邱榮蓉

在識(shí)字、寫字的時(shí)候，形近字是學(xué)生容易出現(xiàn)誤讀、誤寫的對(duì)象。對(duì)此，教師要抓住那些學(xué)生容易出錯(cuò)的形近字，引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，從根本上消除誤讀、誤寫等現(xiàn)象。

一、圖文對(duì)照法

有的形近字只是筆畫上有細(xì)微差別，容易誤認(rèn)。在教學(xué)中，教師可以借助圖文對(duì)照的方法，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。

比如，“考”和“孝”就是一對(duì)形近字。教師在教學(xué)中出示“考”字后，運(yùn)用課件呈現(xiàn)“考”字的相關(guān)圖畫，旁邊配上甲骨文字形，讓學(xué)生先從整體上直接感受“考”的象形字特點(diǎn)。通過仔細(xì)觀察、討論，學(xué)生形成了對(duì)“考”的印象：“考”字整體上看像一位長(zhǎng)胡子的老人拄著拐杖，上半部分就像一位長(zhǎng)胡子的老人，下半部分則表示老人拄著拐杖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要重點(diǎn)關(guān)注容易出錯(cuò)的下半部分“丂”，先寫位于上面的橫畫，再寫下面的豎折折鉤。接下來，教師對(duì)“孝”的教學(xué)就可以依此類推，讓學(xué)生通過相關(guān)圖畫認(rèn)識(shí)到“孝”是一個(gè)孩子背著（攙著）一位老人行走。通過這樣的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“考”和“孝”這兩個(gè)形近字，原來都是與老人有關(guān)的，區(qū)別在于下半部分，“考”中的“丂”表示拄著拐杖，“孝”中的“子”表示孩子低身的動(dòng)作。

二、分解字符法

在容易混淆的形近字中，有一些會(huì)意字學(xué)生特別容易混淆，如今與令、合與會(huì)、古與右、習(xí)與勻、閉與閑、困與因等。如何區(qū)分這些形近字，教師可以采用分解構(gòu)成會(huì)意字字符的方法，讓學(xué)生從部分到整體進(jìn)行比較，特別是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的形近會(huì)意字，更適合采用這種方法進(jìn)行區(qū)分。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》中的生字“寇”，與此前四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》中學(xué)習(xí)的“冠”就是一對(duì)形近會(huì)意字。教學(xué)時(shí)，教師可以從“寇”的畫圖與金文字形入手，引導(dǎo)學(xué)生思考這一字形中各部分是如何表達(dá)意思的；再把“寇”拆解成“宀”“元”“攴”三個(gè)部分，每個(gè)部分都表示一定的意思：“宀”一般指房屋，“元”表示人的頭部，“攴”指右手拿著木棒（或帶杈的棍）的樣子，通常表示擊打的意思；這樣把三個(gè)字符的意思合在一起理解，“寇”就表示有人闖進(jìn)屋子來，拿著棍棒要擊打屋子里的主人，在現(xiàn)代人的眼里可以引申為強(qiáng)盜、侵略者。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試拆解“冠”字并分析各個(gè)字符的意思。有了這樣的分析，學(xué)生就能正確區(qū)分“寇”和“冠”了。

三、比較類屬法

形近字中屬于形聲字的非常多，也是學(xué)生最容易混淆的對(duì)象。形聲字的學(xué)習(xí)既需要關(guān)注形旁，又需要注意聲旁，學(xué)生弄明白容易混淆的字符分別代表什么，就能夠有效辨析形近的形聲字。

如“晴”和“睛”，兩個(gè)形近字的“近”不僅是聲旁都是“青”字，而且形旁的“日”和“目”同樣很接近，發(fā)音倒不容易出錯(cuò)，學(xué)生書寫時(shí)就很容易寫錯(cuò)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真辨析：“晴”的形旁是“日”，表示有“太陽”在空中，一般用來說天氣；“睛”的形旁是“目”，表示的就是“眼睛”，屬于人體器官之一。這樣的兩個(gè)形近字，盡管只差了一個(gè)橫的筆畫，但意思上有很大差別，“日”字旁的“晴”指天上有太陽這種天氣情況，“目”字旁的“睛”字是人體的重要器官——眼睛。類似這種形旁上細(xì)微的差別造成學(xué)生寫出錯(cuò)別字的情形還有很多，如“礻”與“衤”等，都需要教師在教學(xué)中提醒學(xué)生注意通過比較的方式進(jìn)行辨析，進(jìn)而清楚地將它們區(qū)別開來。

總之，在形近字教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生借助漢字的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較、辨析，達(dá)到消滅錯(cuò)別字的目的。