗(yàn)融入單元教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)情境，降低物理學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入物理學(xué)習(xí)情境中。

一、單元設(shè)計(jì)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

單元設(shè)計(jì)視域下，教師以某個(gè)主題、某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系，知識(shí)具有系統(tǒng)性，需要學(xué)生理解知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律。單元設(shè)計(jì)視域下，物理實(shí)驗(yàn)按照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方法，使其和單元教學(xué)內(nèi)容相輔相成。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)方法，掌握知識(shí)，提升能力，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理思維，提升解決問(wèn)題的能力具有重要的價(jià)值。

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，其中包括科學(xué)探究、物理思維、物理觀念以及應(yīng)用等，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)傳統(tǒng)的講解、做題很難實(shí)現(xiàn)，需要為學(xué)生構(gòu)建深入學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、積極探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。單元設(shè)計(jì)視域下，將物理實(shí)驗(yàn)貫穿單元學(xué)習(xí)中，有助于加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，形成思考、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能夠更好地理解物理概念，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

二、單元設(shè)計(jì)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)和原則

（一）單元設(shè)計(jì)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論依據(jù)

高質(zhì)量的教學(xué)需要遵循學(xué)生認(rèn)知、教師教學(xué)、物理學(xué)科學(xué)習(xí)等規(guī)律，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其一，認(rèn)知發(fā)展理論。人在每個(gè)年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)不同，需要根據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。初中階段的學(xué)生處于認(rèn)知第四個(gè)階段，即形式運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生具備一定的邏輯推理能力，能夠進(jìn)行探究教學(xué)，因此，單元視域下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建具有探究意義的實(shí)驗(yàn)。其二，馬斯洛需求理論。馬斯洛的五種需求中，提出了自我實(shí)現(xiàn)是最高的需求，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，并作好實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升自信心，最終被尊重、被認(rèn)可。其三，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。單元教學(xué)視域下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以此達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。其四，多元智能理論。多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生有多種智力，包括創(chuàng)新、實(shí)踐、閱讀等能力，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生多種能力培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展助力。

（二）單元設(shè)計(jì)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

單元設(shè)計(jì)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)具有系統(tǒng)性、邏輯性、趣味性、探究性等特點(diǎn)，學(xué)生才能通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建單元知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：第一，系統(tǒng)性、邏輯性原則。單元設(shè)計(jì)視域下，教師所構(gòu)建的知識(shí)點(diǎn)具有系統(tǒng)性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有邏輯性，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組織、規(guī)劃，應(yīng)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致，起到輔助知識(shí)學(xué)習(xí)、深化知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生能夠通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所形成的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第二，趣味性原則。單元設(shè)計(jì)視域下，所學(xué)的知識(shí)多，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才能掌握好物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為單元教學(xué)助力。第三，探究性原則。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教師做、學(xué)生看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，應(yīng)讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置一些疑問(wèn)、懸念、小錯(cuò)誤等，讓學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。第四，遵循學(xué)生本位主義原則。單元設(shè)計(jì)視域下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法等均需要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力情況等，學(xué)生才有能力完成實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。

三、單元設(shè)計(jì)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)缺乏有機(jī)整合，整體規(guī)劃不科學(xué)

單元設(shè)計(jì)視域下教師所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃不科學(xué)，難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。首先，物理實(shí)驗(yàn)少。教師只針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)、難以理解的知識(shí)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)少，實(shí)驗(yàn)之間銜接性差，學(xué)生難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建單元知識(shí)體系。其次，實(shí)驗(yàn)和單元知識(shí)內(nèi)容不同步，比如，實(shí)驗(yàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生未掌握知識(shí)，很難理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并完成實(shí)驗(yàn)。第三，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間銜接不科學(xué)，缺乏整體規(guī)劃。各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間并未形成遞進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建健全的知識(shí)體系。

（二）單元實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差

教師所組織的單元實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為教材實(shí)驗(yàn)，教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生非常熟悉，在單元學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)興趣低，部分學(xué)生往往忽略教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。另外，部分教師也會(huì)收集一些其他的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)自己搜索，即可獲得實(shí)驗(yàn)步驟，難以培養(yǎng)學(xué)生探究能力。此外，部分教師雖然創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趣味性弱，所需要的實(shí)驗(yàn)工具難以找到，而且實(shí)驗(yàn)中所涉及的知識(shí)，學(xué)生并未掌握，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度大，學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不科學(xué)，有待優(yōu)化提升

單元視域下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要采用自己做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生參與性低，難以激發(fā)學(xué)生思考、探究意識(shí)；另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分教師雖然讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)，但是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)實(shí)驗(yàn)，寫了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺乏思考，只是機(jī)械地按照教師提供的步驟進(jìn)行教學(xué)，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需求；此外，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到一些困難，教師對(duì)學(xué)生思維、能力方面了解少，只是按照自己的思路進(jìn)行引導(dǎo)，限制了學(xué)生思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，提升能力。

（四）實(shí)驗(yàn)缺乏情境創(chuàng)設(shè)，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值

單元設(shè)計(jì)視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為進(jìn)入情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。但是教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)雖然能明確實(shí)驗(yàn)原理，但是不明白實(shí)驗(yàn)的目的，需要解決的問(wèn)題。另外，單元設(shè)計(jì)視域下，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師很少設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的帶動(dòng)，重塑學(xué)習(xí)熱情，從心理上降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在直觀的物理實(shí)驗(yàn)情境中掌握物理知識(shí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，需要進(jìn)一步完善和創(chuàng)新

單元設(shè)計(jì)視域下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以知識(shí)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容中很少涉及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)習(xí)能力、合作能力、物理思維等方面評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)不合理，難以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，評(píng)價(jià)方式單一，以書面評(píng)價(jià)為主，書面評(píng)價(jià)很難考查物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動(dòng)手能力、操作能力、創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不科學(xué)。此外，評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自我評(píng)價(jià)、其他學(xué)生評(píng)價(jià)等，使學(xué)生難以全面了解自己，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

四、單元設(shè)計(jì)視域下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）立足大單元教學(xué)情境，整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

單元設(shè)計(jì)視域下應(yīng)科學(xué)規(guī)劃物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)具有系統(tǒng)性、整合性，能夠起到輔助單元物理學(xué)習(xí)的目的。第一，應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。單元學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，哪些概念，是按照怎樣的思考進(jìn)行設(shè)計(jì)的，物理實(shí)驗(yàn)也應(yīng)和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相輔相成。第二，突出整體性，具有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)效果。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)按照概念認(rèn)識(shí)、概念理解、概念應(yīng)用的方式構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)，達(dá)到螺旋式上升的學(xué)習(xí)效果。

例如，滬教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)中以《光》進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有光的反射和折射、透鏡成像和光的色散四項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行單元實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律作好實(shí)驗(yàn)規(guī)劃。主要包括以下實(shí)驗(yàn)：①光的折射現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)（其目的是讓學(xué)生理解光的折射）。②光的折射點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。③認(rèn)識(shí)凹凸透鏡，辨別凹凸透鏡，設(shè)置凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。④運(yùn)用凸透鏡觀察物體。⑤制作顯微鏡實(shí)驗(yàn)。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以看出所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)是基于“光”單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，是按照光的傳播到成像規(guī)律組織的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，形成深入的學(xué)習(xí)。

（二）豐富單元實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

單元設(shè)計(jì)視域下涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多，為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)。相同的知識(shí)點(diǎn)，涉及的實(shí)驗(yàn)有很多種，教師可以提供多個(gè)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)可選擇性。第二，設(shè)置創(chuàng)新型小實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新型小實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中保持高度的熱情，教師應(yīng)融入一些創(chuàng)新型小實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，自己借助網(wǎng)絡(luò)或者教師和家長(zhǎng)的幫助自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且還能拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，滬教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)和力》的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以靜摩擦力為例，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如：關(guān)于靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)：①“誰(shuí)滾下去得快”實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備兩個(gè)裝滿礦泉水和沙子的礦泉水瓶，將兩個(gè)瓶子并列放在斜面的頂端，觀察瓶子滾下去的速度。②“捅不破的紙”實(shí)驗(yàn)。用紙包住未裝有沙子的塑料管，用木棍捅，紙張破裂；在塑料管中裝上沙子，搖勻后，紙不會(huì)破。③“筷子提米”實(shí)驗(yàn)。在裝滿大米的瓶子中插入木棍，能夠順利提起瓶子。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

單元設(shè)計(jì)視域下教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)完成知識(shí)的構(gòu)建，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成物理思維。教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造探究空間，讓學(xué)生通過(guò)自主思考的方式，深化概念學(xué)習(xí)，把握物理學(xué)習(xí)規(guī)律。如小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)合作的方式完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師還可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)索引，實(shí)驗(yàn)索引不是全部的實(shí)驗(yàn)步驟，教師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生如何開展實(shí)驗(yàn)，既避免了學(xué)生無(wú)法開展實(shí)驗(yàn)，也給學(xué)生預(yù)留了思考空間。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生教師還可以設(shè)置“自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)”的方式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方法，在做實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到問(wèn)題之后，教師應(yīng)了解學(xué)生所存在的困難，這些困難是哪些原因造成的，如果是知識(shí)掌握不牢固，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；如果是操作困難，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)向其他學(xué)生尋求幫助的方式完成；如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)等。

例如，滬教版初中物理九年級(jí)上冊(cè)《壓力與壓強(qiáng)》單元學(xué)習(xí)中，壓力實(shí)驗(yàn)中，以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，要求以小組為單位，設(shè)計(jì)壓力實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮小組成員的智慧，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，填寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；另外，教師也可以提供實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，比如“壓力小桌”實(shí)驗(yàn)，在鋪設(shè)有保鮮膜的框架中，桌子以不同的狀態(tài)放置，看看哪種狀態(tài)能夠戳破保鮮膜。①小桌腿朝下放在保鮮膜上。②小桌腿朝下，并放上四個(gè)鐵塊放在保鮮膜上。③小桌面朝下，桌腿朝上，放置四個(gè)鐵塊。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)索引，讓學(xué)生觀察不同狀態(tài)下的情況，讓學(xué)生明確壓力作用效果和受力面積、壓力大小有關(guān)。

（四）基于解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

單元設(shè)計(jì)視域下，所設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照概念學(xué)習(xí)、應(yīng)用、解決問(wèn)題的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的，實(shí)驗(yàn)也應(yīng)按照該思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)沿著問(wèn)題情境進(jìn)行，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，深化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而不是盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

例如，滬教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)和力》的教學(xué)中，從生活的角度設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“問(wèn)題情境”，設(shè)置以下問(wèn)題：①通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，如何減少摩擦力，輕松切菜？②為什么廚房的水壺、刀柄、鍋鏟處有花紋，設(shè)置一個(gè)沒(méi)有花紋的鍋鏟，進(jìn)行做飯實(shí)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)沒(méi)有花紋的鍋鏟使用中的感受。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，既深化了學(xué)生對(duì)摩擦力的理解，也明確了實(shí)驗(yàn)的目的以及對(duì)生活的用途，提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（五）完善和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力

單元設(shè)計(jì)視域下的教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)合理，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)起到理想的引導(dǎo)效果。首先，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師應(yīng)融入動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力、合作精神、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度等方面評(píng)價(jià)，通過(guò)設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。其次，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法、日常綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)法對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，完善評(píng)價(jià)主體。單元設(shè)計(jì)視域下，重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入學(xué)生自我評(píng)價(jià)。另外，一些實(shí)驗(yàn)是以小組合作或者在其他學(xué)生幫助下完成的，因此應(yīng)融入其他學(xué)生評(píng)價(jià)。此外，一些實(shí)驗(yàn)是課后完成的，需要家長(zhǎng)配合完成，因此還需要融入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，通過(guò)多方面的評(píng)價(jià)獲得全面的信息，使學(xué)生更好地了解自我，糾正自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

五、結(jié)論

新課標(biāo)的提出，為初中物理教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度構(gòu)建課程。單元教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，在單元教學(xué)中融入物理實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生理解物理知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)知，教師應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整體規(guī)劃，并采用科學(xué)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，完善和創(chuàng)新評(píng)價(jià)等，以此保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性，促使學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］章小強(qiáng).基于科學(xué)思維的高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)大單元教學(xué)方案探究［J］.數(shù)理天地（高中版），2023（8）：66-68.

［2］彭俊勉.聚焦大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的高中物理課堂教學(xué)［J］.試題與研究，2022（25）：165-167.

［3］井瀾濤.基于初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2021.

［4］韓磊.基于大單元教學(xué)背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索——電流熱效應(yīng)的影響因素［J］.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2021，31（3）：29-31.

［5］柳延?xùn)|.勤于實(shí)踐 勇于創(chuàng)新 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果——以熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能教學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的研究與設(shè)計(jì)為例［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（3）：75-78.