齊振軍 _ 北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校

高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的課程、高質(zhì)量的課堂、高質(zhì)量的評價(jià)，更需要高質(zhì)量的教師。高質(zhì)量教師既體現(xiàn)在結(jié)果的樣態(tài)上，也體現(xiàn)在成長過程的樣態(tài)上，這種過程樣態(tài)就是一種自身的持續(xù)成長。學(xué)校生態(tài)環(huán)境建設(shè)是要滿足教師發(fā)展的多樣性、層次性和選擇性，實(shí)現(xiàn)外因與內(nèi)因和諧統(tǒng)一，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)各類教師發(fā)展。

讓人人都有發(fā)展的激情

對教育事業(yè)的熱愛是教師發(fā)展的內(nèi)在動力，而激發(fā)這種內(nèi)在動力的外部因素有很多，其中非常重要的一個因素就是學(xué)校文化的引領(lǐng)與凝聚。

對文化的理解與踐行，是形成文化共識，彼此信任和交流的基礎(chǔ)，也是教師發(fā)展的可持續(xù)動力。北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校通過對“芳草文化”的梳理與凝練，形成“欣欣向榮”的文化追求，體現(xiàn)每個人繁茂生長的過程樣態(tài)。她追求的是一種狀態(tài)，倡導(dǎo)“自主與生長”。引導(dǎo)大家都能做生活和學(xué)習(xí)的主人，都能為自己的生長負(fù)責(zé)。她追求的是一種格局，倡導(dǎo)“包容與開放”。引導(dǎo)大家尊重他人、理解他人、欣賞他人，相互支撐、相互幫襯，并能客觀面對，樂于接受新事物。她追求的是一種境界，倡導(dǎo)“使命與擔(dān)當(dāng)”。引導(dǎo)教師擔(dān)起教書育人之責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)起勵志成才之重任，每個芳草人都承擔(dān)起現(xiàn)實(shí)與未來的責(zé)任和使命。

讓人人都有發(fā)展的機(jī)會

讓每個人都有發(fā)展的可能，就要滿足多樣化的發(fā)展需求，多樣化的需求必定需要多樣化的平臺。因此，面對不同群體的教師，需要打造教師發(fā)展的“立交橋”。

面向青年教師的“青年發(fā)展平臺”。六年以內(nèi)的教師，有積極的熱情和激情，有工作的沖勁和闖勁，但也是一個需要不斷實(shí)踐和積累的群體，需要教育價(jià)值和情懷引領(lǐng)的群體。學(xué)校引導(dǎo)青年教師制定自己的發(fā)展目標(biāo)，針對發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，為教師提供有針對性的各種培訓(xùn)平臺，各種發(fā)展資訊，讓青年教師打開眼界。同時(shí)，定期組織對標(biāo)活動，幫助青年教師自我梳理、自我總結(jié)，不斷攀登提升。

面向研究型教師的“骨干發(fā)展平臺”。一些有一定研究能力的教師，他們有一定的精力和功底，善于進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)。學(xué)校幫助他們將教育教學(xué)中的疑惑變?yōu)檠芯康恼n題，通過引入專家的指導(dǎo)，讓教師研究得更深、更透，為更多的教師提供可行的方法和經(jīng)驗(yàn)。

面向經(jīng)驗(yàn)型教師的“特色發(fā)展平臺”。一些在工作中勤勤懇懇，默默工作十幾年甚至幾十年的教師，他們有很多的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是往往缺乏梳理和總結(jié)，無法被大家借鑒，也無法實(shí)現(xiàn)自己的提升。學(xué)校幫助他們發(fā)現(xiàn)并梳理工作中的好經(jīng)驗(yàn)，通過組織活動，讓他們的特色經(jīng)驗(yàn)在不同的場景進(jìn)行推廣和實(shí)施，推動他們重新認(rèn)識自己的價(jià)值，形成自己的風(fēng)格和教育教學(xué)特色。

面向成熟教師的“教師講師平臺”。一些有堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)和充實(shí)的實(shí)踐積累的教師，由于各種原因，他們無法在現(xiàn)有的通道上發(fā)揮作用。學(xué)校幫助他們走出校門，走向全國，開展教師講座，進(jìn)行課題培訓(xùn)，提供研究幫助，讓教師的自身價(jià)值得以體現(xiàn)。

讓人人都有發(fā)展的自信

教師的發(fā)展需要被認(rèn)可，需要有自信，而評價(jià)具有激勵和導(dǎo)向的功能。單一的評價(jià)只能實(shí)現(xiàn)對部分教師及教師發(fā)展的某一階段的肯定，多樣化的評價(jià)則能讓更多的教師在各個階段的發(fā)展都受到重視。因此，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展的多樣化評價(jià)。

首先是在評價(jià)范圍上，學(xué)校力爭覆蓋全校所有教職工，不論是班主任，還是科任教師；不論是一線教師，還是后勤人員；不論是中年教師還是青年教師，每個人的工作都能被肯定、被認(rèn)可。其次是在評價(jià)方式上，注重教師過程自檢。每一位教師都有自己的特點(diǎn)，在發(fā)展過程中都有自己的階段性，應(yīng)避免齊步走、一刀切。學(xué)校每學(xué)期安排過程性自檢評價(jià)，教師在每個階段都會對自己的工作進(jìn)行一次自我反思，請領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生對自己的工作提出意見和建議，進(jìn)而提出自己下一步的工作措施。

學(xué)校生態(tài)環(huán)境的建立在某種程度上促進(jìn)了不同群體、不同階段教師的發(fā)展，但仍有很多問題需要進(jìn)一步探討。比如，如何使教師發(fā)展的內(nèi)因與外因更好地相互匹配？外因促進(jìn)內(nèi)因如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展等，都需要學(xué)校在教師發(fā)展環(huán)境的建設(shè)中不斷地進(jìn)行思考與實(shí)踐。