摘 要：文章從一道質(zhì)檢試題出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述米勒問(wèn)題及其應(yīng)用，以此提高學(xué)生應(yīng)用模型解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：米勒問(wèn)題;應(yīng)用;數(shù)學(xué)建模

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）22-0014-04

米勒問(wèn)題涉及三角形、直線、圓、橢圓、雙曲線等眾多知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常與角度的最值問(wèn)題結(jié)合考查.借助米勒定理可以迅速求解此類角度的最值問(wèn)題.

1 試題呈現(xiàn)

題1 （華南師大附中，廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣雅中學(xué)，深圳中學(xué)2022屆高三四校聯(lián)考第7題）

在足球比賽中，球員在雙方球門前的不同的位置起腳射門對(duì)球門的威脅是不同的，出球點(diǎn)對(duì)球門的張角越大，射門的命中率就越高.如圖1為室內(nèi)5人制足球場(chǎng)示意圖，設(shè)球場(chǎng)（矩形）長(zhǎng)BC圖1 2022屆高三四校聯(lián)考第7題圖大約為40米，寬AB大約為20米，球門長(zhǎng)PQ大約為4米.在某場(chǎng)比賽中有一位球員欲在邊線BC上某點(diǎn)M處射門（假設(shè)球貼地直線運(yùn)行），為使得張角∠PMQ最大，則BM大約為（）（精確到米）.

A.8B.9C.10D.11

2 試題分析

本題以5人制足球場(chǎng)為背景，求足球運(yùn)動(dòng)員最佳射門位置.顯然這是一道現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)并用于解決實(shí)踐問(wèn)題的理念，突出了對(duì)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的考查.試題入手寬，解法多，但是不同的解法繁簡(jiǎn)程度不一，要求考生擇優(yōu)選擇最佳路徑解決問(wèn)題，突出了對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的考查.

3 試題解析

思路1 從解析幾何的角度入手.如圖1所示，要使得張角∠PMQ最大，即tan∠PMQ最大.從函數(shù)的觀點(diǎn)來(lái)看，要解決最值問(wèn)題，必須引入變量，即將tan∠PMQ表示成某個(gè)變量的函數(shù)，再借助函數(shù)求最值的方法解決問(wèn)題.觀察圖1可知，∠PMQ=∠BMQ-∠BMP，所以可以將tan∠PMQ轉(zhuǎn)化成

tan∠BMQ-∠BMP.進(jìn)一步借助兩角差的正切公式展開(kāi)并引入變量解決問(wèn)題.

當(dāng)且僅當(dāng)x2=96，即x≈10時(shí)，tan∠PMQ取得最大值.

此時(shí)張角∠PMQ最大，所以當(dāng)BM大約為10米時(shí)，張角∠PMQ最大.

思路2 思路1雖然解法自然，但是計(jì)算量大，同時(shí)也沒(méi)有看到試題背后隱含的本質(zhì).本題要尋找最佳射門位置，實(shí)則是著名的米勒問(wèn)題［1］.米勒是德國(guó)的一名數(shù)學(xué)家，他于1471年提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：在地球表面的什么位置，一根垂直的懸桿呈現(xiàn)最長(zhǎng)？即在什么位置，視角最大？這個(gè)問(wèn)題被稱為最大視角問(wèn)題，又稱之為“米勒問(wèn)題”.其數(shù)學(xué)表述如下：

已知點(diǎn)A，B是∠MON的邊ON上的兩個(gè)定點(diǎn)，點(diǎn)C是邊OM上的動(dòng)點(diǎn)，則當(dāng)點(diǎn)C在何處時(shí)，∠ACB最大？

可以證明如下結(jié)論：

已知點(diǎn)A，B是∠MON的邊ON上的兩個(gè)定點(diǎn)，點(diǎn)C是邊OM上的動(dòng)點(diǎn)，則當(dāng)且僅當(dāng)△ABC的外圓與邊OM相切于點(diǎn)C時(shí)，∠ACB最大.

該結(jié)論簡(jiǎn)稱為米勒定理.主要有以下三種模型.

模型1 如圖2所示，設(shè)直線a//b，直線a上有兩個(gè)定點(diǎn)M，N.在直線b上取一個(gè)動(dòng)點(diǎn)P，則當(dāng)點(diǎn)P位于過(guò)點(diǎn)M，N的圓與直線b相切的切點(diǎn)時(shí)，∠MPN最大，此時(shí)PM=PN.

模型2 如圖3所示，設(shè)直線a和b相交于點(diǎn)O，直線a上有兩個(gè)定點(diǎn)M，N.在直線b上取一個(gè)動(dòng)點(diǎn)P，則當(dāng)點(diǎn)P位于過(guò)點(diǎn)M，N的圓與直線b相切的切點(diǎn)時(shí)，∠MPN最大，此時(shí)OP2=OM·ON.圖2 模型1圖 圖3 模型2圖 圖4 模型3圖

模型3 如圖4所示，設(shè)直線a與圓O1相切于點(diǎn)Q，直線a上有兩個(gè)定點(diǎn)M，N.動(dòng)點(diǎn)P在圓O1上運(yùn)動(dòng)，則當(dāng)點(diǎn)P位于過(guò)點(diǎn)M，N的圓O2與圓O1相切的切點(diǎn)時(shí)，∠MPN最大.

運(yùn)用該定理可以解決數(shù)學(xué)上一些與最大角有關(guān)的問(wèn)題.因此對(duì)于本題，還可以有如下解法.

解法2 如圖1所示，作以線段PQ為弦且與BC相切的圓，切點(diǎn)M0.連接M0P，M0Q，當(dāng)點(diǎn)M不為點(diǎn)M0時(shí)，∠PMQ<∠PM0Q.又BP=AQ=8，根據(jù)圓的切割線定理，有BM20=BP·BQ，即BM0=96，當(dāng)點(diǎn)M為點(diǎn)M0，即BM大約為10米時(shí)，張角∠PMQ最大.

顯然思路2比思路1在思維上更勝一籌，在計(jì)算上更加簡(jiǎn)捷，體現(xiàn)了多思少算的良好數(shù)學(xué)品質(zhì).這也體現(xiàn)了命題者命制本道試題的初衷——對(duì)數(shù)學(xué)建模思想的考查，

4 拓展應(yīng)用

例1 （2022年上海交大強(qiáng)基試題）已知橢圓x24+y2=1的焦點(diǎn)為F1，F(xiàn)2，點(diǎn)P在直線x+23y-

43=0上，當(dāng)∠F1PF2最大時(shí)，則PF1PF2=.

解析 如圖5所示，當(dāng)過(guò)點(diǎn)F1，F(xiàn)2的圓與直線x+23y-43=0相切，切點(diǎn)為點(diǎn)P時(shí)，∠F1PF2最大.此時(shí)△QPF2∽△QF1P.

故QPQF1=PF2PF1.

由于QP2=QF2·QF1=45，

所以QP=35.

因此3553=PF2PF1，

所以PF1PF2=153.

例2 （2022年9月清華大學(xué)中學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)能力診斷性測(cè)試）在平面直角坐標(biāo)系中，A0，1，

B0，2，若動(dòng)點(diǎn)C在直線y=x上，圓M過(guò)A，B，C三點(diǎn)，則圓M的面積最小值為.

解析 如圖6所示，當(dāng)圓M與直線y=x相切于點(diǎn)C時(shí)， 圓M的面積最小.

由割線定理可知，OC2=OA·OB=2.

解得OC=2.

在△BOC中由余弦定理可得BC2=2.

則BC2+OC2=OB2.

所以BC⊥OC.

故BC為圓M的直徑.

所以此時(shí)圓M的面積最小為π2.例3 （長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)2023屆高三月考）在△ABC中，角A，B，C所對(duì)的邊分別是a，b，c.若ccosA+acosC=2，AC邊上的高為3，則∠ABC的最大值為.

解析 由已知可得b=2.

作直線l∥AC，當(dāng)過(guò)A，C兩點(diǎn)的圓與直線l相切于點(diǎn)B時(shí)，∠ABC最大.結(jié)合已知條件易知此時(shí)△ABC為正三角形［2］.

所以∠ABC的最大值為π3.

例4 已知點(diǎn)P為拋物線y2=4x上一動(dòng)點(diǎn)，A1，0，B3，0，則∠APB的最大值為.

解析 根據(jù)米勒定理，當(dāng)點(diǎn)P為過(guò)A，B的圓與y2=4x相切的切點(diǎn)時(shí)，∠APB取最大值.

在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，涉及到視野的最大值問(wèn)題也可以借助米勒定理解決，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的思想.數(shù)學(xué)建模是六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，貫穿于新教材必修一和必修二兩冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中.數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)的素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中教師可以適當(dāng)介紹米勒問(wèn)題，并與高中內(nèi)容相結(jié)合，以此為抓手培養(yǎng)建模思想，提高數(shù)學(xué)思辨智慧，促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

［3］ 張俊暢.米勒問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模及應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2020（34）：14-15.

［4］ 彭博.最大視角問(wèn)題與米勒定理［J］.高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2021（05）：17-19.

［責(zé)任編輯：李 璟］

收稿日期：2023-05-05

作者簡(jiǎn)介：陳藝平（1977.11-），男，福建省龍海人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“新課程大單元理念下高中數(shù)學(xué)集體備課模式構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjxczx22-073）