張文強(qiáng)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話強(qiáng)調(diào):“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這為有效發(fā)揮思政課程與課程思政合力育人作用提供了根本遵循。本文擬在分析課程思政與思政課程協(xié)同的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)上,探討課程思政與思政課程協(xié)同的實(shí)踐要點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和條件保障,以全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同的內(nèi)在邏輯

課程是高校培養(yǎng)人才的重要載體,思政課程和課程思政協(xié)同是現(xiàn)實(shí)要求。共同的價值指向是構(gòu)建兩類課程協(xié)同的邏輯前提,破解兩類課程長期各自為營所暴露出的問題是構(gòu)建兩類課程協(xié)同的邏輯動力,以辯證統(tǒng)一的邏輯思路構(gòu)建課程思政和思政課程協(xié)同是推動高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

1.指向邏輯:立德樹人價值指向協(xié)同

我國的大學(xué)是社會主義性質(zhì)的大學(xué),這就決定高校應(yīng)堅持社會主義辦學(xué)方向,把為黨育人、為國育才、培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為開展教育工作的基本價值指向。正是基于這一價值指歸,高校要始終堅持立德樹人,培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。

高校課程體系協(xié)同邁進(jìn)能共擔(dān)立德樹人的育人使命。一是思政課程承擔(dān)著主要職責(zé),發(fā)揮著主渠道的作用,按照集中、系統(tǒng)的教學(xué)安排,對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀、法治觀、是非觀的教育。二是專業(yè)課程在立德樹人過程中發(fā)揮著重要作用。專業(yè)類課程主要是根據(jù)學(xué)科和專業(yè)的性質(zhì)進(jìn)行設(shè)置,這類課程在深入挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)的思政元素的基礎(chǔ)上,在向?qū)W生傳授專業(yè)理論、專業(yè)技能和專業(yè)價值的過程中,擔(dān)負(fù)著滲透和實(shí)現(xiàn)思想政治教育、價值觀引領(lǐng)和人文精神激勵的功能作用。例如,航空航天類高校,航空航天類專業(yè)設(shè)置、航空航天類思政資源挖掘等航空航天史、航空航天人等成為突出的特色,這是綜合性高校和其他行業(yè)特色高校不具備的優(yōu)勢。通識類課程以匯集古今、中西、文理各類課程為基本特征,通過引導(dǎo)學(xué)生用多方位、多視角和多學(xué)科的思維方式認(rèn)識自己和所學(xué)專業(yè),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健全人格,以達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。盡管思政課程和課程思政在功能定位和教學(xué)方法上存在差異,但在育人目標(biāo)上都指向立德樹人,二者協(xié)同的邏輯起點(diǎn)和邏輯終點(diǎn)是一致的,這成為協(xié)同的前提和基礎(chǔ)。

2.動力邏輯:內(nèi)驅(qū)力外逼力助推協(xié)同

為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢,高校在教育改革中開始樹立教育高質(zhì)量發(fā)展理念,并不斷推進(jìn)學(xué)科和專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展,課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展在此過程中被提上日程。

第一,思政課程、專業(yè)課程和通識課程為適應(yīng)教育改革自身求變是課程思政和思政課程展開協(xié)同的內(nèi)部驅(qū)動力。思政課程是高校根據(jù)中宣部、教育部等上級部門要求,為鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位而開設(shè)的公共必修課程。長期以來,“高校思想政治教育存在‘孤島’困境,思政教育與專業(yè)教學(xué)‘兩張皮’現(xiàn)象未能根本改變”[2]。為扭轉(zhuǎn)這種局面,思政課程應(yīng)立足學(xué)校實(shí)際,主動了解學(xué)生和學(xué)生所學(xué)專業(yè),以學(xué)生已有認(rèn)知和學(xué)科期望點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的熱情。與其他課程協(xié)同是思政課程掌握學(xué)情的捷徑。專業(yè)課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的核心課程,是高校重點(diǎn)建設(shè)的課程,擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的重任。但如果學(xué)科生態(tài)相近且集中,學(xué)科優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢和地緣優(yōu)勢在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時也會筑就專業(yè)繭房,學(xué)生視野會因此局限在本學(xué)科、本行業(yè)中,這樣不利于學(xué)生、學(xué)科和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。為拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),專業(yè)課程需要放低姿態(tài),積極與其他課程協(xié)同,用多學(xué)科視野緩解學(xué)生精神疲憊和有效避免專業(yè)課程單一化的弊端。通識課程是在促進(jìn)人的全面發(fā)展的價值定位上開展的課程,是高校培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視野的主要課程。通識課程致力于在現(xiàn)代多元社會背景下,為不同人群提供共通的知識和價值觀,以此減少多學(xué)科交流的基礎(chǔ)性障礙。但通識課程內(nèi)容浩如煙海,人文底蘊(yùn)深厚,高校開設(shè)的通識課程在課時和課型上很有限,通識課程涵養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科視野、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的功能在短時間內(nèi)難以生成。通識課程要在有限的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),就必須對傳授的內(nèi)容做好取舍。深刻把握時代發(fā)展潮流、中國特色社會主義偉大實(shí)踐以及學(xué)生專業(yè)發(fā)展趨勢,是通識課程甄別和篩選的原則,而課程思政和思政課程協(xié)同是實(shí)現(xiàn)這一過程的重要途徑。

第二,國家發(fā)展的新特征、行業(yè)發(fā)展的新需求和高校發(fā)展的新困境從外部倒逼課程思政和思政課程展開協(xié)同。黨的十八大以來,在百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局背景下,我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)等方面取得了歷史性成就,其蘊(yùn)含的思政資源深深地影響著學(xué)生,也與每門課程和每個學(xué)校息息相關(guān),旗幟鮮明講清楚中國正在謀劃的大局與所取得的成績能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并厚植奮斗報國的情懷。同時,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對行業(yè)發(fā)展提出了更高要求,也寄予了更高期望,而行業(yè)發(fā)展要突破本行業(yè)局限并躋身世界前列的關(guān)鍵在于從業(yè)人員具有扎實(shí)的行業(yè)知識、全球性視野和開拓創(chuàng)新精神,這些能力僅靠學(xué)習(xí)專業(yè)課程難以達(dá)成,增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)歸屬感、職業(yè)榮譽(yù)感、社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識需要課程思政和思政課程協(xié)同完成。同時,隨著我國改革開放、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高校培養(yǎng)人才是踐行中國式現(xiàn)代化道路的中堅力量,深刻領(lǐng)悟中國式現(xiàn)代化的豐富內(nèi)涵、創(chuàng)新推進(jìn)中國式現(xiàn)代化步伐,需要高校不斷調(diào)整單一的課程體系,以課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展開拓多學(xué)科視野,拓寬學(xué)校發(fā)展前景。

3.展開邏輯:辯證統(tǒng)一思維推進(jìn)協(xié)同

高校的思政課程和其他課程在目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)效果等方面存在差異性,不同課程有各自的重點(diǎn)任務(wù)和主攻方向,但這些課程都有培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的共同目標(biāo),因此,高校課程思政和思政課程之間是辯證統(tǒng)一的,以辯證統(tǒng)一思維推進(jìn)二者協(xié)同,有助于達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)。

第一,以守正和創(chuàng)新的辯證思維推進(jìn)課程思政和思政課程。一是思政課程在二者協(xié)同過程中要守住思政課程在立德樹人過程中的重要地位,育人方向是高校的立校之本。2015年,中央宣傳部、教育部聯(lián)合發(fā)布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》把思政課程明確定位為:“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道,是進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、幫助大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程?！盵3]無論是哪種類型的高校,都必須理直氣壯地守住思政陣地,這是其他課程無法取代的。二是高校在兩者協(xié)同過程中要守住專業(yè)課程在行業(yè)內(nèi)的優(yōu)勢。專業(yè)優(yōu)勢是高校的興校之要。尤其是行業(yè)特色高校,有著很強(qiáng)的行業(yè)背景、完備的學(xué)科背景和集中的人才保障,其中有不少學(xué)科在國內(nèi)和國際上處于領(lǐng)先地位,這些都是行業(yè)特色高校的核心競爭力,專業(yè)自信和學(xué)科自信是行業(yè)特色高校要堅持的。三是思政課程和課程思政都要走出舒適圈,用創(chuàng)新思維和協(xié)同思路走上多學(xué)科共建之路,否則就會失去相對優(yōu)勢。

第二,以主導(dǎo)和多樣的辯證思維推進(jìn)課程思政和思政課程。在整個課程體系中,思政課程仍是實(shí)施思政教育的主渠道,該課程旗幟鮮明地在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本立場觀點(diǎn)和方法、馬克思主義中國化理論成果、理想信念、社會主義核心價值觀、國家發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容展開教育。但思政課程并不是實(shí)施思想政治教育的唯一途徑,客觀來講,在高校的整體課程結(jié)構(gòu)中,思政課只占了很小的比重,再加上大學(xué)生“三觀”的養(yǎng)成是極其復(fù)雜的工程,僅靠思政課往往不夠,因此思政課程需要其他課程的支持和補(bǔ)充。高校其他課程中同樣蘊(yùn)含豐富的思政教育資源,但其分散在不同的章節(jié)和專業(yè)內(nèi)容中,具有多樣性和隱含性,其育人功能往往是自發(fā)的、隨機(jī)的,需要去挖掘提煉、準(zhǔn)確把握,這樣才能發(fā)揮其育人作用。因此,思政課程需要發(fā)揮引領(lǐng)作用,引領(lǐng)其他課程在傳授專業(yè)知識理論的同時發(fā)揮育人責(zé)任,使專業(yè)類課程沿著正確的方向前行。思政課主導(dǎo)作用的發(fā)揮,需要建立在與資源豐富多樣課程思政有機(jī)互動基礎(chǔ)上,在價值正確導(dǎo)向的基礎(chǔ)上鼓勵專業(yè)課程和通識課程,把分散其中的形式多樣的、零散的思政內(nèi)容和要素提煉出來,并有機(jī)地融入各類課程學(xué)習(xí)之中。

第三,以外顯和內(nèi)隱的辯證思維推進(jìn)課程思政和思政課程。理工科高校的部分學(xué)生對政治不敏感、對國家發(fā)展規(guī)劃不感興趣,極易受到西方不良思潮的干擾,進(jìn)而導(dǎo)致其喪失理想信念、崇尚利己主義。為警惕和避免上述情況的出現(xiàn),思政課在課堂教學(xué)和課程內(nèi)容表述方面,“必須理直氣壯、旗幟鮮明、剛強(qiáng)有力、有棱有角,絕對不能含糊其詞、模棱兩可、羞羞答答”[4]。比較而言,其他課程的思政育人作用具有間接性,這些課程不是直接系統(tǒng)地進(jìn)行思政理論教育,而是通過挖掘和利用各種各樣隱含的思政元素、思政素材發(fā)揮作用。通過對課程中的思政育人元素進(jìn)行挖掘、整理和提煉,把其中隱含的諸如政治認(rèn)同、家國情懷、理想追求、道德品格、法治意識、人文關(guān)懷、創(chuàng)新精神、進(jìn)取精神等思想、價值、功能和作用凸顯出來,并與專業(yè)知識理論有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一。因此,把思政課程的外在顯化引領(lǐng)教育與課程思政的隱性間接滲透教育有機(jī)統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)育人功能最大化。

二、找準(zhǔn)課程思政與思政課程協(xié)同的實(shí)踐要點(diǎn)

協(xié)同機(jī)制的有效運(yùn)行有賴于各個主體、各種要素、各種中介的相互配合,形成高效的協(xié)同系統(tǒng),以系統(tǒng)驅(qū)動機(jī)制長期有效。構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同的系統(tǒng)需要找準(zhǔn)制約協(xié)同系統(tǒng)有效運(yùn)行的基本條件。高校在建構(gòu)協(xié)同系統(tǒng)過程中,要在諸多制約條件中找準(zhǔn)協(xié)同主體、資源和平臺這三個實(shí)踐要點(diǎn),用核心要素架構(gòu)起協(xié)同系統(tǒng)。

1.打破專業(yè)圈層,筑牢主體意識

課程思政和思政課程協(xié)同育人效果的實(shí)現(xiàn)最終要靠教師這一主體去執(zhí)行,而要實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果最大化,必須使思政課程教師和課程思政教師在思想上實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。為此,需要從打破各類專業(yè)的研究圈層、共享各自學(xué)科范式開始。

第一,各類課程教師率先實(shí)現(xiàn)內(nèi)部思想統(tǒng)一是課程思政和思政課程展開協(xié)同的關(guān)鍵一步。高校的學(xué)科和專業(yè)差異較大,各類課程和各門專業(yè)必然在學(xué)科范式、分析框架、具體內(nèi)容、效果反饋等方面存在差別,相應(yīng)地,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程實(shí)施過程和教學(xué)具體策略等方面存在差異,課程育人效果也會因資源、教學(xué)風(fēng)格差異而千差萬別。盡管每門課的課程思政設(shè)計和開展方式互不相同,但每位專業(yè)課教師的做法和經(jīng)驗(yàn)必然存在互補(bǔ)互通之處,各類課程教師內(nèi)部定期展開交流、分享經(jīng)驗(yàn),有助于打破各類課程內(nèi)部的隱形壁壘,提升課程整體育人的效果。同時,開放辦校理念要求各類課程教師要跳出校內(nèi)束縛,加強(qiáng)校級之間的專業(yè)課教師聯(lián)動,特別是與專業(yè)內(nèi)認(rèn)可度較高的同類院校的聯(lián)動,因?yàn)檫@類高校掌握著該學(xué)科、該專業(yè)的前沿動態(tài),能從學(xué)術(shù)前沿層面引導(dǎo)教師思想層面的統(tǒng)一。

第二,課程思政與思政課程教師持續(xù)互動是課程思政和思政課程展開協(xié)同的關(guān)鍵一招。專業(yè)課程教師大都精于自身的專業(yè)領(lǐng)域,對于思政教育的理論和方法不夠了解,如何充分挖掘和利用好專業(yè)課程中的思政資源,需要專業(yè)課程教師與思政課教師在強(qiáng)化交流過程中了解并掌握思政教育特有的育人價值導(dǎo)向,熟悉并遵循思政學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和方式方法,以此提升課程思政教師的思政素養(yǎng),并增強(qiáng)思政課程和課程思政的教育時效性。當(dāng)前,很多行業(yè)特色高校在不斷嘗試課程思政的展開邏輯,無論是在學(xué)校課程體系架構(gòu)時還是在各專業(yè)課程設(shè)置時,均有專業(yè)的思政老師參與。同時,高校思政課程是教育部為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)鑄魂育人目標(biāo)所開設(shè)的公共課程,從這個角度出發(fā),基本素質(zhì)合格的思政課教師可以勝任任何一所高校的思政教師崗位。但行業(yè)特色高校行業(yè)優(yōu)勢突出,學(xué)科集中,如果思政課程教師對該類學(xué)校的創(chuàng)校背景、行業(yè)特色及專業(yè)領(lǐng)域不熟悉,就無法將各個專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)與思政教育有機(jī)融合,育人目標(biāo)也難以達(dá)成。而有關(guān)行業(yè)特色高校的歷史、專業(yè)背景和前景恰恰是專業(yè)課程教師的優(yōu)勢,這就要求思政教師在實(shí)施教育活動前對接專業(yè)課程教師,汲取行業(yè)類專業(yè)課程中的思政元素,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不斷拓展思政教育的路徑,以此提高思政課的育人針對性和時效性,從而實(shí)現(xiàn)思政教育價值的最大化。

2.打包思政元素,深挖協(xié)同資源

各類課程中蘊(yùn)含的思政元素是思政課程順利走進(jìn)大學(xué)生內(nèi)心的重要依據(jù),思政課程中與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是其他課程展開思想政治教育的重要資源。高校實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展,必須對二者各自所需要的元素和資源在深入挖掘的基礎(chǔ)上分類整理,以綜合打包的思維夯實(shí)兩者協(xié)同的資源基礎(chǔ)。

第一,思政課程要主動走進(jìn)其他課程。一是立足和深挖校史和專業(yè)史。深挖校史和專業(yè)史的資源有助于學(xué)生樹立正確的歷史觀,并進(jìn)一步堅定理想信念,這些正是思政課程追求的育人效果。二是立足高?，F(xiàn)狀。各高校發(fā)展至今,基本形成了自身獨(dú)有的校園文化和專業(yè)特色,其中蘊(yùn)含的愛國主義精神、艱苦創(chuàng)業(yè)精神、科學(xué)求實(shí)精神、奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新意識都是激勵大學(xué)生的重要素材。這些精神力量與社會主義核心價值觀在本質(zhì)上是一致的,這些資源也是思政課程撼動學(xué)生心靈的重要素材。三是展望高校未來。從2017年開始,國內(nèi)一大批行業(yè)特色高校搶抓“雙一流”建設(shè)機(jī)遇,不斷革新辦學(xué)理念,積極向世界領(lǐng)先高校和行業(yè)領(lǐng)先專業(yè)看齊,不斷實(shí)現(xiàn)行業(yè)特色高校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展。在此過程中,思政課老師可提前了解同類高校、同類專業(yè)的差距點(diǎn),在實(shí)施思政課程過程中,以目前學(xué)校和國家在某些方面的差距點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知熱情和創(chuàng)新意識,由此喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)、奮斗報國的意識,增強(qiáng)育人效果。例如,在航空航天類高校,思政課老師在講述我國的航空航天工業(yè)發(fā)展史時,不僅要著眼于行業(yè)本身發(fā)展的歷史演變,更要結(jié)合中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)新中國的奮斗史、改革開放的奮進(jìn)史以及中國特色社會主義的發(fā)展史、中國共產(chǎn)黨百年奮斗史,進(jìn)行融合式講解,讓學(xué)生在宏大的歷史背景中深刻認(rèn)知中國航空航天工業(yè)發(fā)展的艱辛與成績,以史為鑒,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹立家國情懷,進(jìn)一步堅定“四個自信”;在講述航空航天行業(yè)文化時,要融匯“兩彈一星”精神、探月精神、載人航天精神,把航空航天人不怕苦、不怕累、勇于拼搏、甘于奉獻(xiàn)、淡泊名利的高尚情操以及精心探索不斷精進(jìn)的工匠精神、科研報國的人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)講好講透,以此增加課程思政的底蘊(yùn),豐富課程思政的內(nèi)涵,提升課程思政的感染力。在講述行業(yè)發(fā)展時,向?qū)W生講好航空航天工業(yè)發(fā)展的形勢、趨勢和走勢以及我國在航空航天事業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和不足,讓學(xué)生樹立更加明確的奮斗目標(biāo),增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神[5]。

第二,其他課程也要主動走進(jìn)思政課程。一是從課程建設(shè)高度將思政要素融入課程全過程。各專業(yè)課程要根據(jù)政治性和學(xué)理性、價值性和知識性相統(tǒng)一的要求,根據(jù)各個學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)對課程思政元素和內(nèi)容展開挖掘篩選和提煉整理。同時,建立協(xié)同的課程教學(xué)大綱、課程資源庫以及課程思政人才培養(yǎng)方案,探索建立思政課教師和專業(yè)課程教師協(xié)同備課的機(jī)制和平臺,致力于實(shí)現(xiàn)思政課程內(nèi)容、價值導(dǎo)向和專業(yè)課程的思政資源內(nèi)容之間的有機(jī)溝通,使二者互相補(bǔ)充和相互強(qiáng)化。二是從教材建設(shè)角度將思政要素貫穿于教材全方面。在思政課教材中配套建設(shè)專業(yè)素材支撐體系,有效融合專業(yè)資源基礎(chǔ),充分發(fā)揮專業(yè)資源對思政教育的實(shí)踐支撐。同時,及時把新思想、新理論、新形勢、新任務(wù)等植入專業(yè)教材建設(shè)之中。

3.打通載體阻隔,重構(gòu)協(xié)同平臺

校內(nèi)課程和校外實(shí)習(xí)是高校展開人才培養(yǎng)的重要載體。當(dāng)前,校內(nèi)課程內(nèi)部存在銜接不自然,校外實(shí)習(xí)存在聯(lián)動失效、反饋失真等問題。要真正發(fā)揮課程思政和思政課程協(xié)同育人效果,就必須重構(gòu)協(xié)同平臺。

第一,協(xié)同第一課堂和第二課堂,打通知識傳授和實(shí)踐體驗(yàn)的阻隔。第一課堂是高校按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程計劃設(shè)定的目標(biāo)體系、課程體系和內(nèi)容,進(jìn)行有計劃、有步驟的課堂教學(xué)。第二課堂是指學(xué)校以課外校園文化活動為依托開展的各類素質(zhì)教育課程,是第一課堂的拓展活動。第一課堂和第二課堂在育人重心和育人方式上存在差異:第一課堂重結(jié)果,以系統(tǒng)性、理論性知識旗幟鮮明地告訴學(xué)生課程目標(biāo),并以單一的評價標(biāo)準(zhǔn)測量育人結(jié)果;第二課堂重過程,以特色化活動讓學(xué)生在課外活動中學(xué)習(xí)、感悟和成長,其測量標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。盡管如此,兩種課堂有著統(tǒng)一的育人目標(biāo)。從第二課堂的定義中可以看出,第二課堂作為第一課堂的拓展,是第一課堂所傳授知識的實(shí)踐體驗(yàn)場所。兩課堂如何相互補(bǔ)充、銜接,是重構(gòu)協(xié)同平臺的重要任務(wù)。這就需要按照OBE(Outcome based education)教育理念,以人才需求為基礎(chǔ),梳理人才培養(yǎng)目標(biāo),以此探索第一課堂與第二課堂的具體融合途徑。

第二,協(xié)同學(xué)校學(xué)院和實(shí)習(xí)單位,打通知識運(yùn)用和場域局限的阻隔。行業(yè)特色高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)習(xí)單位是行業(yè)特色高校學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識具體展開實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的場域,實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的展開,有助于學(xué)生在具體實(shí)踐活動中把握行業(yè)動向,感悟自身差距。因此,校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)活動本身就是一門真實(shí)感十足的思政課程,學(xué)生在這個過程中會刷新對專業(yè)課程和思政課程的認(rèn)知,也會明白課程思政和思政課程協(xié)同推進(jìn)的深刻意義。同時,學(xué)生與試驗(yàn)基地、實(shí)習(xí)單位的相互評價和客觀反饋也會反作用于專業(yè)課程和思政課程,這些寶貴的意見建議會為課程思政和思政課程協(xié)同提供豐富的素材,進(jìn)而為下一輪的協(xié)同打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、抓好課程思政與思政課程協(xié)同的主要環(huán)節(jié)

通過找準(zhǔn)課程思政和思政課程協(xié)同的實(shí)踐要點(diǎn)已初步架構(gòu)其二者協(xié)同系統(tǒng),為讓系統(tǒng)功能長期有效,必須對影響系統(tǒng)整體效果的關(guān)鍵部分進(jìn)行優(yōu)化。抓好課程思政和思政課程協(xié)同的環(huán)節(jié),有助于該系統(tǒng)釋放出最大的協(xié)同育人效果。

1.推進(jìn)環(huán)節(jié):以團(tuán)隊建設(shè)開啟協(xié)同之旅

教師是育人的主體和“第一負(fù)責(zé)人”,教師隊伍的建設(shè)和打造是落實(shí)立德樹人中心任務(wù)和貫徹全員、全程、全方位育人方案的基礎(chǔ)和前提。伴隨課程思政理念的提出,思政課育人工作的承擔(dān)者由原先的思政理論課教師或行政管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師,“教師共同體”的觀念日益凸顯[6]。這就需要打造跨學(xué)科協(xié)同運(yùn)行“團(tuán)隊”,以推動教師隊伍育人目標(biāo)和方式的轉(zhuǎn)型拓展,形成立德樹人教師共同體。

第一,團(tuán)隊建設(shè)要強(qiáng)化各類教師思政育人的思想自覺,形成較為一致的思想價值理念。專業(yè)課教師既要正確把握專業(yè)教育和思政教育的關(guān)系,充分認(rèn)識專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政教育功能,又要自覺、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論,并結(jié)合學(xué)科和專業(yè)實(shí)際、行業(yè)發(fā)展實(shí)際,加深理解認(rèn)知,切實(shí)增強(qiáng)政治自覺、思想自覺和行動自覺。思政課教師也同樣需要強(qiáng)化協(xié)同育人意識,不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,結(jié)合專業(yè)及學(xué)生實(shí)際,提升教育成效。

第二,團(tuán)隊建設(shè)要致力于提升各類教師思政育人的教育教學(xué)能力和水平。對于專業(yè)課教師而言,要立足專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際,深度挖掘課程體系中蘊(yùn)含的思政資源和元素。對于思政課教師而言,要加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)背景的深度挖掘,在精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,有機(jī)整合教育教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,提升課程思政育人能力。

2.示范環(huán)節(jié):以精品推廣對標(biāo)協(xié)同之靶

課程思政必須有優(yōu)質(zhì)的課程載體,精品課程和名工作室發(fā)揮著價值引領(lǐng)和操作示范等特定功能,以各類精品推廣帶動各級各類學(xué)校調(diào)整課程思政和思政課程的協(xié)同方向和方式是實(shí)現(xiàn)二者良性協(xié)同的重要環(huán)節(jié)。

第一,打造具有思政目標(biāo)導(dǎo)向的“金課”?！敖鹫n”是指以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[7]為衡量標(biāo)準(zhǔn),具有高度政治性、學(xué)術(shù)性、知識性、價值性和實(shí)用性的優(yōu)質(zhì)課程。對于高校而言,要依托學(xué)科專業(yè)特色優(yōu)勢,結(jié)合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),著力實(shí)現(xiàn)課程思政教育由泛在化向品質(zhì)化、特色化、體系化發(fā)展。通過打造具有特色的課程思政校本課程,實(shí)現(xiàn)課程思政特色化發(fā)展,從而發(fā)揮更大的思政教育效能。以航天航空類院校為例,可以開發(fā)諸如“航空航天概論”“航空航天發(fā)展專題”等行業(yè)特色校本課程思政,在特色校本課程思政中融入“四史”教育、社會主義核心價值觀培育、創(chuàng)新精神培育等內(nèi)容。

第二,打造思政課名師工作室。思政課名師工作室是發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”與“領(lǐng)頭羊效應(yīng)”的重要舉措。思政課名師在教學(xué)科研、做人治學(xué)方面有經(jīng)驗(yàn)、嚴(yán)要求,在教學(xué)上應(yīng)多提攜栽培青年教師,確保教學(xué)隊伍后繼有人;在科研上要多傳經(jīng)送寶,讓青年教師少走彎路,扶上馬送一程,將有限的精力更好地用于教學(xué)科研。同時,青年教師應(yīng)崇敬名師、尊重名師、學(xué)習(xí)名師,向思政課名師看齊,以他們?yōu)榘駱?在教學(xué)和科研上多向名師請教學(xué)習(xí),以名師為標(biāo)桿,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,積極參與思政課名師工作室平臺建設(shè),在實(shí)踐中增長才干。

第三,打造課程思政示范中心。充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢,把課程思政示范中心這一平臺建設(shè)成為課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)力的“試驗(yàn)田”“演兵場”“集散地”與“示范區(qū)”,成為各方面教學(xué)科研人才向往與深耕的教學(xué)科研高地。例如,理工類高校要發(fā)揮好科技發(fā)展史、理工科事業(yè)特征、科學(xué)家精神等特色優(yōu)勢,對它們進(jìn)行整理篩選和提煉歸納,按照歷史脈絡(luò)、事件脈絡(luò)、人物脈絡(luò)、文化脈絡(luò)等不同維度,生動闡釋“兩彈一星”精神、探月精神、載人航天精神、新時代北斗精神、工匠精神等,切實(shí)推動這些精神文化進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦,營造思政課程與課程思政同向同行的良好校園文化氛圍。

3.反饋環(huán)節(jié):以結(jié)果復(fù)盤增強(qiáng)協(xié)同之效

教育作為一種能動性活動,僅以一輪知識傳授是很難達(dá)到教育效果的,也會導(dǎo)致知識因脫離特定場景而失效。課程思政和思政課程的協(xié)同也是如此,兩者致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),期望學(xué)生以較高的綜合素質(zhì)去應(yīng)對復(fù)雜的生活場景。這就要求思政課程和課程思政在協(xié)同過程中要重視反饋環(huán)節(jié),以強(qiáng)化教育效果。

第一,注重對前期協(xié)同結(jié)果的總結(jié)推演。復(fù)盤是圍棋術(shù)語,目的在于找準(zhǔn)失敗的原因和成功的關(guān)鍵。高校課程思政和思政課程協(xié)同中也需要正視過程中的失誤、經(jīng)驗(yàn)的傳承和能力的提升,更需要總結(jié)協(xié)同規(guī)律和固化協(xié)同流程,這些都需要從對已實(shí)施的協(xié)同過程進(jìn)行總結(jié)推演中獲取。具體而言,高校課程思政和思政課程需要以量化和質(zhì)化相結(jié)合的方式對協(xié)同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評估,并對已經(jīng)發(fā)生的協(xié)同行為和結(jié)果進(jìn)行描述、分析和歸納。在該過程中要注重對重要時間節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵資源要素和演繹過程的總結(jié)。除對已經(jīng)發(fā)生的行為和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)外,還需要對未發(fā)生的行為進(jìn)行虛擬和探究,預(yù)測在接下來的課程思政和思政課程協(xié)同過程中可能會出現(xiàn)的情況,并從中找到新的解決方法和途徑,從而提高協(xié)同效能。

第二,加強(qiáng)對后期協(xié)同規(guī)劃的調(diào)整優(yōu)化。課程思政和思政課程協(xié)同育人的效果絕不是實(shí)施一次或幾次課程就能實(shí)現(xiàn)的,而且育人效果究竟如何也絕不是靠一次考試就能看出的。課程思政和思政課程協(xié)同應(yīng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活全程,協(xié)同對象應(yīng)覆蓋學(xué)生全體,協(xié)同的常態(tài)化和持續(xù)性是調(diào)整優(yōu)化后期協(xié)同規(guī)劃的重要依據(jù)。以行業(yè)特色高校為例,這些高校因?qū)W科生態(tài)相近且集中,課程思政和思政課程在協(xié)同過程中的素材和邏輯相通,因而其在協(xié)同目標(biāo)上具有一致性,但不同學(xué)科不同專業(yè)也有不同之處,這就要求在后期具體的實(shí)施過程中對協(xié)同的具體細(xì)節(jié)和具體目標(biāo)策略進(jìn)行調(diào)整。同時,行業(yè)特色高校發(fā)展是與國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求高度一致的,當(dāng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展需求發(fā)生變化時,就要求行業(yè)特色高校在人才培養(yǎng)方案上做調(diào)整。在這個過程中,課程思政和思政課程協(xié)同的后期調(diào)整優(yōu)化要與時代發(fā)展潮流、中國特色社會主義偉大實(shí)踐、行業(yè)變革方向以及學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級相契合。只有這樣,課程思政和思政課程的協(xié)同才變得有意義,才能真正實(shí)現(xiàn)為黨育人和為國育才的育人目標(biāo)。

4.保障環(huán)節(jié):以系統(tǒng)舉措確保協(xié)同之實(shí)

高校特別是行業(yè)特色高校在改革開放尤其是轉(zhuǎn)制后紛紛對學(xué)科布局進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化,拓寬了學(xué)科覆蓋面,但基礎(chǔ)理論學(xué)科薄弱、特色學(xué)科缺少相鄰學(xué)科支撐、學(xué)科間交叉融合不夠等問題依然是大部分行業(yè)特色高校面臨的一大困境[8]。因此,實(shí)現(xiàn)高校思政課程與課程思政的協(xié)同需要強(qiáng)化條件保障。

第一,強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高校課程思政與思政課程協(xié)同的有效運(yùn)行,關(guān)鍵是要解決協(xié)同的組織機(jī)制問題。強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo),可以克服協(xié)同層次低、協(xié)同力度弱、協(xié)同意識差、協(xié)同行動不到位等制約因素。按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高﹝2020﹞3號)要求,各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。這一工作格局要求從頂層設(shè)計上謀劃“路線圖”,制定“任務(wù)書”。

第二,完善資金支持保障。高校思政課程與課程思政協(xié)同體系的構(gòu)建和協(xié)同機(jī)制的運(yùn)行涉及場地空間、技術(shù)支撐、設(shè)備購買與維護(hù)、協(xié)同平臺建設(shè)、師資培訓(xùn)交流、協(xié)同活動組織等一系列的支持,這些都需要資金保障。因此,必須建立專門經(jīng)費(fèi)預(yù)算,進(jìn)行專項資金支持。有的高校正在探索加大經(jīng)費(fèi)支持的力度和廣度,鼓勵教師申報課程思政建設(shè)項目并設(shè)立專項經(jīng)費(fèi),設(shè)立專欄對優(yōu)秀的課程思政和教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行表彰,定期邀請思政建設(shè)專家來校舉辦講座,學(xué)習(xí)校外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),已然取得較好效果。

第三,整合資源規(guī)范政策。高校思政課程與課程思政協(xié)同體系的構(gòu)建,需要整合各類資源從而打破固有的思想壁壘和制度障礙,推動該項工作的良性運(yùn)行。為此,需要制定相應(yīng)的政策規(guī)范,為二者的協(xié)同發(fā)展提供制度保障,把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程。具體來講,可以建立課程思政的課程改革制度、完善思政課程的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、培育課程思政與思政課程協(xié)同育人體系?？梢赃m當(dāng)增加通識課的可選擇性,合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)并調(diào)整專業(yè)知識與思政元素的比例,適當(dāng)增加實(shí)踐類課程,提高學(xué)生接受思政教育的主動性和積極性。

第四,實(shí)現(xiàn)職能部處聯(lián)動。對于高校思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展,必須建立相應(yīng)的體制機(jī)制,確保各職能部門的相互配合,在教育教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研立項、社會實(shí)踐、經(jīng)費(fèi)保障等各方面政策和措施上發(fā)力。例如,黨務(wù)組織部和宣傳部合作溝通,把高校思想政治工作納入黨建工作和意識形態(tài)工作中;教務(wù)處要協(xié)調(diào)馬院與其他學(xué)院在課程建設(shè)上的聯(lián)動,與社科處做好相關(guān)學(xué)科建設(shè)、項目支撐等方面的溝通合作;學(xué)生處應(yīng)與各二級教學(xué)單位建立密切聯(lián)系,及時推進(jìn)學(xué)生思想反饋與各學(xué)科教學(xué)工作的有效調(diào)整,協(xié)同成效。

第五,建構(gòu)激勵考核機(jī)制。高校思政課程與課程思政協(xié)同機(jī)制的建設(shè)是一項久久為功的長期任務(wù),需要建立導(dǎo)向明確、系統(tǒng)完善的評價機(jī)制,突出各高校的普遍性與特殊性的統(tǒng)一,這樣才能取得協(xié)同實(shí)效,避免流于形式。要加強(qiáng)督查,建立教學(xué)檢查和督導(dǎo)的工作機(jī)制,確保思政課程與課程思政協(xié)同機(jī)制在課堂教學(xué)、師資交流、協(xié)同活動、管理組織中能夠順利實(shí)施;建立完善考核評價機(jī)制,行業(yè)特色高校要把協(xié)同育人建設(shè)及實(shí)施狀況作為重要考核指標(biāo),納入學(xué)校黨建工作和思想政治教育工作以及教育教學(xué)工作的評估體系,并作為專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量和水平的重要考核指標(biāo);強(qiáng)化激勵約束引導(dǎo),把協(xié)同育人實(shí)效作為教師崗位聘任、職稱評定、績效考核、評優(yōu)評先等的重要參考依據(jù)。同時,對于協(xié)同機(jī)制建設(shè)運(yùn)行中不作為的主體,予以相應(yīng)的懲戒。